ВЗАИМОСВЯЗЬ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА И УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается личностный потенциал человека как один  из важных критериев достижения успеха в профессиональной деятельности. Особое внимание уделяется характеристикам, составляющим структуру личностного потенциала и основным показателям успешности профессиональной деятельности, а также установление взаимосвязи между перечисленными показателями. 

ABSTRACT

In the article the human's personal potential is considered as one of the important criteria for achieving success in the professional activity. Special attention is paid to characteristics that make up the structure of personal potential and main indicators of success of the professional activity, as well as the establishment of the relation between listed indicators.

Ключевые слова: личностный потенциал, успех профессиональной деятельности, жизнестойкость, планирование, самостоятельность, вовлеченность, принятие риска, моделирование, показатели саморегуляции, критерии успешности.

Keywords: personal potential; professional success; resilience; planning; independence; involvement; risk-taking; modeling; self-regulation indicators; success criteria.

Введение

В рамках изучения развития личности и деятельности человека, недостаточно освещенной остается проблема развития личностного потенциала и ее взаимосвязи с успешностью жизнедеятельности человека. И хотя на тему деятельности в психологии имеется множество исследований, все же стоить отметить тот факт, что деятельность не статичный процесс. Чем больше развивается и расширяется деятельностная структура современного общества, тем большее количество факторов влияет на ее качество и продуктивность. Для того чтобы общество могло динамично развиваться, отдельный человек должен иметь возможности ведения успешной и качественной деятельности. В этом случае необходим в первую очередь человеческий потенциал, который является одной из основных движущих сил развития личности, побуждает и совершенствует деятельность человека [7]. При этом важно осознавать, уметь обнаружить данный потенциал в себе. Это важно для реализации своих жизненных потребностей, желаний, выполнения ролей и достижения профессиональных успехов. Именно личностный потенциал способствует успеху во многих сфера жизнедеятельности человека, в том числе и профессиональной.

Материал статьи основан на проведенном исследовании с целью установления взаимосвязи между личностным потенциалом и успешностью профессиональной деятельности молодых специалистов.

Цель - установление взаимосвязи между личностным потенциалом и успешностью профессиональной деятельности молодых специалистов.

Исследование было направлено на проверку следующих гипотез:

1. Успешность профессиональной деятельности связана с характеристиками личностного потенциала.
2. Молодые специалисты с высоким уровнем личностного потенциала более успешны в профессиональной деятельности.

В исследовании приняли участие выпускники факультетов Социологии (33 респондента) и Менеджмента (33 респондента) Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», работающие и имеющие профессиональный стаж от трех до пяти лет. Всего в выборке 66 респондентов в возрасте от 18 до 35 лет, из которых 37 женщин и 29 мужчин.

Проанализировав литературу на тему исследования успешности в профессиональной деятельности было обнаружено два основных критерия для оценки успешности: субъективный и объективный. К субъективным критериям относят: субъективное ощущение успешности; удовлетворенность работой, компанией; удовлетворенность уровнем жизни и т.д. [14]. К объективным относят: оценку руководителей; достижение работником поставленных целей; карьерный рост; доход [6]. На основании данных критериев была разработана анкета, соответствующая требованиям оценки успешности. Вопросы анкеты были составлены таким образом, чтобы получить информацию о профессиональной успешности по критериям субъективной и объективной оценки успешности.

Для изучения личностного потенциала теоретическую и методологическую базу составили работы: «Личностный потенциал структура и диагностика» под редакцией Д.А. Леонтьева; работа В.Н. Косырева «Методология, состояния и перспективы исследования проблемы личностного потенциала», а также работы Е.Ф. Зеера, А.М. Павловой, С. Мадди, В.И. Моросановой, которые рассматривают личностный потенциала как структуру, состоящую из нескольких личностных характеристик.

На основании проведенного анализа были выделены необходимые характеристики, составляющие основу личностного потенциала: Ориентация во времени, Ценности, Автономность,  Самопонимание [15]; Жизнестойкость, Вовлеченность, Контроль, Принятие риска [16]; Общий уровень саморегуляции, Планирование, Моделирование, Программирование, Оценивание результатов, Гибкость, Самостоятельность [12].

Математико-статистический анализ и обработка результатов эмпирической части исследования включала в себя следующие этапы:

1. Описательные статистики: среднее, стандартное отклонение, значения асимметрии и эксцесса для оценки формы и степень симметричности распределения;
2. Качественная обработка на выявление показателей профессиональной успешности выпускников НИУ ВШЭ – СПб;
3. Сравнение развития личностного потенциала у выпускников с разной профессиональной направленностью - критерии U-Манна-Уитни, дискриминантный анализ. То есть сравнивали личностный потенциал двух групп респондентов (успешных и неуспешных в профессиональной деятельности)
4. Определение взаимосвязей успешности профессиональной деятельности с личностным потенциалом выпускников – корреляционный анализ Спирмена.

Для того, чтобы сформировать переменные объективной и субъективной успешности были взяты усредненные значения переменных, которые на основании литературы относятся к объективной и субъективной успешности [4, 9, 16]. Субъективная успешность репрезентируется такими переменными как: значимость работы в жизни респондента, удовлетворенность работой (среднее), субъективное ощущение успешности (среднее), субъективная оценка профессиональных знаний (среднее), удовлетворенность компанией (среднее), удовлетворенность заработной платой (среднее), удовл. уровень жизни от профессиональной деятельности. Объективная: оценка руководства/коллег (среднее), достижение целей, оценка выполнимости проф. задачи (среднее). Для формирования переменной общей успешности была взята сумма объективной и субъективной успешности. В итоге, получилось 3 переменных успешности: субъективная (варьируется от 2,14 до 4,07), объективная (варьируется от 1,5 до 4,37), и общая – сумма объективной и субъективной успешностей (варьируется от 3,66 и до 7,98).

Что касается показателей личностного потенциала. Поскольку в структуру личностного потенциала входят показатели из разных тестовых методик из-за отсутствия  готовой методики, то необходимо перешкалировать в программе показатели личностного потенциала, поскольку методики имеют разные числовые показатели, получив значения от 1 до 100 со средним - 50 для дальнейшего проведения анализа данных. Таким образом, были получены следующие данные: у респондентов выше среднего уровень ориентации во времени (среднее = 60,038), показатели принятия риска (среднее = 57,071), уровень саморегуляции (среднее = 64,485), показатели планирования, моделирования, программирования, оценивания результатов, и показатели гибкости сильно выше среднего значения (среднее = 71,645). При это было выведено среднее значение по всем шкалам (жизнестойкость, саморегуляция, автономность, ценности и т.д.) получив среднее общее значение личностного потенциала. Другими словами, была установлена совокупность всех характеристик, которая позволила выявить, что у 34 респондентов уровень личностного потенциала - ниже среднего, а у 32 респондентов -  выше среднего.

Как уже было упомянуто ранее, все респонденты в выборке были разделены на «успешных в профессиональной деятельности» и «неуспешных в профессиональной деятельности». Одной из гипотез данной работы была связь профессиональной успешности с показателями личностного потенциала. Для того чтобы выявить существование связи и её направленность, было решено сравнить две группы респондентов (успешных и неуспешных в профессиональной деятельности) с помощью непараметрического критерия для сравнения средних двух групп – критерия Манна-Уитни, который используется при выборке меньше 100.

Сравнение выявило различия в значениях характеристик личностного потенциала среди «успешных» и «неуспешных» молодых специалистов в профессиональной деятельности. В целом, практически по всем характеристикам, «успешные» молодые специалисты имеют более высокие показатели, чем «неуспешные».

Результаты анализа говорят о том, что «успешные» специалисты, в сравнении с «неуспешными» более автономны, жизнестойки, обладают более высоким уровнем самопонимания, вовлеченности, контроля. Успешные молодые специалисты также имеют более высокие показатели принятия риска, моделирования, гибкости. Общий показатель личностного потенциала у «успешных» специалистов, в сравнении с «неуспешными», выше.

Для того чтобы выявить какого рода связь существует между различными показателями личностного потенциала и успешностью молодых специалистов было решено провести корреляционный анализ. Данный вид анализа показывает направление связи (положительную или обратную корреляцию) между переменными, которая может говорить о том, как изменение одной из них преобразит значение другой переменной. В связи с тем, что некоторые переменные распределены ненормально, решено было воспользоваться ранговой корреляцией – корреляцией Спирмена (непараметрическая статистика).

Таблица 1.

Показатели корреляции

Можно сказать, что основное количество показателей личностного потенциала связаны с объективной успешностью и общим показателем успешности. В тоже время показатели субъективной и объективной успешности взаимосвязаны с общей успешностью, причем объективная успешность связана общим уровнем успешности ( коэф. корр. r = 0,959).

Уровень субъективной успешности положительно связан с увеличением дохода, продвижением по карьерной лестнице слабое значение (0,074) (при увеличении одного показателя увеличивается другой), и обратно связан с уровнем самостоятельности, то есть при увеличении уровня самостоятельности происходит уменьшение субъективной успешности.

Уровень объективной успешности положительно связан с увеличением дохода, уровнем жизнестойкости, вовлечённости, принятием риска, карьерным ростом, то есть при увеличении этих показателей у респондента увеличивается уровень его объективной успешности.

Общий уровень успешности положительно связан с такими качествами как вовлечённость и принятие риска, и обратно связан с уровнем самостоятельности, слабо с карьерным ростом (коэф. кор.  r 0,208)

По полученным данным можно сделать вывод, что продвижение по карьерной лестнице связано с увеличением дохода и моделирования, а также со всеми показателями по методике В.И. Моросановой (все качества из этой шкалы). При этом продвижению по карьерной лестнице не совсем способствуют такие качества как: ориентация во времени, ценности, автономность, принятие риска. То есть при увеличении показателей по этим характеристикам, уменьшается шанс продвижения по карьерной лестнице.

На основании уравнения и модели проведенного регрессионного анализа было выявлено, что молодые специалисты с высоким уровнем личностного потенциала по шкале жизнестойкости успешнее, чем те, у кого низкий и средний уровень личностного потенциала по той же шкале. Также, все показатели у молодых специалистов, которые обладают высоким уровнем личностных показателей, в среднем выше, просто статистически данные различия незначимы.  В среднем, в соответствии с линейными регрессионными моделями, респонденты с высоким уровнем жизнестойкости более успешные, чем те, у кого низкий и средний уровень жизнестойкости.

По анализу результатов эмпирического исследования можно сделать вывод, что  успех в профессиональной деятельности действительно взаимосвязан с некоторыми показателями личностного потенциала. Наиболее значимым оказались: жизнестойкость, планирование, самостоятельность, вовлеченность, принятие риска, моделирование и показатели саморегуляции. Молодые специалисты с высоким уровнем личностного потенциала по шкале жизнестойкости успешнее, чем те, у кого низкий и средний уровень личностного потенциала по той же шкале. В среднем, в соответствии с линейными регрессионными моделями, респонденты с высоким уровнем жизнестойкости более успешные, чем те, у кого низкий и средний уровень жизнестойкости.

Субъективное ощущение успешности связано со значимостью работы в жизни респондента, а продвижение карьерный рост негативно сказывается на субъективном уровне успешности начинающих профессионалов. Гипотеза о взаимосвязи ощущения успешности и карьерным ростом дохода подтвердилась лишь частично.

В целом, в ходе исследования удалось установить взаимосвязь между профессиональной успешностью и характеристиками, составляющими структуру личностного потенциала.

Список литературы:

1. Бендас Т.В., Ковалева О.А. Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2016. № 10 (67). С. 75-82.
2. Богомолов А.М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 1. – С. 67 -73.
3. Дергачева О.А. Личностная автономия как предмет психологического исследования: дис. канд. псих. наук: 19.00.01 / Дергачева Ольга Евгеньевна; МГУ им. Ломоносова – М., 2005. – 162 с.
4. Ермолаева Е.П. Психология реализации профессионала в условиях социально-экономических изменений. Автореф. дис. докт. псих. наук. [Текст]. – М., 2009. – 43 с.
5. Ильин Е.П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень. – СПб.: Питер, 2011. -224 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для вузов / Е.А. Климов. – 4-е изд., стер. – М.: «Академия», 2010. – 304 с.
7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1974. —304 с.
8. Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011. 675 с.
9. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студентов вузов / [К.А. Аветисян и др.]; под ред. Л.М. Митиной. – М.: «Академия», 2005. – 334 c.
10. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. Т. 22. – №1. – С. 16–24.
11. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. - М.: Наука, 2001. 191 с.
12. Моросанова, В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): руководство / В.И. Моросанова. – М. : Когито-Центр, 2004. – 44 с.
13. Тавтилова Н. Н. Личностный потенциал как фактор успешной реализации кадровой стратегии // Психология в России и за рубежом: материалы II Междунар. науч. конф. СПб: Реноме, 2013. — С. 98-103.
14. Теплинских М.В. Успешность профессиональной деятельности специалиста социальной сферы // Ползуновский вестник. 2006. № 3. С. 252–257.
15. Тест-опросник диагностики самоактуализации личности САМОАЛ  [ Электронный ресурс] / А.В. Лазукина, Н.Ф. Калина - Режим доступа: ​​https://psytests.org/shostrom/samoal.html
16. Тест жизнестойкости в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой (2006) [ Электронный ресурс] / Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова - Режим доступа: https://psytests.org/personal/hardinessA.html
17. Berman J. Empathic teaching: education for life. - Amherst: University of Massachusetts Press, 2004.
18. Chiu-Keung Law. Using fuzzy numbers in educational grading system / Chiu-Keung Law // Fuzzy Sets and Systems, 1996, V. 83, 311-323 pp.
19.  Fiske S. T., Taylor Sh. E. Social cognition: from brains to culture. - Boston: McGraw-Hill Higher Education, 2007.
20. Maslow A.H. Toward a psychology of being. 2nd edition. New York: Van Nostrand. 400 p.
21. Villiers S. Sharing Our Understandings of the “Communicative Method”. Applied Linguistics, 2003.