СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПО КЛАСТЕРНОМУ МЕТОДУ

АННОТАЦИЯ

Проведены эксперименты в образовательном процессе с использованием педагогических технологий. Результаты контроля, проведенного на этапе исследования, были обобщены и проанализированы.

ABSTRACT

Experiments were carried out in the educational process using pedagogical technologies. The results of the control carried out at the study stage were summarized and analyzed.

Ключевые слова: кластер, компьютерные программы, аудио- и видеоматериалы, органическая химия, бензол, ароматические гетерофункциональные соединения, угольная кислота, реакции углеводов, аминокислот, пептидов и белков.

Keywords: cluster, computer programs, audio and video materials, organic chemistry, benzene, aromatic carbonic acid, heterofunctional compounds, reactions of carbohydrates, amino acids, peptides and proteins.

Требуется необходимость активизировать самостоятельное обучение студентов в процессе обучения. Оно характеризуется выбором и реализацией учащимся способов постановки, решения, самоконтроля и оценки. В настоящее время образовательный процесс в высшей школе направлен на всестороннее формирование специалистов, и в условиях приобретения ими определенных профессиональных знаний, квалификаций и навыков проводится комплексная системная работа по развитию и управлению познавательной деятельностью студентов. В высшей школе процесс обучения должен быть готов к восприятию большого количества информации, формированию действенного, творческого мышления, развитию интеллектуального потенциала личности, логическому анализу и комплексной обработке информации. Одним из важных условий организации учебного процесса при подготовке специалистов в соответствии с современными требованиями является активизация самостоятельной учебной деятельности студентов. В системе самостоятельного обучения студентов содержание самостоятельного образования составляет ее основу. Содержание самостоятельного обучения составляют материалы самостоятельного обучения, деятельность учителя и учащихся. Ключевую роль в этом играет общение между учителем и учеником. Основным инструментом самостоятельного обучения являются самостоятельные учебные материалы. Они представляют собой целостную систему и отличаются от учебников, учебно-методических пособий и текстов лекций. Они содержат глубокие и содержательные методические указания, блок управления познавательной деятельностью обучающегося, критерии самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки, его самонаправленность на самостоятельную работу, самоконтроль, психолого-педагогические рекомендации по самоконтролю самовыражение и самооценка в процессе личного познания.

Самостоятельные учебные материалы представлены в виде методических пособий, текстов лекций, программ для ЭВМ, аудио- и видеоматериалов, рекомендаций по использованию существующих традиционных учебников и других источников информации. Самостоятельные учебные материалы классифицируются по нескольким признакам:

1. По описанию учебного материала: это знания и информация, полученные из учебников, учебно-методических пособий; дополнительные материалы; пример текста лекции и др.

2. По объему учебной информации: полный объем информации по предмету изучаемого предмета. Материалы, связанные с информационными технологиями.

3. По сроку использования: Материалы выдаются обучающимся для разового использования; Материалы, которые можно использовать несколько раз в обучении.

В процессе самостоятельного обучения ведущими компонентами являются самостоятельные учебные материалы и общение ученика с учителем. Уровень взаимодействия между этими двумя компонентами помогает сбалансировать модели открытого обучения. Следует отметить, что многие студенты ранее никогда не сталкивались с проблемой самостоятельной работы с самостоятельными учебными материалами. Самостоятельные учебные материалы, в отличие от учебников, учебно-методических пособий, имеют сложный по структуре характер. Практика показывает, что многие студенты не могут объективно оценить свою способность работать с самостоятельными учебными материалами в процессе обучения. Эти оценки всегда личные (субъективные). Возникает серьезная проблема, как обеспечить беспристрастность этого процесса.

Необходимо разработать, определить, обосновать и продемонстрировать использование критериев оценки способности учащихся к самостоятельной работе с самостоятельными учебными материалами. Каждый обучающийся выбирает критерии, исходя из своей самооценки и готовности корректировать или организовывать свою деятельность. Одной из педагогических технологий является самостоятельное преподавание органической химии студентам кластерным методом.

 Для студентов педагогического направления вузов по специальности 5110300 на органическую химию в течение одного учебного года выделяется 360 часов, т.е. 12 кредитов, и она преподается в 3 и 4 семестрах.

Затем дается 6 кредитов, 180 часов аудиторных, 6 кредитов и 180 часов, 6 кредитов самостоятельного обучения. Самостоятельная работа должна проводиться совместно с аудиторными занятиями, а в текущих, промежуточных и итоговых контрольных заданиях вопросы должны быть составлены и оценены с использованием выданных студентам тем самостоятельной работы. Студенты более глубоко изучают науку с самостоятельными изучаемыми темами. Если студенты оцениваются наряду с их самостоятельной учебой, уровень их образования поднимется на более высокий уровень.

Нами рассмотрены 2 пары учебных часов, для самостоятельной работы студентов. Например, предмет 1-го парного урока (Строение углеводородов бензольного ряда. Полициклические ароматические углеводороды) тема самостоятельного изучения, характерная для этого урока (Толуол и его соединения, свойства), должна быть изучена самостоятельно дома и оценена на следующем уроке. 2-я пара практического занятий опыты, специфичные для производства ароматических карбоновых кислот и их химических свойств, должны быть со стороны студентов изучены с использованием АРМ и АТМ, переформулировать.

Затем мы можем побудить учащихся свободно мыслить и больше работать над собой. Образование всегда сочетается с воспитанием. Мы провели урок органической химии для студентов 2 курса Чирчикского государственного педагогического института вместе с темами самостоятельного изучения, характерными для каждого воздействия и экспериментальной подготовки. С целью определения теоретических знаний, практических навыков и квалификации студентов по темам органической химии во всех экспериментальных группах была проведена письменная контрольная работа. Сопоставив и проанализировав полученные данные, мы выяснили причину такой разницы в группах. Целесообразно, чтобы преподаватели преподающие «органическую химию», изучали темы наряду с инновационными технологиями в учебном процессе. Обобщены и проанализированы результаты контроля, проведенного на исследовательском этапе педагогического эксперимента.

Таблица 1.

Результаты теста

Результаты овладения студентами на исследовательском этапе представлены диаграммой.

Рисунок 1. Диаграмма полученных результатов

Третий этап педагогического эксперимента-теста был проведен в 2022-2023 учебном году. Он имеет обучающую особенность, основанную на принципе преемственности, опытное обучение осуществлялось на основе опыта, накопленного в ходе предшествующего педагогического эксперимента-теста. Отмечено, что в преподавании «Органической химии» учебные материалы легко усваиваются. Дидактическая эффективность преподавания учебных материалов проверялась математико-статистическим методом. С целью проверки эффективности преподавания учебных материалов в экспериментальных группах была проведена дополнительная экспериментальная работа. В тестовых группах велась работа по преподаванию традиционных видов учебных материалов.

Результаты проверочной работы в виде контрольной работы, проведенной для студентов II ступени Чирчикского Государственного педагогическог университета, насыщенные углеводороды», «Алкены», «Алкины», «Ароматические углеводороды», «Галогенпроизводные углеводородов», «Одноатомные спирты», «Фенолы», «Оксосоединения», «Углекислоты», «Реакции алифатических и ароматических аминов, нитросоединений», «Гетерофункциональные соединения», «Углеводы», «Реакции аминокислот», «Пептиды и белки» проводятся кластерным методом, который является одним из инновационных технологии, и являются практическими и самостоятельными учебными темами. Выявлено наличие статистической разницы в теоретических знаниях, практических умениях и квалификации студентов педагогических экспериментально-тестовых групп в условиях изучения результатов использования инновационных технологий.

В таблице 1, приведенной выше, обобщающей результаты 3-х этапов, представлены показатели успеваемости студентов, участвовавших в экспериментальных испытаниях. По результатам 3-го этапа видно, что в экспериментальных группах не было студентов, получивших неудовлетворительные оценки, а количество студентов, получивших удовлетворительные оценки, уменьшилось. Противоположное можно увидеть в тестовых группах. Это показывает, что знания студентов экспериментальных групп выше, чем теоретические знания, практические навыки и квалификация студентов тестовых групп.

Список литературы:

1. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии в подготовке учителей. Ташкент, 2000.
2. Аллаёров И.А. Дидактические основы активного обучения управленческим дисциплинам. - Ташкент: Фан, 1994.
3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
4. Абдусаматов А. Для вузов органической химии. - Т.: Издательство «Талкин», 2005.
5. Азизходжаева А. Педагогическая технология и педагогическое мастерство. Т.: «Учитель», 2007 г.
6. Бабаев Т. Химия высокомолекулярных соединений. Ташкент, наука и техника -2016,
7. Муслимов Н., Усмонобоев М., Сайфуров Д., Тураев А. Инновационные образовательные технологии. Ташкент; «Сано-стандарт» нашриёти,; 2015. Б-220.