РЕПЕТИТОРСТВО: ЕГО ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена истории возникновения и развития такой технологии, как репетиторство. Поднимаются вопросы истоков данной технологии, ее современное состояние и перспективы. Приводятся различные точки зрения в пользу тех или иных методических подходов к этой работе.

ABSTRACT

The article is about the history of the appearance and development of such technology as tutoring. The questions of the origins of this technology, its current state and prospects are being discussed. There are various points of view given for the different methodological approaches to this work.

Ключевые слова: репетиторство, тьюторство, технология, методика, университет, колледж, школа, истоки, подростки и юношество, метакогнитивные способности.

Keywords: tutoring, tutoring process, technology, methodology, university, college, school, origins, teenagers, youth, metacognitive abilities.

На сегодняшний день актуальность темы репетиторства возникла в новом ключе, и, прежде всего, в связи с тем, что пандемия в 2020 году поставила перед сферой образования задачу продолжать обучение, несмотря на ситуацию. Именно, начиная с указанного момента, процесс обучения школ и вузов перешел в систему он-лайн. Это коснулось и репетиторства. В этом формате обучения дистанционные технологии применялись и раньше, но именно с этого момента процесс их применения получил новый виток развития. В этой связи имеет смысл проанализировать истоки репетиторства, его путь к современному формату.

Начнём с определения. Обычно под словом «репетиторство» принято понимать частные уроки, которые преподаватель дает ученику (как вариант –группе учеников) [2]. Главным достоинством такой работы считается неформальная атмосфера, более гибкий подбор методов работы, индивидуальный подход к каждому учащемуся. Кроме того, услуги репетиторства стали предлагать фирмами, активно торгующими своими франшизами и  предлагающие репетиторам вполне реальное «продвижение» от их имени. Однако давайте рассмотрим: как репетиционные услуги возникали и эволюционировали? Из чего вырастали эти современные модели репетиторства? Это нам примерно представит путь их развития в перспективе.

В истоках деятельности репетиторов лежит понятие тьюторства – неформальной педагогической деятельности по проведению дополнительных (последнее важно) занятий с учеником (учащимися). В последнем случае работа может проводиться в домашних условиях обучаемого или обучающего, а в последнее время и в специальных центрах. Модель обучения в центрах во многом созвучна с западным подходом к данной деятельности: частное обучение в домашних условиях, например, в США, не приветствуется, очевидно, чтобы сосредоточить финансовые потоки в направлении образовательных организаций, а не частных лиц. Хотя именно западная модель образования породила тьюторство в его классическом понимании. В частности, оно возникает в самом, наверное, знаменитом мировых университетском тандеме – Оксбридже, хотя, что следует подчеркнуть – не сразу. Если возникновение самого Оксфордского университета датируют 1117 годом, то тьюторские технологии возникают и начинают развиваться там с XIV века. А вскоре они перекочёвывают и в Кембридж, который даёт им новый импульс к развитию.

Постепенно (к XVIII веку) оформляется современная модель тьюторства. В том же Оксфорде тьюторы ведут уже 90% практических занятий. Каждое – с 2-3 студентами. В Кембридже – 75% занятий.

А ещё веком ранее тьюторские технологии начинают постепенно перекочевывать из университетов и колледжей в школы.

В России же данные методики появляются в ХIХ, благодаря цесаревичу Николаю Александровичу (1843-1865), так и не вступившему на престол. Наследники престола имели, как известно, разного рода почетные обязанности. Николай Александрович был одним из немногих, кто к своим обязанностям относился «не формально, а на совесть» [1, с. 219].

В частности, он крайне ответственно относился к кураторству им Хельсинского (тогда он назывался «Финский») университета. Именно там он впервые познакомился с тьюторскими технологиями, заинтересовался ими и вознамерился опробовать их при Московском императорском лицее, который носил его имя (сейчас там здание Академии МИД СССР).

К сожалению, после Великой Октябрьской революции, это направление в российской педагогике перестало развиваться, и возрождение пережило уже значительно позже.

Каким оно стало после этапа стагнирования? Ну, прежде всего, оно во многом осталось в формате классического понимания. В частности, элементы тьюторской работы можно найти в работе вузовского куратора, научного руководителя и даже в школе – в формате классного руководства. Но всё-таки мы утверждаем, что ближе всего к классическому пониманию продолжает оставаться работа репетитора, как частного индивидуального наставника по конкретным предметам, что еще более обострилось при введении экзаменов в формате ЕГЭ. Здесь практика (в том числе – личная практика авторов) показывает, что данная работа, на определённом этапе, перестаёт быть просто передачей знаний. Возникают личный контакт, воспитательные элементы, происходит коррекция плана обучения под специфику обучаемых: их скорость усвоения материала, особенности мышления, психики, темперамента, качество восприятия учеником конкретных методик обучения.

Кроме того, классический формат тьюторства актуализируется для подростков и юношества с проблемами речи, зрением и многим другим. Такой учащийся в процессе работы активно усваивает не только знания, но и жизненно необходимые навыки. Кроме того, он, как правило, смелее ставит перед собой жизненные цели и задачи. У него начинают более активно развиваться метакогнитивные способности, связанные с адекватной оценкой своих знаний, умений, навыков, волевых способностей, талантов. А значит, работа с наставником становится, в том числе и фактором роста шансов на социальный и личный успех.

С другой стороны, необходимо признать: классическое репетиторство, как индивидуальная работа скорректирована современными реалиями. В частности, упомянутая в начале статьи ситуация пандемии во многом привнесла высокие технологии и в эту область. Это и расширило рынок потребителей и наставников в географическом плане, и привело к росту предложения различных курсов подготовки он-лайн, их популярности среди потенциальных выпускников. И в этом контексте встает вопрос о том, что будет преобладать – классика жанра, уходящая корнями вглубь веков, или применение дистанционных технологий в формате обучения. К чему склоняется потребитель? Ответить на этот вопрос может он сам. В частности, по крайней мере, на данном этапе, по большей части выбор за привычным форматом – коммуникации лицом к лицу – по ряду причин. Во-первых, личное общение подразумевает отсутствие барьера в виде он-лайн связи с телекамерой. Во-вторых, не возникает технических проблем в виде сбоев связи – процесс остается непрерывным. Кроме того, «живое обучение» обеспечивает тот самый личностный контакт, за которым к такой услуге, собственно, и прибегают обучаемые и их семьи, заинтересованные в индивидуальной работе с их ребенком и в углубленных знаниях, которые, возможно, он не может получить по ходу классной работы – в коллективе. Также выбор классического тьюторства во многом объясняется и тем фактом, что наше российское общество имеет черту настороженного отношения к переменам, что особенно всегда относилось и к области образования.

Подводя итог, необходимо подчеркнуть, что репетиторство сегодня развивается в двух направлениях. С одной стороны, активизировались дистанционные технологии, растет популярность формата он-лайн-обучения. Но, с другой стороны, формат классического наставничества с индивидуальным подходом продолжает оставаться на рынке образовательных услуг, что конечно же сохраняет главный смысл репетиторства – возможность индивидуализации образовательного.

Список литературы:

1. Балязин В. Екатерина Великая и ее семейство. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. – 224 с.
2. Большая российская энциклопедия [электронный ресурс]/: http//www.bigenc.ru. (дата обращения: 25.02.2022)