ДИСТАНТ – АКТУАЛЬНАЯ ФОРМА ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

АННОТАЦИЯ

Статья адресована педагогическим работникам и касается особенностей проведения учебных занятий с применением дистант-технологий.

Статья профессионально-ориентирована. В структуре статьи просматриваются теоретическая и практическая части. Автор раскрывает основные термины и понятия, указывает на взаимосвязи элементов дистанционного учебного занятия, описывает функции педагога при организации дистанционного обучения. Отдельным блоком статьи автор выводит технологию микрообучения, рассматривая её особенности, преимущества и недостатки.

ABSTRACT

The article is addressed to teaching staff and concerns the specifics of conducting training sessions using remote technologies.

The article is professionally oriented. The theoretical and practical parts are viewed in the structure of the article. The author reveals the basic terms and concepts, points out the interrelationships of the elements of distance learning, describes the functions of a teacher in the organization of distance learning. In a separate section of the article, the author displays the micro-learning technology, considering its features, advantages and disadvantages.

Ключевые слова: дистант-технологии, учебное занятие, технология микрообучения.

Keywords: remote technologies, educational activity, micro-learning technology.

Погружение в терминологию

Дистант-технологии – это совокупность технологий, обеспечивающих доставку учебного материала, интерактивное взаимодействие учащихся и педагога в процессе обучения, предоставление учащимся возможности самостоятельной работы по освоению материала, а также в процессе обучения.

Занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованный педагогом процесс передачи знаний, умений и навыков по конкретному предмету.

Дистанционное учебное занятие − это форма организации занятия, проводимая в определенных рамках, при которой педагог руководит деятельностью учащихся используя дистант-технологии [3].

Внешний порядок дистанционного учебного занятия проявляется в том, чтобы точно по времени начать и закончить занятие. Важно предусмотреть все внештатные ситуации и потенциальные риски, которые могут возникнуть.

Внутренний порядок (структура учебного занятия) строится на целесообразном разделении занятия на этапы, элементы, микроэлементы. Грамотно спланированное занятие содержит в каждом из своих этапов цель, которая мобилизует и стимулирует учащихся, т.е. учащиеся должны знать, чего от них требуют, что они должны усвоить. Структурно хорошо подготовленное занятие характеризуется четким распределением учебного материала, что дает возможность учащимся последовательно продвигаться по заданной траектории.

Дистанционное занятие может проходить в режиме «онлайн» (здесь и сейчас) и в режиме оффлайн, при котором время и место не существенно.

Интернет в дистанционном обучении используется как средство взаимодействия педагога и учащихся.

В структуру дистанционного учебного занятия входят: мотивационный блок (мотивация должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения; инструктивный блок (важно подготовить четкие инструкции и рекомендации); информационный блок (важно использовать качественные графические, аудио- и видеофайлы, так как они повышают усвоение материала до 65% (для сравнения: во время обычного объяснения материала усваивается только 5%); контрольный блок (контроль и оценка деятельности); коммуникативный и консультативный блок (интерактивное взаимодействие участников занятия с педагогом и между собой; должна быть предусмотрена консультационная зона, которая позволит учащимся задавать вопросы) [3].

Составляющие дистанционного учебного занятия: определение темы; определение типа занятия (изучение новой темы, повторение и т.д.); цели занятия (относительно учащегося, педагога, их совместной деятельности); выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели и формы занятия; выбор способов доставки учебного материала и информационных обучающих материалов; структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления учащемуся (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.); подготовка глоссария по тематике дистанционного занятия; подготовка перечня материалов или самих материалов, необходимых для занятия: ссылки на сайты электронных библиотек, web-квесты и т.д.; выбор системы и критериев оценивания учащихся; определение длительности дистанционного занятия, исходя из возраста учащихся. Необходимо соблюдения рекомендаций по непрерывной работе за компьютером для учащихся: 1-х классов – 10 мин, 2-5-х классов – 15 мин, 6-7-х классов – 20 мин, 8-9-х классов – 25 мин, 10-11-х классов – 30 мин.; подготовка технологической карты для учащихся; тестирование занятия в различных браузерах; экспериментальная эксплуатация; корректировка занятия по результатам эксплуатации; анализ занятия: достигнуты ли цели и т.д. [4].

Сценарий дистанционного учебного занятия может быть выполнен в форме технологической карты, где прописаны основные задания, требования к ответам, время выполнения заданий и т.д. Технологическая карта – это способ графического проектирования учебного занятия, таблица, позволяющая структурировать занятие по выбранным параметрам. Такими параметрами могут быть этапы, цель, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащихся.

Функции педагога при организации дистанционного обучения: мотиватор, вдохновитель, инициатор новых начинаний; тренер; модератор; консультант; координатор; эксперт.

Технология микрообучения

Микрообучение – это обучение в малом количестве. Микрообучающий модуль имеет небольшой размер, четко сфокусирован и легко воспринимается. Каждое занятие – это концентрат полезной информации, рассчитанный в среднем на 10-15 минут времени учащегося.

Технология сработает, при выполнении формулы: 1 модуль = 1 мысль = 1 навык. То есть, одно видео на 5 минут должно тезисно раскрывать одну мысль и давать учащимся инструменты для развития одного навыка.

Микрообучение не ограничено форматом: видео, тексты презентации, диалоговые тренажеры. Главное – лаконично и полно раскрыть тему.

Особенности микрообучения: краткость; фокус (ориентация на узкие темы); автономность (модуль микрообучения независим и самодостаточен); разнообразие (используются видео, карточки, минитесты, инфографика, интерактивные PDF-файлы или небольшие порции информации по электронной почте и т. д.); интерактивность; гибкость (технологию можно применять имея смартфоны, планшеты, ноутбуки, ПК [6].

Преимущества микрообучения: целенаправленность; обучение в удобное время; легкое запоминание; мобильное обучение; занимательно; эффективно.

Недостатки микрообучения: не подходит для сложных задач или навыков. Является фрагментом содержания.

Список литературы:

1. Золотухин С.А. «Микрообучение как тренд современного образования». Доступ по ссылке: https://vc.ru/u/488600-zolotuhin-sergey/168123-mikroobuchenie-kak-trend-sovremennogo-obrazovaniya
2. Концепция массовых онлайн открытых курсов в контексте информационного обучения: монография / С. А. Золотухин. - Ульяновск: Зебра, 2016. - 109 с.: табл.; 21 см.; ISBN 978-5-9909342-9-0: 500 экз.
3. Методические рекомендации по разработке и проведению дистанционного занятия. Доступ по ссылке: https://ciur.ru/yapt/SiteAssets/DocLib49/Forms/AllItems/Методические%20рекомендации%20по%20дистанционному%20обучению.pdf
4. Морковская Г.И. «Учебное занятие в учреждении дополнительного образования детей». Доступ по ссылке: https://urok.1sept.ru/articles/682212
5. Статья «Обучаем дистанционно: виды онлайн-уроков и их структура». Доступ по ссылке: https://diso.ru/blog/35
6. Сайт «РО: узнай больше». Материал «Микрообучение – особенности, преимущества и недостатки». Автор В. Михайлов. Доступ по ссылке: https://edu-russian.ru/mikroobuchenie-osobennosti-preimushchestva-i-nedostatki.html