НАЦИОНАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ОПЫТА ПРОГРАММЫ PISA

АННОТАЦИЯ

В статье обсуждается необходимость участия в международной программе по оценке достижений учащихся PISA, особенности этой программы, а также важность совершенствования Национальной системы оценки на основе ее опыта и модели. Будет рассмотрено апробационное исследование, основанное на опыте и модели PISA. Также анализируются результаты оценки компетенций математической, естественнонаучной и читательской грамотности учащихся, а также факторы, влияющие на качество образования. На основе программы PISA представлены достижения, выводы и рекомендации по повышению качества образования, которые могут быть достигнуты за счет введения национальных оценок.

ABSTRACT

The article discusses the need to participate in the Program for International Student Assessment (PISA), the specifics of this program, as well as the importance of improving the National Assessment System based on its experience and model. Based on the experience and model of PISA, it will be described the national experiments carried out. Also, the results of the assessment of mathematical, scientific and reading literacy competencies of students, as well as factors affecting the quality of education, are analyzed. On the basis of the PISA program, achievements, conclusions and recommendations for improving the quality of education are presented, which can be achieved through the introduction of National Assessments.

Ключевые слова: PISA, национальное исследование, компетенция, грамотность, тест, анкетирование.

Keywords: PISA, national assessment, competence, literacy, test, questionnaire,

Особое внимание уделяется вопросам подготовки молодежи к самостоятельной жизни, повышения качества образования, занятия достойных мест в престижных международных рейтингах.

“Сегодня образование заключается не только в том, чтобы чему-то научить учащихся, но и в том, чтобы предоставить им необходимые инструменты (возможности), которые помогут им уверенно двигаться во все более сложном и меняющемся мире”[6, с.1]. На пути к повышению качества и эффективности образования актуальное значение имеет изучение передового зарубежного опыта, внедрение международных стандартов, сравнительный анализ существующей системы и совершенствование Национальной системы оценки, современным требованиям.

С этой целью было принято постановление правительства Республики Узбекистан, в соответствии с которым были определены задачи по обеспечению участия общеобразовательных учреждений в международном исследовании PISA и других исследованиях по оценке грамотности учащихся [5, с. 1].

Это исследование организовано авторитетными международными организациями на основе профессиональных и научно обоснованных подходов. Благодаря постоянному и непрерывному участию в международных рейтингах и исследованиях можно отслеживать изменения в системе и принимать необходимые решения. Большинство зарубежных стран используют опыт, результаты и сравнительный анализ международных исследований при формировании своей образовательной политики, совершенствовании Национальной системы оценки.

На основании "Концепции развития системы народного образования Республики Узбекистан до 2030 года" было уделено дополнительное внимание вопросу участия в этих программах, а также предусмотрено постоянное участие в PISA и других программах при оценке уровня знаний учащихся. Согласно концепции, несмотря на то, что в основе государственных образовательных стандартов лежит компетентностный подход, методы преподавания и оценки, а также учебники и другие учебные материалы в основном ориентированы на запоминание и формулирование информации, препятствуя развитию критического мышления, навыков самостоятельного поиска и анализа информации, а также другие навыки [4, c. 1]. Также в данной концепции выдвигаются цели создания национальной системы оценки, направленной на развитие национальной системы образования Узбекистана, привлечение внимания к ней, оценку уровня грамотности учащихся в чтении, математике и естественных науках.

Если образование не отвечает реальным жизненным требованиям, молодое поколение с гораздо меньшей вероятностью будет вкладывать в него свое время и силы. Важность международной программы, которая рассматривается в этой статье, заключается в том, что она оценивает способность учащихся применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях. Программа PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся) реализуется Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) и представляет собой международное исследование, оценивающее уровень читательской, математической и научной грамотности 15-летних школьников по всему миру[1, c. 3]. Исследование традиционно проводится один раз в 3 года. Оно оценивает не то, насколько хорошо учащиеся помнят то, что они узнали в школе, а то, как они могут применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях, а также их навыки креативного и логического мышления [2, c. 3].

Методология. Было проведено исследование, направленное на оценку компетентности учащихся, умения применять свои знания на практике, навыков чтения и понимания текста. Стоит отметить, что данное исследование не отражает результатов исследования, проведенного ОЭСР. В нем основное внимание уделяется тому факту, что проверка грамотности учащихся на национальном уровне проводится в виде апробационного исследования с использованием открытых источников программы PISA.

При изучении успеваемости учащихся исследования, направленные на оценку успеваемости учащихся, оцениваются путем проведения тестирования не всех учащихся, а учащихся, отобранных в качестве представителей данного слоя.

Для проведения апробационного исследования был использован метод стратифицированной случайной выборки. Согласно ему, в апробационное исследование были включены 3444 учащихся, обучающихся в 150 школах (таблица 1). По объему исследования оно было ориентировано на оценку грамотности учащихся 9-х классов. Также было 36 городских школ и 114 сельских школ. 14 школ в сельской местности — это школы, расположенные в отдаленных районах. Из них охвачено 36 односменных, 114 многосменных, 31 крупная школа и 119 малых школ. В исследовании использовалась бумажно-основанная модель.

Таблица 1.

Участники исследования, проведенного для оценки достижений учащихся [6, c. 2]

Модель оценки включает в себя оценку достижений учащихся и анкетирование в трех областях (математическая, естественнонаучная и читательская грамотность).

Результаты. Результаты тестов. В рамках результатов тестирования, согласно результатам по математической грамотности, учащиеся смогли решить 78,8% заданий на определение компетенций интерпретации и оценки и 46% заданий на определение компетенций выражения. Сосредоточившись на применении трех компетенций, только 43 процента учащихся смогли выполнить задания, связанные с определением этой компетенции. Это дает информацию о том, что учащимся не хватает компетенций для применения на практике полученных ими математических знаний (рис. 1).     

При анализе результатов естественнонаучной грамотности было замечено, что только 18,9% из учащихся смогли выполнить задания, связанные с компетентностью интерпретации данных и доказательств. Это свидетельствует о том, что у учащихся очень слабо сформированы навыки, позволяющие анализировать, оценивать и делать соответствующие научные выводы из доказательств и утверждений, выраженных в различных формах (таблица, диаграмма, текст и т.п.). Также учащиеся выполнили задания, направленные на определение компетенции в научном объяснении явлений, на 46%, а задания, требующие компетентции оценки и проектирования научных проблем, - на 43% (рис. 2).

При анализе результатов читательской грамотности было замечено, что только 24% из учащихся смогли выполнить задания, связанные с компетенции реагирования и оценки. Также 76 процентов учащихся выполнили задания, направленные на определение интеграционно-интерпретационной компетенции (рис. 3).

Результаты анкетирования. Результаты анкетирования учащихся позволяют нам, как исследователям, узнать об учебной среде школы, отношениях между учащимися и учителями, факторах, влияющих на успеваемость учащихся, в том числе о домашних условиях. Остановимся на результатах некоторых вопросов, заданных в ходе анкетирования, проведенного среди учащихся.

На утверждение о том, что “Учитель дает разные задания моим одноклассникам, которые усваивают материал медленно или быстро”, 45,4% учащихся ответили “На каждом уроке”, 20,5% учащихся ответили “На некоторых уроках” и 9,1% учащихся ответили “Никогда или почти никогда”. Из этого следует, что, по мнению 9,1 процента учащихся, учителя уделяют мало внимания тому факту, что во время урока даются задания, соответствующие уровню усвоения учащимися. Это может привести к тому, что обучение будет скучным или напряженным для слабоуспевающих учащихся или неэффективным для хорошо успевающих учащихся (рис. 4).

Утверждение о том, что «Учитель долго ждет, пока учащиеся успокоятся», была одобрена 7,5% учащихся и подтвердила, что эта ситуация наблюдается на каждом уроке. Из этого можно понять, что на занятиях возникают ситуации, когда учащиеся не обладают хорошей дисциплиной, шумят, проявляют неуважение к учителю, недостаточно заинтересованы в занятиях. Однако это состояние также может быть вызвано отсутствием у учителя опыта или навыков в классном руководстве (рис. 5).

На утверждение о том, что «Учитель ставит задачи, в которых от учащихся требуется применить полученные знания в новых ситуациях», 42,3% учащихся ответили «Всегда», 31,1% учащихся «Часто», 17,7% учащихся «Иногда» и 3,1% учащихся «Никогда или почти никогда». Из этих данных следует, что хотя большинство учителей задают вопросы о применении полученных знаний учащимся в новых ситуациях на уроке, по мнению более 3 % учащихся, есть и учителя, которые не следуют этому (рис. 6).

Выводы и предложения. На основании данных, проанализированных в рамках статьи, можно сделать вывод, что развитие системы оценки качества образования в Узбекистане играет важную роль, в то время как международные программы оценки служат основными факторами совершенствования этой системы. Анализ исследования демонстрирует, что большое значение следует уделять развитию навыков XXI века и компетенций учащихся.

Выявлено, что у учащихся нехватают навыки применения полученных знаний
в реальных жизненных ситуациях, логического мышления, нахождения решения проблем нестандартными способами, а также самостоятельного изложения своих мыслей в письменной форме в ответ на открытые вопросы. Оценивая грамотность учащихся в на основе модели и опыта программы PISA, можно достичь следующего:

• своевременного получения данных о достижениях и недостатках системы образования;
• анализ воздействия мер, принятых в системе образования;
• осведомленность в том, в какой степени сформированы потенциал и уровень грамотности учащихся;
• получение информации о том, как организованы занятия по развитию грамотности учащихся в школах;
• оценка учащихся на основе междисциплинарной согласованности.

При повышении квалификации преподавателей рекомендуется сосредоточиться на формировании у них навыков, позволяющих использовать современные методы обучения для развития компетенций учащихся, таких как математическая, естественнонаучная и читательская грамотность, а также креативное мышление, совместное решение задач.

Список литературы:

1. Assessment and Analytical Framework. OECD (2019), PISA 2018, PISA, OECD Publishing, Paris, ISBN 978-92-64-47759-9 (pdf). / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en. [Дата обращения: 12.09.2022].  
2. Грини В., Келлаген Т. Оценка национальных достижений на национальном уровне. Книга 1. Международный банк реконструкции и развития/Всемирный банк, 2008, 2011. Москва, Логос – 2011. С. 35-52.
3. “Об утверждении концепции развития системы народного образования Республики Узбекистан до 2030 года”. Указ Президента Республики Узбекистан от 29 апреля 2019 года УП-5712. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://lex.uz/docs/4312783. [Дата обращения: 12.09.2022].
4. “О мерах по организации международных исследований в области оценки качества образования в системе народного образования”. Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан от 8 декабря 2018 года. № 997. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://lex.uz/docs/4104191. [Дата обращения: 28.08.2022].
5. “О проведении национального исследования по оценке грамотности учащихся на основании требований программы PISA”. Приказ Начальника Государственной инспекции по надзору за качеством образования №180 от 30 ноября 2020 года.
6. Шляйхер А., Предисловие, ОЭСР. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://www.oecd-ilibrary.org/sites/2c0d9903-en/index.html [Дата обращения: 08.09.2022].