СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена методологическим аспектам преподавания русского языка и литературы. Авторы выделяют основные элементы преподавания, универсальные учебные действия, обеспечивающие способность учащихся к обучению, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

ABSTRACT

This article is devoted to methodological aspects of teaching Russian language and literature. The author identifies the main elements of teaching, universal educational actions that ensure the ability of students to learn, the ability to self-development and self-improvement.

Ключевые слова: личностное развитие, учебный процесс, системно-деятельностного подход.

Keywords: personal development, educational process, system-activity approach.

В соответствии с государственным образовательным стандартом успех современного человека определяется отношением к образованию и использованию новых технологий, активной жизненной позицией, рациональным использованием времени и планированием собственного будущего , активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Реализации этих задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении и воспитании.

Идея деятельностного подхода заключается в том, что новые знания не передаются детям в готовом виде. Дети в процессе самостоятельной исследовательской деятельности «раскрывают»их самостоятельно.Они становятся маленькими учеными, которые открывают свои открытия. При ознакомлении с материалом наша задача не объяснить, рассказать и показать все ясно и легко, а организовать исследовательскую работу детей таким образом, чтобы дети сами придумали основную проблему урока и объяснили, как действовать в новой ситуации. Дети самостоятельно находят свои ошибки, выясняют причину этих ошибок, им предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки и убедиться в их правильности, учатся думать о своих действиях. И это сейчас очень важно, ведь от самооценки и самоконтроля зависит отношение ребенка к окружающим, требовательность, отношение к успеху и неудаче.

В основе государственного образовательного стандарта лежит:

-формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

-проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

-построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Главная задача учителя-создать условия для организации такой деятельности школьников, которая подготовит их к самостоятельной жизни в обществе.

- принцип работы-вещь

- принцип непрерывности- преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных особенностей развития детей

.- принцип целостности (о природе, обществе, себе, социокультурном мире и мире деятельности, месте и роли каждой науки в системе наук, взаимосвязи профессий и т.д.

- Принцип минимакса-заключается в следующем: школа должна предоставить студенту возможность усвоения содержания образования и обеспечить минимум (ФГОС)

-создание дружеской атмосферы в школе и классе, направленной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалогических форм общения.

- принцип вариативности-предполагает формирование у учащихся вариантов и принятие адекватных решений в ситуациях выбора

- принцип творчества, усвоение учащимися собственного опыта творческой деятельности

- наличие у школьников познавательного мотива цель обучения

- выполнение учащимися школы определенных действий;

- идентификация

- формирование у школьников свою систему ценностей, поддерживаемую социумом -как после их окончания, так и по пути;

- включение учебного содержания в контекст решения важных жизненных проблем.

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и создание социальной среды для развития учащихся в системе образования;

- активная учебно-познавательная деятельность учащихся;

- построение учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуального возраста, психологических и физиологических особенностей учащихся

В чем главное отличие традиционной системы образования от современной, требующей системно-деятельностного подхода в обучении?

- Если в традиционной системе знания передаются в готовом виде, то теперь ученики должны сами открывать знания, учитель только организует деятельность учащихся в информационно - образовательной среде.

- Более современный урок, чем традиционный, позволяет студентам самим прийти к открытию новых знаний через практическую направленность . Учитель - не наставник, а друг, помогающий преодолевать трудности, возникающие на уроке.

На современном уроке педагогу необходимо создать условия для получения знаний в процессе самостоятельной деятельности своих учеников на уроке и направить их деятельность.

Современный урок должен формировать у школьников универсальные учебные действия, обеспечивающие их способность к обучению, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Общая атмосфера в школе и классе способствует воспитанию позитивной мотивации к обучению: участие ученика в различных видах деятельности, сотрудничество между учителем и учеником, вовлечение учащихся в оценочную деятельность и формирование способности к обучению. у них адекватная самооценка.

Именно на уроках русского языка и литературы формируются такие ключевые компетенции, как общекультурные, информационные, коммуникативные. Отсюда вытекает актуальность реализации системно-деятельностного подхода в обучении русскому языку и литературе.

В реализации системно-деятельностного подхода учитель не может обойтись без современного учебника. В учебнике должны быть:

-обеспечение «этапа» в изложении теоретического и практического материала, алгоритмизация деятельности учителя и ученика;

В учебнике русского языка учтена возможность достижения результатов междисциплинарного обучения и универсальной образовательной деятельности: регулятивной, познавательной, коммуникативной (используются отрывки из произведений, изучаемых на уроках литературы).

В учебном процессе вместо правил предлагается метод научной деятельности-это образец рассуждения, схема, таблица и т. пятиклассник постепенно осваивает способ понимания теории и механизма действия. Разрыв между теорией и практикой устраняется путем сосредоточения внимания на овладении основными навыками. Так, предлагаемый способ определения правописания проверяемых гласных и согласных корня заменен в учебнике методом определения правописания с опорой на близкородственное слово. В учебнике использованы оптимальные пути формирования важнейших общеобразовательных умений и навыков. Например, опираться на обобщающие понятия и соответствующие базовые навыки (понятие правописание в 5 классе, основной навык его определение).

В учебнике даны задания, направленные на формирование и развитие навыков определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации, установления причинно-следственных связей, обобщения логического мышления, умозаключения и умозаключения. Этому способствует систематическое проведение различных видов языкового анализа (орфографического, лексического, морфологического). Ученик привыкает к осуществлению различных видов деятельности и к самостоятельному усвоению новых знаний, используя их в учебной деятельности.

Содержание и методика обучения направлены на развитие навыков самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности совместно с учителями и сверстниками (составление заданий предполагает совместную деятельность: «учимся читать...Рубрика» учимся анализировать". «Изучение понимания...", "Создание текста...", "Операция обработки...", "Совершенствование текста..."и т.д. Работа в парах.

Обучение направлено на умение сознательно использовать речевые средства в соответствии с задачей общения для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий в учебнике: текст, стили речи, виды речи. Пятикласснику предлагаются различные виды речевой деятельности: чтение, восприятие и анализ произношения, его воспроизведение и создание, а также совершенствование собственной речи.

Предпосылкой создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. В современной педагогике рефлексия понимается как самоанализ деятельности и ее результатов. Рефлексию можно проводить как обычно не только в конце урока, но и на любом этапе.

В зависимости от функций рефлексии предлагается следующая классификация:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния (в начале урока и в конце действия)

- рефлексия деятельности (при проверке домашнего задания, защите творческого проекта)

- рефлексия содержания учебного материала (в конце урока)

Методы и приемы, которые вы можете использовать для достижения своих целей.

Начало занятий-нестандартный вход на урок. Ассоциативный ряд. Фантастическое приложение. Неопубликованная тема.

2. Актуализация знаний - последовательность признаков « я возьму тебя с собой». Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные слова. Согласен-не согласен. Цель игры. Ложные альтернативы. Корзина идей, понятий, имен.

3. Освоение нового материала-пинг-понг "имя-значение". Поймай ошибку.

Слушать-договариваться-обсуждать. Изобретательский вопрос-Хорошо это или плохо. Соединения. Зигзаг. Идеальная стратегия. Его поддержка.

Полная часть. Частично-целиком. Конструктор TRIZ»история"

Конструктор ТРИЗ "комбинация противоположностей".

4. Обсуждение и решение проблемы-стратегия "ИДЕАЛ". Стратегия Fishbone сильный анализ. Генераторы критики. Диаграмма Венна. Обратный мозговой штурм.

5. Решение учебных задач-морфологический ящик. Сделайте Паспорт.

Ситуационные задачи. Изобретательские задания.

6. Контроль знаний, обратная связь – метод карты ума. Джокей и конь. Последовательность знаков. Диаграмма Венна. Рюкзак.

7. Уметь задавать вопросы-хочу спросить. Толстый и тонкий вопрос. Вопросительные слова. Вопрос к тексту. Ромашка Блум.

8. Рефлексия - "Телеграмма". Цветные поля. Мысли вовремя. Шесть кепок. Синквэй. Писать. Хайку. Алмаз. Раньше после.

Наряду с уроками большое значение в совершенствовании преподавания русского языка имеет внеклассная работа по предмету. Занятие не должно включать в себя все, что интересует студентов и все необходимое для практического овладения русским языком. Разносторонняя внеклассная работа создает благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся, формирования речевых умений и навыков. Во внеклассной работе учащиеся выходят за узкие рамки учебников, приобретают много жизненных навыков-учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой.

Известных результатов в обучении русскому языку можно достичь только при систематическом включении учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Это деятельностный метод, обеспечивающий непрерывность собственного развития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализация новых целей образования невозможна, если ученик пассивно осваивает готовую реальность. Он нуждается в самостоятельном поиске, в ходе которого накапливается опыт постановки цели, достижения поставленной цели, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного взаимодействия.

Список литературы:

1. Асмолов А. Г. системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / Педагогика М.: 2009 - №4.
2. Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М., Толмачева И. Н., Шилкунова З. И. урок развивающего обучения: книга учителя. - М.: VITA-PRESS, 2008г.
3. Корбакова И. Н., Терешина Л. В. метод активного обучения. - Волгоград: Учитель, 2008г.
4. Мельникова Е. Л. проблемный урок или как раскрыть знания с учениками: пособие для учителя. М., 2002 г.
5. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2000г.
6. Сухов В. П. "системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников" Уфа, 2000г.