МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: РИСКИ И ВОЗМОЖНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается вопрос медиаобразования в обучении младших школьников с точки зрения ограничений и возможностей, которые даёт данный феномен. Основная особенность медиаобразования заключается в его неизбежном распространении в педагогическом процессе, что, в свою очередь, заставляет участников образовательной деятельности проявлять адаптивную активность в реалиях современного информационного мира.

ABSTRACT

The article deals with the issue media education in teaching younger students from the point of view of the limitations and opportunities that this phenomenon gives. The main feature of media education is its inevitable spread in the pedagogical process, which, in turn, forces the participants in educational activities to show adaptive activity in the realities of the modern information world.

Ключевые слова: медиа, медиаобразование, обучение, младшие школьники.

Keywords: media, media education, training, junior schoolchildren.

Согласно положениям «теории поколений», созданной У. Штраусом и Н. Хау, современные школьники относятся к так называемому «Поколению Z» [1, с. 96]. К основным характеристикам данного поколения относятся многозадачность, практичность, техническая и информационная грамотность. Последние напрямую связаны с таким понятием, как «медиаобразование», которое в последние годы занимает всё более важное место в современном образовательном процессе, что связано с прогрессирующей цифровизацией и информатизацией образования.

К проблеме медиаобразования обращались такие ученые-исследователи как О.А. Баранов, И.В. Вайсфельд, Ю.М. Лотман, Г.А. Поличко, Ю.Н. Усов, Д. Бэкингем, Э. Харт и др.

Лексико-семантическое поле «медиаобразование» весьма обширно и включает в себя такие языковые единицы, как обучение, компьютер, Интернет, СМИ, информация, массовое общение, цифровизация, медиаграмотность, медиакультура, коммуникация, кибербезопасность, социальная сеть, мессенджер, видео, связь и т.п. Медиаобразованием в широком смысле считается направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей средств массовой коммуникации [3, с. 10]. Одним из направлений такого вида образования является дистанционное обучение и воспитание школьников, студентов и взрослых с помощью телевидения, радио, сети Интернет.

Современное общество нельзя называть просто «информационным», это понятие должно дополняться такими словами, как «интегрированное», «глобальное», «цифровое», приставкой «медиа». Термин «медиа» - это совокупность различных видов информации, которая помимо текстовых сообщений, содержит дополнительную звуковую и визуальную информацию [3, с. 12]. Если классифицировать средства, с помощью которых информация доносится от коммуникатора до реципиента, можно выделить  следующие их виды: традиционные средства массовой информации; новые медиа, использующие для этого цифровые и сетевые технологии и коммуникации.

В последние несколько лет значимость и актуальность медиаобразования вышли на новый уровень, что было связано, в первую очередь, с пандемией коронавируса. Оказавшись на дистанционном обучении, педагоги и обучающиеся столкнулись с необходимостью создавать образовательный процесс в цифровой среде, медиапространстве. С появлением нового формата образования многие столкнулись и с разрешением новых задач, таких как: выбор веб-платформы для проведения онлайн-уроков; корректировка содержания образовательной деятельности с учетом рекомендаций СанПиН;  формирование технических знаний, умений и навыков для работы в онлайн-среде и др.

Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования одним из метапредметных результатов является «использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет)… фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением…» [6].

Современные школьники погружаются в глобальное информационное пространство  в очень раннем возрасте. Уже в начальной школе они уверенно пользуются компьютерами, смартфонами, умеют находить информацию в сети Интернет, скачивать её и делиться ей с другими. Разумеется, избирательность и критичность при отборе информации и контента в данном возрасте еще только начинает формироваться, поэтому столь раннее освоение медиапространства обучающимися можно рассматривать с двух сторон. С одной стороны – школьники успешно приспосабливаются к современным реалиям жизни, где информационное онлайн-пространство занимает одну из главных ролей в формировании и развитии личности ребёнка, но с другой – социализация младших школьников напрямую связана с той информацией, теми стратегиями поведения и интеракции с обществом, которые ребёнок может наблюдать вокруг себя, а на сегодняшний день – это не только референтные группы (семья, друзья, ближайший круг общения), но и всё информационное общество, знакомство с которым происходит через Интернет и другие СМИ. В любом случае, если сравнивать степень готовности осваивать медиаобразование школьниками и педагогами, то можно сказать, что обучающиеся в этом плане более подготовлены.

Медиаобразование в начальной школе открывает новые возможности освоения образовательных программ, но вместе с тем, накладывает и некоторые ограничения.

Во-первых, весь процесс коммуникации между педагогом и обучающимися переходит из непосредственного формата общения в опосредованный, который может рассматриваться как неполный психологический контакт при помощи различных технических устройств, затрудняющих получение обратной связи между участниками образовательного  процесса (Вконтакте, WhatsApp, Telegram). С другой стороны, с помощью различных образовательных веб-платформ возможна автоматизация некоторых рутинных процессов, таких как проверка и выполнение домашнего задания, хотя преимущества этой возможности можно считать достаточно спорными – полный перенос учебной деятельности из реальной жизни в компьютер может негативно сказаться на развитии некоторых когнитивных функций детской психики (внимание, память, мышление) (Сетевой город. Образование, Якласс, Учи.ру).

Во-вторых, медиаресурсы позволяют педагогам создавать разнообразные интегрированные формы представления учебного материала, раздвигать рамки классических упражнений, представленных в учебниках; не только достигать учебных целей, но и выходить за их пределы, т.е. проявлять неадаптивную активность своей личности (по В.А. Петровскому) [4, с. 37]. Всё это может способствовать созданию высокой мотивационной сферы обучающихся на уроке. Но наряду с этим стоит отметить, что в условиях медиаобразования, когда общение между участниками образовательного процесса опосредовано, педагогу необходимо прикладывать всё больше усилий, чтобы у школьников возник познавательный мотив, осознался и реализовался в потребности получения новых знаний. Без непосредственного взаимодействия педагога и ребёнка, потребность последнего в собственном развитии может угасать, поскольку при таком способе коммуникации школьник находится вне системы стимулов, побуждающих к познавательной деятельности.

В-третьих, медиаобразование накладывает ограничения на количество времени, которое ученик может непрерывно проводить за компьютером – согласно рекомендациям СанПиН, в начальной школе онлайн-урок должен длиться 15 минут, что, конечно создаёт трудности для педагога [5].

В-четвёртых, нивелируется необходимость использования печатных учебных материалов и растёт возможность использования различных интернет-ресурсов, которые могут взаимодополнять друг друга. Сейчас участники образовательного процесса должны теперь не просто знать необходимую информацию, но и уметь находить и отбирать её.

В-пятых, в условиях медиаобразования процесс обучения может стать непрерывным, так как он не ограничивается школьной классно-урочной системой – ученики могут самостоятельно восполнять пробелы в знаниях и изучать дополнительные материалы с помощью технических средств. Но вместе с этим встаёт о вопрос о качестве контента, которые обучающиеся будут использовать для своего развития – зачастую информация, публикуемая в Интернете не отвечает требованиям достоверности и надёжности. Также не стоит забывать, что тенденция «непрерывного медиаобразования» уже приводит к тому, что школьники всё больше зависят от гаджетов и всё глубже погружаются в созданные информационным пространством «искусственные миры», которые отвлекают от реальной жизни и могут отклонять развитие личности от первоначально заданной траектории (по Асмолову А. Г.) [2, с. 131].

Таким образом, критика процесса медиаобразования весьма обширна, но в само слово «критика» мы включаем не только ограничения, но, в первую очередь, возможности изучаемого феномена. Бесспорно, включение медиаобучения в традиционный педагогический процесс становится всё более интенсивным и вряд ли является обратимым, поскольку человеческое общество в целом прогрессирует в плане создания, наполнения и интеграции информационного мира: разрабатываются различные приложения, сайты, новые технические устройства, целые метавселенные. Не исключено, что в будущем информатизация и цифровизация окружающего мира окажет настолько сильное влияние на педагогический процесс, что образование будет проводиться не просто «онлайн» с помощью компьютера и СМИ, а полностью в виртуальной реальности. И первоочередной целью участников образовательной деятельности является не оградить детей от сети Интернет и онлайн-пространства, но научить грамотно пользоваться данными ресурсами, отбирать, сортировать и фильтровать информацию, которую они находят в медиапространстве, формировать медиаграмотность и медиакультуру.

Список литературы:

1. Howe N., Strauss W. Generations. The History of America's Future, 1584 to 2069 // New York: William Morrow & Company, 1991. – 554 p.
2. Антипова И.Г. и др. Психология : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 591 с.
3. Густяхина В. П. Медиаобразование: учебное пособие. – Новокузнецк: НФИ КемГУ, 2017. – 116 с.
4. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности //  Российский открытый университет. – М.: ТОО «Горбунок», 1992. – 224 с.
5. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 19993 // Российская газета. – 16.03.2011 г. [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/documents/2011/03/16/sanpin-dok.html (дата обращения: 20.10.2022).
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 20.10.2022).