ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

АННОТАЦИЯ

В статье раскрываются основные требования к уровню компетенций педагога в российском обществе, системе образования, власти, учащихся и их родителей. Кроме того, проводится диагностика проблем формирования профессиональной компетентности педагогов в современном российском образовании, в частности, на примере анализа проблемы психологической компетентности педагогов, в рамках которой предпринимаются попытки определения вариантов повышения профессионального уровня в этом направлении. Цель исследования заключается в выявлении наиболее острых проблем профессиональной компетентности педагогов, а также поиск путей их решения на примере рассмотрения и изучения недостатков психологического образования педагогов и способов повышения компетенций на этом уровне, в контексте внедрения и развития в системе российского образования инклюзивного воспитания. Данная работа продолжает серию современных исследований по формированию у педагогов новых компетенций и приобретению ими нового опыта в преподавательской деятельности, в контексте психологического просвещения.

ABSTRACT

The article reveals the basic requirements for the level of competence of a teacher in Russian society, the education system, the authorities, students and their parents. In addition, the diagnostics of the problems of the formation of professional competence of teachers in modern Russian education is carried out, in particular, by the example of the analysis of the problem of psychological competence of teachers, within which attempts are made to determine options for improving the professional level in this direction. The purpose of the study is to identify the most acute problems of professional competence of teachers, as well as to find ways to solve them by considering and studying the shortcomings of psychological education of teachers and ways to improve competencies at this level, in the context of the introduction and development of inclusive education in the Russian education system. This work continues a series of modern studies on the formation of new competencies among teachers and their acquisition of new experience in teaching, in the context of psychological education.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, психология, проблемы компетентности, психологическое образование, инклюзивное образование, преподавание, просвещение. 

Keywords: Professional competence, psychology, problems of competence, psychological education, inclusive education, teaching, enlightenment.

Проблема компетентности педагогов в современном российском образовании приобретает все большую актуальность, в связи с кардинальными, а в определенные периоды, революционными изменениями в этой сфере. Реконструкция советской системы образования привела к утрате существовавших в социуме общественных ценностей, изменила основные целевые направления образования, тем самым предъявив новые требования к профессиональным компетенциям современного педагога. Установление рыночных отношений в социально-экономической сфере привели к трансформации социальных отношений, в связи с чем, прежний опыт стал не актуален, и явился причиной формирования новых требований к педагогическим кадрам, вынужденных адаптироваться к новой парадигме общественных отношений и постоянно обновляющимся требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.

На современном этапе можно говорить о том, что процесс становления современного российского образования прошел большую часть своего модернизационного развития, однако, в тоже время не пришел к своему логическому завершению, в связи с постоянно изменяющимися социально-экономическими, социокультурными, политическими, инновационными (в технологическом смысле) и др. факторами. Разумеется, что все эти процессы не могли не отразиться на уровне профессиональной и образовательной подготовки и формированию необходимых компетенций образовательно-педагогических кадров. В настоящее время наблюдается масса проблем, связанных с формированием профессиональной компетентности педагогов разных уровней, в самых разных аспектах педагогической и образовательной деятельности. Недостаток актуальных на современном этапе психологических, социологических, научно-технических и общеуровневых образовательных знаний (как в рамках своего предмета, так и разных прочих других) становятся причиной формирования низкого уровня образования учащихся, а также в ряде случаев дискредитируют сам образ педагога и образовательной структуры.

Необходимо отметить, что же понимается под термином «компетентность». Компетентность как понятие появилось в научном лексиконе в конце 50-х годов XX столетия. Зарубежные исследователи в содержание понятия вкладывали, прежде всего, практическое наполнение, наличие способностей, необходимых для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области (Р. Уайт, Дж. Равен, П. Бурдье, Д. Хаймс, П. Вейл, Ф. Данвер, Ф. Мерн и др.). Отечественные научные издания середины-конца XX века в содержание понятия «компетентность» включали наличие необходимых личностных характеристик, а также знаний, умений, навыков, способов и приемов их реализации в деятельности. Так, Б.Д. Эльконин определяет компетентность как «меру включенности человека в деятельность (в ее социальный «срез»). Важно не наличие у индивида внутренней организации чего-то, а возможность использования того, что есть» [6, с. 9-3].

Таким образом, в обобщенном смысле, можно понимать под термином «компетентность» некий симбиоз трех смыслов: во-первых, компетентность – это качество личности, включенное в различные жизненные процессы; во-вторых – это принцип единства сознания и деятельности явлений объективной реальности; в-третьих – это ценность культуры [4, с. 9-16].

Какие же требования к уровню компетентности педагога предъявляет образовательная система, общество, непосредственно учащиеся и их родители? Профессионально компетентный педагог должен быть психологически зрелым человеком, иметь чувство юмора, быть артистичным, обладать профессиональным вдохновением, иметь всегда прекрасное самочувствие и настроение, не проявлять раздражение и не «переходить на личности» стремиться к совершенствованию своей деятельности. Кроме того, педагог должен быть компетентным не только в знаниях и умениях педагогического процесса, но и в знаниях и умениях по самосовершенствованию личностных особенностей самого педагога, а именно: умение осуществлять рефлексию; умение организовать внимание; умение управлять собственным психическим состоянием (невозможно без самопознания и саморазвития); умение устанавливать благоприятные отношения со школьниками и студентами; умение слушать [5, с. 195-197]. Это большой, но при этом далеко не полный перечень всех требований к уровню компетентности педагога.

Современному педагогу необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, психолого-педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить к решению различных психолого-педагогических ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе, уметь и хотеть сотрудничать с другими участниками педагогического процесса и делиться опытом. ВУЗы должны активно работать над развитием у будущих педагогов навыков сотрудничества и стремления к постоянному обмену педагогическими знаниями с коллегами. Это позволяет педагогу моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса; целенаправленно вносить своевременные коррективы при использовании педагогических технологий и инноваций. Помочь педагогу должны и системные знания по психологии, так как профстандарт педагога предполагает успешное решение психологических задач в вопросах детского развития, саморазвития и построения социального партнерства с родителями воспитанников. В частности, в соответствии с Приказом Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10. 2013 г. N 544н Об утверждении профстандарта «Педагог» (с изм. на 5.08. 2016 г.) утверждается, что педагог должен «разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде», «использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании», а также педагог должен обладать знаниями  «основных закономерностей возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики» [8, с. 5-6]. Для того чтобы внутренне соответствовать современной действительности, педагог должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменять её и изменяться самому.

Профессия педагога очень сложна и ответственна, ему необходимо обладать большой работоспособностью, выдерживать действия сильных раздражителей и уметь сохранять на протяжении всего рабочего дня общий и эмоциональный тонус и при всем этом не терять оптимизма. Неготовность молодого специалиста часто приводит к быстрому разочарованию и развитию феномена «эмоционального выгорания», который возникает в ситуациях интенсивного профессионального общения и мешает педагогу ощущать «качество жизни» и в профессиональной и в обыденной реальности [2, с. 41-43].

В различных научных изданиях, требованиях федеральных государственных образовательных стандартов, личному мнению учащихся и их родителей выявляются также и многочисленные прочие требования к компетенциям педагогов. Например, умение выстраивать конструктивный и плодотворный диалог с родителями учащихся (с соблюдением всех морально-этических норм). Кроме того, имеет большое значение наличие компетенций в специфике работы с детьми с особенностями в развитии, владение компетенциями в технической сфере (необходимых для использования новейших информационно-коммуникационных технологий), высокий уровень компетентности в сфере психологических знаний, адаптивность как черта личности для молодых специалистов преподавателей, только начинающих свою педагогическую карьеру.

Разумеется, следует понимать, что педагоги не являются какими-либо сакральными существами, идеально разбирающимися во всех областях научных знаний и имеющими те, необходимые психофизиологические характеристики для возможности полноценной организации образовательного процесса на самом высшем уровне. В связи с регулярными модернизационными процессами в сфере образования уровень компетентности педагогов в различных аспектах не достигает желаемого идеала или же отсутствует вовсе, в связи с тем, что реформирование системы образования и инновационные ее составляющие прогрессируют быстрее, чем успевают закрепиться на местах в образовательных учреждениях уже действующие системообразующие алгоритмы [9, с. 142-146.].

Так или иначе, несмотря на многочисленные издержки в процессе реформирования системы образования, для того, чтобы соответствовать высоким образовательным требованиям, школа должна изменяться, причем данный процесс должен быть непрерывным. Все это способен реализовать самостоятельный, активный, гибко реагирующий на происходящие изменения, способный принимать ответственность, относящийся к собственному развитию как ценности, умеющий и готовый постоянно учиться учитель [6, с. 7-8]. Педагог обязан самосовершенствоваться и постоянно повышать свой уровень компетентности, невзирая на все сложности сопровождающие данный процесс. Неизбежная реальность современной системы образования диктует довольно жесткие и принципиальные условия, заключающиеся в том, что педагог не имеет никакой возможности исключать из образовательного процесса фактор своего собственного личностного развития, причем зачастую даже в тех областях знаний, которые могут быть крайне далеки от его специфической предметной компетенции. В настоящее время, таковыми наиболее актуальными направлениями являются уже вышеупомянутые компетенции в области психологии, социологии, программирования, технической специальности, а также собственные личностные качества педагога, привитие которых возможно при помощи жесткой дисциплины и самовоспитания, и которые необходимы для непосредственно организации самого учебного процесса.

Большую актуальность для формирования профессиональных компетенций педагогов имеют знания в области психологии. В связи с возникновением и развитием психологии, как науки или прикладной дисциплины, в последние 5-10 лет, эта область знания становится актуальна для изучения и применения на практике педагогами в образовательной сфере. Однако, подавляющая часть педагогов и преподавателей разных уровней и направлений не имеют профессиональных психологических знаний. Тем не менее, практический опыт в процессе обучения показывает, что педагоги должны таки иметь определенные компетенции в этой области знаний для решения двух наиважнейших целей в ходе образовательного процесса – установление и поддержание позитивных отношений с учащимися и, в том числе их родителями, а также для формирования у самих себя способности адаптироваться к личности каждого конкретного учащегося, в свою очередь, для реализации так называемого индивидуального подхода в обучении. Проводившиеся исследования, направленные на выявление уровня психологических компетенций педагогов показали весьма неоднозначные результаты. Педагоги, в целом, оценивали высокий уровень своих психологических компетенций, однако учащиеся и их родители с противоположной стороны оценивали уровень психологической и адаптивной составляющей у педагогов, как посредственный или даже низкий [4, c. 9-16]. Кроме того, существенным фактором является также и то, что в преподавательской среде довольно высок уровень конфликтных и эмоционально нестабильных педагогов, что, в конечном счете, становится причиной многочисленных проблем в организации образовательного процесса, а также ухудшает качество общения педагогов и учащихся, а общение, важно отметить, является главным способом взаимодействия участников образовательного процесса.

Принимая в расчет все эти факторы, можно сделать вывод, что действительно, значительная часть педагогов имеют весьма низкий показатель знаний в области психологии, что, впрочем, не удивительно. Психология является довольно таки молодой наукой, вследствие чего процесс ее преподавания в ВУЗах, в том числе и педагогических зачастую носит поверхностный и обобщенный характер. Кроме того, сыграла свою роль в становлении этой науки также предвзятое отношение к ней со стороны научного сообщества в советское время, когда наиболее продуктивными и актуальными являлись дисциплины, базирующиеся на принципах материализма (например, классическая физиология нервной системы). Тем не менее, как прикладная дисциплина, психология зарекомендовала себя, и определенные ее составляющие должны быть взяты на вооружение педагогами, с целью улучшить качество образовательного процесса. Каким образом это можно сделать в современных условиях на уровне конкретной школы?

Учителям неизбежно придется проходить разного рода тренинги и курсы повышения квалификации для формирования тех или иных компетенций, в том числе и в области психологии. Однако существует и иной дополнительный один наиболее прогрессивный метод. Сущность его заключается в том, что бы психолог совместно с педагогами выбирал оптимальные условия построения образовательного процесса, с учетом всех необходимых требований [4, c. 9-16]. Разумеется, такая работа будет носить не постоянный характер, однако должна проводиться с определенной периодичностью. Она призвана улучшить и усовершенствовать психологические знания и компетенции педагога, а также опробовать свои знания, непосредственно на практике под наблюдением сведущего специалиста.

Одной из составляющих психологической компетенции педагога является его способность выстраивать благоприятные конструктивные отношения с родителями учащихся, основанные на принципах сотрудничества и взаимного доверия. Основой профессиональной компетентности педагога в сфере общения с родителями воспитанников являются такие профессионально значимые качества, как гуманистическая направленность, эмпатичность, рефлексивность, эмоциональная устойчивость и педагогическая гибкость. Педагогическая эмпатия проявляется в умении педагога мысленно поставить себя на место родителя дошкольника, проникнуться его психическим состоянием, понять, проявить сочувствие. Достижение высокого уровня эмпатийности возможно, если педагог хорошо знает и понимает самого себя, способен объективно анализировать свои мысли, переживания, действия отношения с людьми, т.е. если у него развита рефлексия. Рефлексивность находится в тесной связи с эмпатичностью, эмоциональной устойчивостью и гибкостью педагога, что в совокупности обеспечивает активный поиск новых видов взаимодействия эффективного решения проблем, связанных с воспитанием дошкольников и общением с родителями [7, c. 96-98.].

Косвенно, с вышеуказанной проблемой формирования компетентности педагога в психологической сфере, является также проблема формирования компетенций в сфере работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Потребность в освоении данных методик только нарастает, в связи со следованием принципу гуманизации         образовательного процесса, в целом, и стремлением государства и общества сделать его общедоступным для всех категорий учащихся. Гуманистические основы права на образование всех детей независимо от пола, расы, национальности, языка, имущественного и социального положения, а также иных обстоятельств, в том числе, состояния здоровья, особых образовательных потребностей законодательно закреплены в Федеральном законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012. Ребенку представлено право свободного выбора получения образования согласно его склонностям и потребностям, включая предоставление права выбора форм получения образования, организации, осуществляющей образовательную деятельность. Именно в этом документе впервые закреплены положения об инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья [3, с. 123-125].

Исследования в данной области выявили необходимость проведения для воспитателей обучающих семинаров, мастер-классов по работе с детьми с особенностями в развитии, различных учеб, а также серьезного методического сопровождения. Педагоги остро нуждаются в практической помощи психолога и других специалистов, часть педагогов хотели бы «пройти практикоориентированную переподготовку», «повышение квалификации», «посетить открытые занятия опытных педагогов», работающих с детьми с особенностями в развитии с последующим аналитическим и методическим разбором. Кроме того, они выявили проблемы четкого понимания необходимости формирования профессиональных компетенций в условиях инклюзии и, в свою очередь, показали неготовность воспитателей к профессиональной деятельности в работе с детьми с особенностями в развитии, что позволило разработать программу научно-методического обоснования психолого-педагогической помощи педагогам дошкольных образовательных организаций в работе с детьми с особенностями в развитии [1, 5-6].

Таким образом, можно сделать вывод, что в современной образовательной системе, деятельность педагога ограничена далеко не только лишь своей педагогической деятельностью, загнанной в определенные рамки сухого преподавания своей предметной области знаний. Вследствие того, что образовательный процесс и его организация переживает свое стремительное развитие и эволюцию, педагог не имеет права игнорировать те новшества, которые необходимы ему для организации образовательного процесса, а напротив, обязан формировать в себе различные актуальные на современном этапе компетенции в совершенно разных областях знаний. В условиях технического прогресса, развития принципов гуманизации и инклюзивности образования, формирования и упрочения определенной социально-экономической парадигмы жизни общества, где педагог обязан регулярно подстраиваться под актуальные нужды власти и общества, педагоги и преподаватели всех уровней обязаны поддерживать высокий образовательный уровень не только своих подопечных, но и в первую очередь, свой собственный. Постоянное регулярное саморазвитие педагогов, поддержание собственного высокого образовательного статуса, регулярное расширение области своих теоретических знаний, наращивание опыта практической подготовки, формирование высокого морально-этического уровня и пр. факторы, в конечном счете, должны сформировать тот уровень профессиональной компетенции педагогов в современном российском образовании, который отвечает нуждам настоящего времени.

Список литературы:

1. Акутина С.П. Проблема готовности педагогов к работе с детьми с особенностями в развитии / С.П. Акутина // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 1. — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26118. 
2. Алфеева, Е. В. Проблемы профессиональной компетентности молодых педагогов / Е. В. Алфеева  // Современная психология: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 41-43. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/236/11133/.   
3. Бараковских К.Н. К вопросу об инклюзивной компетентности педагогов // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Материалы 25-й Международной научно-практической конференции. Под научной редакцией Е.М. Дорожкина, В.А. Федорова. - 2020. С. 123-125.
4. Калашникова М.Б. Психологическая компетентность педагога как основа гуманизации образовательного процесса / М.Б. Калашникова, О.В. Хомякова // Психология обучения. - 2008. - № 7 – с. 9-16.
5. Корочкова Л. Н. Проблема профессиональной компетентности педагога в контексте современного образования / Л. Н. Корочкова  // Уфа: Вестник Башкирского университета. - 2006. - №4. – с. 195-197.
6. Печеркина, А. А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика / А. А. Печеркина, Э. Э. Сыманюк, Е. Л. Умникова. // Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет. - 2011. – 233 с.
7. Платонова С.В. Компетентность педагога в общении с родителями / С.В. Платонова, И.В. Лукъянова //  Вестник научных конференций. 2019. № 3-2 (43). С. 96-98.
8. Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10. 2013 г. N 544н Об утверждении профстандарта «Педагог» (с изм. на 5.08. 2016 г.) URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=281205. 
9. Стукаленко Н.М. Анализ проблемы развития профессиональной компетентности педагога / Н.М. Стукаленко, А.Н. Жумабаева // Наука и реальность. -   2021. - № 1(5) – с. 142-146.