АЙТРЕКИНГ – РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗЛИЧНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ЧТЕНИЮ НА ПРИМЕРЕ МОНГОЛЬСКИХ СТУДЕНТОВ, НАЧИНАЮЩИХ ИЗУЧАТЬ ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК

EYE TRACKING – THE RESULTS OF DIFFERENT READING EXERCICES ON THE EXAMPLE OF MONGOLIAN STUDENTS LEARNING FRENCH

Намсрайн М. Баасанбатын У. Цоожсүрэнгийн З.

07.05.2023 272

5(107)

02. Теория и методика обучения и воспитания

Цитировать:

Намсрайн М., Баасанбатын У., Цоожсүрэнгийн З. АЙТРЕКИНГ – РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗЛИЧНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ЧТЕНИЮ НА ПРИМЕРЕ МОНГОЛЬСКИХ СТУДЕНТОВ, НАЧИНАЮЩИХ ИЗУЧАТЬ ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 5(107). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/15268 (дата обращения: 27.12.2024).

Прочитать статью:

DOI - 10.32743/UniPsy.2023.107.5.15268

АННОТАЦИЯ

Используя айтрекинг мы попытались установить различия между чтением про себя, вслух и за учителем на примере монгольских студентов изучающих французский язык. Благодаря применению устройства за слежением движения глаз мы установили точки повышенного внимания, количество саккад как прогрессивных, так и регрессивных, а так же время затраченное на прочтение текста. После прочтения текста мы провели среди студентов тест-опрос с целью установить насколько хорошо они поняли прочтённый текст. Полученные данные мы сравнили.

ASTRACT

Using eye-tracking, we tried to establish the differences between reading to oneself, aloud and behind the teacher on the example of Mongolian students learning French. Through the use of an eye tracking device, we established points of increased attention, the number of saccades, both progressive and regressive, as well as the time spent reading the text. After reading the text, we conducted a test survey among the students in order to establish how well they understood the read text. We compared the obtained data.

Ключевые слова: айтрекинг, чтение, саккады, фиксации.

Keywords: eye-tracking, reading, saccades, fixations.

В данной статье мы, используя айтрекер, попытались установить различия в процессе чтения у студентов МонГУ, изучающих французский язык. Айтрекинг или окулография является одним из междисциплинарных и прикладных методов исследования и в настоящее время, благодаря технологическому прогрессу, айтрекинг становится одним из популярных методов исследования использующихся как в фундаментальных, так и в прикладных исследованиях.

Сам метод айтрекинга или изучения движений глаз зародился во второй половине 19 века. Основоположником данного направления исследований считается французский врач-окулист Луи Эмиль Жаваль, который, в 1879 году, во время проведения наблюдений за пациентами первым установил что во время чтения человеческие глаза двигаются не монтонно. Он установил что при чтении глаза делают быстрые и резкие движения и короткие остановки. Эти резкие движения он назвал саккады, а остановки фиксациями. Данное открытие французксого окулиста привело к возникновению важных вопросов о природе процесса чтения и положило начало исследованиям в данной области.

Следующим важным шагом в данном направлении стало создание устройство для отслеживания движений глаз. В 1908 году Эдмунд Хьюи (Edmund Huey) создал и испытал устройство для слежения за движениями глаз^[1], используя данное устройство он установил что человек может читать отдельные слова и короткие фразы одним движением глаз, а также подтвердил что процесс чтения состоит из саккад и фиксации, и установил что само чтение происходит во время фиксации.

Первым кому удалось запечатлеть движения глаз на плёнку стал американский учёный Гай Томас Басвелл (Guy Thomas Buswell). Он использовал отражение световых лучей от глаз на светочувствительную плёнку. В ходе своих исследований он опытным путём установил что чтение про себя (не вслух) и чтение вслух отличаются, а также что человек читает по разному в зависимости от данных условий.

В 50-е и 60-е годы советский учёный Альфред Лукьянович Ярбус установил что движения глаз напрямую связаны с интересами и мотивациями данного человека, с поставленными задачами.

В 1970-1990 годах быстрый технический и технологический прогресс, а также развитие отраслей наук, таких как психология, дали возможность учёным и исследователям проводить более обширные и точные исследования. Появление новых записывающих устройств (особенно видео) дало возможность проводить исследования в реальном времени, исчезла зависимость точности исследования от движения головы или шеи, а также впервые появилась возможность использования компьютеров.

В конце 90-х, начале 2000-х годов были разработаны первые современные айтрекеры и многие компании и институты стали использовать их в своей каждодневной работе. Сегодня устройства для отслеживания движения глаз или айтрекеры используются в исследованиях зрительной системы, психологии, когнитивной лингвистике, информатике и т.д.

Мы провели исследования среди монгольских студентов изучающих французский язык в Монгольском государственном университете. В своих исследованиях мы использовали прибор TobiiPro, который является стационарным прибором, с помощью данного прибора можно отследить движения глаз (прогрессивные и регрессивные саккады, точки фиксации), время затраченное на прочтение, а также точки повышенного внимания.

Для проведения данного исследования мы подготовили текст, с уровнем сложности А1+ и состоящий из 109 слов. Студенты отдела французского языка, обучающиеся на уровне А1, читали данный текст: первые – про себя, вторые – вслух, третьи за учителем. После айтрекинга (установление точки фиксации, количество саккад, время, затраченное на прочтение и т.д.), мы провели тест-опросы для того чтобы установить насколько хорошо они поняли и усвоили текст.

1. Точки фиксации или зоны повышенного внимания.

Рисунок 1. Чтение про себя

Рисунок 2. Чтение вслух

Рисунок 3. Чтение вслед за учителем

Как видно из данных, внимание учащихся при самостоятельном чтении, как вслух так и про себя, сосредотачивается больше чем при чтении вслед за учителем. Но при этом у самостоятельного чтения есть и свои минусы – при таком чтении студенты устают больше и делают большее количество ошибок. Касаемо же чтения про себя и чтения вслух, то при чтении вслух внимание учащегося всё же сосредотачивается немного больше и связано это с необходимостью правильно произносить слова.

2. Количество саккад.

Рисунок 4. Чтение про себя

Рисунок 5. Чтение вслух

Рисунок 6. Чтение вслед за учителем

При чтении про себя (самостоятельное) учащиеся в среднем делают 165 саккад или движений глаз, из которых только 5 являются регрессивными. При чтении вслух студенты делают в среднем 232 саккад, а при чтении вслед за учителем они делают в среднем 314 саккад. Поступательное увеличение количества саккад в трёх рисунках объясняется фонетикой и необходимостью произносить слова. При чтении вслух и при чтении за учителем студенты смотрят больше и уделяют большее внимание на окончания слов, на союзы, на артикли, на знаки препинания и т. д. и т. п., на что при самостоятельном чтении, особенно при чтении про себя особо внимания не обращают.

Из вышесказанного, можно сделать вывод, что на уроках иностранного языка следует всегда делать упражнения чтения вслед за учителем – студенты и устают меньше, и делают меньше фонетических ошибок, и усваивают текст быстрее и т.д. Но повторный тест-опрос, проведённый через три недели, показал, что учащиеся читавшие текст самостоятельно, особенно вслух, помнят текст и лексику намного лучше, чем те, кто читал вслед за учителем. Поэтому при изучении иностранного языка, особенно для начинающих, нужно равномерно распределять упражнения для чтения и давать задания для самостоятельного чтения, но при этом нужно обращать особенное внимание на то чтобы учащиеся читали вслух.

Список литературы:

Мөнх Н., Оюу-Эрдэнэ Л., Франц хэлний А1 түвшний танхимын болон цахим хичээлийн үр дүнг нүдний хөдөлгөөн уншигч төхөөрөмжөөр харьцуулах нь - Европ судлал №6, (2022).
Энэрэл Д., Франц хэлний А1 түвшний танхимын болон цахим хичээлээр унших чадварын үр дүнг харц уншигч төхөөрөмжөөр судлах нь – УБ, 2022.
Ярбус А.Л., Роль движений глаз в процессе зрения – Наука, 1965.
Aline G., Eye tracking in second language acquisition and bilingualism: A research synthesis and methodological guide - New York, 2022.
Bax S., Using eye-tracking to research the cognitive processes of multinational readers during an IELTS reading test - University of Bedfordshire, 2012.
Edmund Burkle Huey, The Psychology and Pedagogy of Reading - New York: Macmillan, 1908.
Luegi P., Costa A., Faria I. Using eye-tracking to detect reading difficulties - CLUL, Potrugal, 2011.

^[1] Контактная линза с отверстием для зрачка, данное устройство соединялось с алюминиевой указкой.

Информация об авторах