ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ

АННОТАЦИЯ

Аналитические умения являются ключевым компонентом современного образовательного процесса. Они помогают учащимся оценивать и интерпретировать информацию, формировать и выражать свое мнение, а также принимать обоснованные решения. В контексте изучения Всеобщей истории, аналитические умения позволяют учащимся более глубоко понимать исторические события и процессы, развивать критическое мышление и формировать обоснованный исторический взгляд. Статья описывает процесс формирования аналитических умений у девятиклассников на уроках Всеобщей истории. Основной акцент в статье сделан на трех этапах обучения: подготовительный, основной и заключительный. Представленная методика ориентирована на активное применение аналитических умений в процессе изучения истории, что помогает обучающимся развивать аналитические умения, а также способствует пониманию исторических процессов и явлений. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ с. Тополево им. Героя Советского Союза полковника милиции П. Я. Грищенко среди обучающихся девятых классов. Один класс являлся экспериментальным (26 человек), другой контрольным (22 человека). Эксперимент длился полгода. Цель эксперимента заключалась в выявлении эффективности применения различных методов и приемов формирования аналитических умений обучающихся на уроках всеобщей истории в 9 классе.

ABSTRACT

Analytical skills are a key component of the modern educational process. They help students evaluate and interpret information, form and express opinions, and make informed decisions. In the context of the study of World History, analytical skills allow students to more deeply understand historical events and processes, develop critical thinking and form a reasonable historical view. The article describes the process of formation of analytical skills in ninth-graders in the lessons of World History. The main emphasis in the article is made on three stages of education: preparatory, main and final. The presented methodology is focused on the active use of analytical skills in the process of studying history, which helps students develop analytical skills, and also contributes to the understanding of historical processes and phenomena. The study was conducted on the basis of MBOU secondary school with. Topolyovo them. Hero of the Soviet Union, police colonel P. Ya. Grishchenko among students in ninth grade. One class was experimental (26 people), the other was control (22 people). The experiment lasted six months. The purpose of the experiment was to identify the effectiveness of the use of various methods and techniques for the formation of analytical skills of students in the lessons of world history in the 9th grade.

Ключевые слова: аналитические умения, этапы формирования аналитических умений, исторический источник, урок-игра, урок-дискуссия.

Keywords: analytical skills, stages of formation of analytical skills, historical source, lesson-game, lesson-discussion.

Развитие демократического общества в России выдвигает требования к системе образования по формированию самостоятельно мыслящей личности. Основным навыком, которым должны обладать ученики в данном аспекте – умение правильно анализировать факты прошлого.

В педагогике аналитические умения представляются, согласно теории  И. В. Шаповаленко, как знания и навыки, обеспечивающие эффективное выполнение поставленной задачи [5, с. 147]. Аналитические умения – это способность выявлять детали и составляющие элементы из общего (ситуации, задачи, проблемы и др.).

Примечательно мнение А.Л. Тертель, которая считает, что «анализ – это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т.д. Это расчленение познаваемого объекта на составляющие компоненты» [4, с. 82]. С.Л. Рубинштейн утверждает, что «анализ – это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явление из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии» [2, с. 347].

Теоретический анализ указанных элементов и явлений заключает в себе: вычленение факта или явления, его обособление от других фак­тов и явлений; установление состава элементов данного факта или явления; раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов данной структуры; проникновение в процесс раз­вития целостного явления; определение места данного явления в образовательном процессе.

Основой аналитических умений является активная познавательная деятельность индивида в процессе усвоения основ изучаемой информации. Ее анализ, синтез, обобщение формирует целостное сознание индивида, его научное и профессиональное мировоззрение, характер, стиль деятельности.

Процесс формирования аналитических умений у девятиклассников, на наш взгляд, весьма сложен и многогранен ввиду некоторых возрастных особенностей данной категории обучающихся.

Основная особенность данной возрастной категории заключается в переходности, в пересечении специфических возрастных черт - подростковых и юношеских. И хотя этот переход сопряжен с меньшим кризисом, чем переход из детства в отрочество, он требует отдельного разговора. Ведущие потребности подростков заключаются в проявлении взрослости и в общении со сверстниками. Далее, они начинают дополняться потребностями, присущими ранней юности: в самопознании и самоопределении. Девятиклассники все чаще обращают взгляд на собственный внутренний мир и соотносят его с миром внешним: «Кто я? Какой я? Каково мое место среди других». Именно «Я» – сам по себе и как субъект взаимодействия с «Другими» – становится доминантой мироощущения старшего подростка [1, с. 165-167]. Потребность быть взрослым постепенно заменяется необходимостью быть им: многие девятиклассники уже всерьез задумываются о своем профессиональном и личностном будущем и нередко сталкиваются с настоящими взрослыми проблемами. С девятиклассниками, как правило, необходимо работать теми же способами, что и с младшими подростками: в глазах учителей они по-прежнему в первую очередь школьники и объекты их непререкаемых требований. Во-вторых, растущие с каждым днем проблемы социализации старшего подростка нередко сводятся учителями только к проблеме успеваемости [3, с. 297–301].

Особое значение для девятиклассников в их возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будет интересно то, что служит их активному самовыражению и учитывает их интересы. Ребят привлекает возможность самостоятельной организации дел, вступления в диалог со старшими, со сверстниками, принятия самостоятельных решений.

Именно поэтому формирование аналитических умений у девятиклассников является одной из ключевых задач учителя на уроках Всеобщей истории. Выбор данной задачи обусловлен тем, что на уроках истории важно не просто запоминать даты и события, но также важно правильно анализировать информацию, полученную из первоисточника, уметь вычленять из нее главное, уметь анализировать источник. При этом сопутствующими навыками при этом являются: умение составлять таблицы, сравнивать исторические события между собой [5, с. 281–282].

Для достижения поставленной задачи по формированию аналитических умений у обучающихся 9 класса на уроках Всеобщей истории мы предлагаем использовать в процессе обучения Всеобщей истории комплекс методов и приемов, которые мы предлагаем объединить в три этапа.

На первом, подготовительном этапе, учителю рекомендуется ознакомить обучающихся с основами аналитического мышления, научить обучающих анализировать информацию, используя при этом научные методы и методы сбора и анализа данных. Иными словами, задача учителя состоит в том, чтобы путем применения методов анализа, синтеза, сравнения, обобщения и группировки, обучающиеся изучили основные понятия и исторические термины. Обучающие должны научиться устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и классифицировать их. В результате постепенного абстрагирования от наглядной ситуации с помощью речевых средств происходит переход от наглядно-образной к словесно-логической форме мышления. Принимая во внимание вышеизложенное, на первом этапе целью учителя является познакомить обучающихся с основами аналитического подхода к изучению истории.

На данном этапе мы предлагаем учителю применять задания, направленные на развитие памяти и логического мышления обучающихся, например, составление схем, таблиц, сводок, ответы на вопросы и т.д.

Примером может служить задание на создание таблицы по предложенной теме, например, «Войны ⅩⅨ века». Задание заключалось в том, чтобы, используя материал учебника, составить таблицу, в которой необходимо отобразить основные причины, итоги войны, а также ключевые сражения. Результат, проведенный в экспериментальном классе, показан на диаграмме.

Рисунок 1. Результаты выполнения начального тестирования в экспериментальном классе

Предложенное задание дало возможность учителю выявить уровень развития начальных аналитических умений и понять длительность процесса по их формированию.

Как видно из диаграммы, 42,31 % обучающихся справилось с заданием на «Хорошо», 30,77 % получил оценку «Отлично», а 26,92 % - «Удовлетворительно.

Результаты выполнения аналогичного задания в контрольном классе показали, что 40,91 % справились с заданием на отметку «Хорошо», 7 учеников (или 31,82 %) выполнили задание на «Отлично» и 27,27 % справились с заданием на отметку «Удовлетворительно» [см. диаграмму ниже].

Рисунок 2. Результаты выполнения начального тестирования в контрольном классе

К моменту реализации основного этапа предполагается, что ученики уже начинают активно применять полученные на подготовительном этапе знания и навыки.

 Мы предлагаем разделить основной этап на три стадии. Первая стадия - это сбор информации, в процессе которого актуализируются имеющиеся знания, а также происходит осмысление и запоминание новых теоретических сведений. Учитель озвучивает тему урока и обращает внимание на те аспекты, которые обучающиеся уже должны знать о ней. Это может быть проиллюстрировано с помощью какого-либо вопроса. Также, учитель может попросить учеников вспомнить, что они уже знают по данной теме, и задать им вопросы, чтобы проверить их понимание. Это поможет ученикам связать новые знания с уже имеющимися.

На второй стадии составляется алгоритм исследования, вырабатываются определенные практические умения и навыки исследовательских действий. На этой стадии определяется последовательность исследовательских действий, поиск нескольких вариантов решения поставленной цели.

На третьей стадии начинается, собственно, сам процесс формирования аналитических умений. В рамках этой стадии учитель предлагает ученикам ряд вопросов, связанных с темой урока. Эти вопросы, по нашему предположению, должны стимулировать мышление учеников и помочь им развивать аналитические умения. Иными словами, на третьей стадии происходит углубление знаний по изучаемому историческому материалу, его закрепление, устанавливаются причинно-следственные связи и закономерности исторических событий, обобщаются результаты опытно-исследовательской деятельности, формулируются выводы.

Для того, чтобы этот самый процесс углубления знаний по историческому материалу прошел успешно, учитель дает задания на работу с первичными и вторичными источниками, чтобы обучающиеся могли проводить исследовательскую работу самостоятельно, учиться составлять и анализировать исторические карты и диаграммы, и другие инструменты аналитики [2, с. 69–70]. Иными словами, ученики должны научиться анализировать источники информации, выделять главное и второстепенное, оценивать достоверность и значимость информации.

В ходе реализации постановленных целей нами был разработан урок-дискуссия по теме «Революции в Европе в 1848-1849 гг.», целью которого было понимание причин и последствий революционных событий 1848-1849 годов в Европе, а также развитие навыков работы с понятиями и терминами из области истории путем проведения урока в нестандартной форме и вовлечение обучающихся в обсуждение обозначенной темы.

Применение учителем задания на работу с фрагментом исторического документа также будет способствовать развитию умения анализировать информацию и выделять главные аспекты. 

Следующий метод, предложенный нами с целью развития у девятиклассников аналитических умений, носит классический характер и представляет собой работу с учебником. Данный метод является одним из немногих методов, применяемых на современных уроках с целью формирования аналитических навыков. Так, например, нами была выбрана тема «Научные открытия эпохи промышленной революции». В ходе данного задания учитель раздает листы с таблицами, состоящими из 5 колонок: Великобритания, Франция, Германия, Россия и США соответственно. Задача обучающихся: используя материал учебника, заполнить таблицу достижениями науки и техники, сделанными в указанных странах в эпоху промышленной революции. После окончания работы ученики представляют свои результаты.

В качестве дополнительного приема развития аналитических умений мы предлагаем урок-игру, например, на тему «Развитие промышленности в Европе в XIX веке». Урок-игра носит название «Что? Где? Когда?» и делится на несколько раундов, в каждом из которых обучающиеся, предварительно разделившись на команды по 4-5 человек, отвечают на вопросы. Команда с наибольшим количеством правильных ответов и будет победителем.

Применение данного метода, на наш взгляд, закрепит навыки обучающихся решать задачи аналитического плана, уметь анализировать и выделять главное из представленной информации.

На третьем, заключительном, этапе предполагается, что обучающиеся уже способны самостоятельно анализировать и оценивать сложные исторические процессы и события. Они умеют ставить исследовательские вопросы, аргументировать свою точку зрения, критически относиться к различным историческим источникам и интерпретациям, а также разрабатывать собственные гипотезы и теории.

Поэтому, в рамках третьего этапа, учителю рекомендуется провести  промежуточное тестирование, которое позволит оценить уровень знаний и аналитических умений обучающихся после внедрения новых методов и приемов. Тест, при этом, должен содержать задания на соотнесение дат с событиями, а также вопросы на соотнесение дат и событий, расстановку событий в хронологическом порядке, а также работу с историческим источником.

После этого рекомендуется провести сравнительный анализ полученных результатов с результатами теста, проведенного в начале эксперимента.

Через полгода после начала эксперимента рекомендуется провести заключительное тестирование. Его результаты дали четкие представления о динамике развития аналитических умений у обучающихся.

Рисунок 3. Результаты проведения заключительного тестирования в контрольном классе

По итогам заключительного тестирования в контрольном классе мы отмечаем некоторые улучшения среди категории учащихся, справившихся с тестом на «хорошо» и «удовлетворительно». Доля первых увеличилась на 4,54 %, в то время как доля обучающихся, справившихся с тестом на «удовлетворительно» сократилась на 4,54 %.

Рисунок 4. Результаты проведения заключительного тестирования в экспериментальном классе

Результаты заключительного тестирования в экспериментальном классе показали, что учащиеся улучшили свои знания и аналитические умения в сравнении тем уровнем, которым они владели в начале эксперимента. Анализируя результаты начального и заключительного тестирования, мы отмечаем увеличение количества учеников с отметкой «отлично» и «хорошо» за выполнение заданий на 7,69 %, Наилучший результат отмечен в категории обучающихся, справляющихся с заданиями на отметку «удовлетворительно». Доля таких обучающихся сократилась на 15,38 %, что является, по нашему мнению, значительным результатом.

Таким образом, анализируя результаты внедрения методов и приемов развития аналитических умений, мы делаем вывод, что после их применения на уроках Всеобщей истории у обучающихся наблюдается положительная динамика развития аналитических умений.

Подводя итог, мы можем сделать вывод, что предложенные методы способствуют формированию аналитических умений у девятиклассников на уроках Всеобщей истории. Обучающиеся успешно овладевают навыками анализа исторических источников, учатся выделять главные моменты, правильно структурировать их и заносить в таблицу.

Следует также отметить, что аналитические умения необходимы не только для успешного изучения истории, но и для формирования у учащихся глубокого понимания процессов и явлений, происходящих в мире. Важно, чтобы обучение на всех этапах было ориентировано на практику и активное применение аналитических умений, а не просто на их теоретическое освоение. Это поможет учащимся не только лучше понять исторические процессы, но и развить способность критически и аналитически мыслить, что будет служить им в жизни вне школы.

Список литературы:

1. Иванов, Г.М. Методологические проблемы исторического познания / Г. М. Иванов, А. М. Коршунов, Ю. В. Петров. – Москва: Высш. школа, 1981. – 270 с.
2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учебник / С.Л. Рубинштейн. –  Санкт-Петербург : Питер, 2018. –  713 с. – ISBN 978-5-17-114740-2
3. Рябова, О. В. Исследовательская деятельность как средство формирования познавательно-аналитических умений у младшего школьника : Т. 7 : Балтийский гуманитарный журнал / О. В. Рябова. –  № 4 (25), 2018. –  С. 297–301. – ISBN 978-5-907409-58-3
4. Тертель, А. Л. Психология. Курс лекций / А. Л. Тертель. –  Москва : Проспект, 2006. – 248 с. – ISBN 5-244-00253-6
5. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. – Москва : Гардарики, 2005. –  349 с. – ISBN 978-5-9916-3510-3