СЕНСОМОТОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ДЦП С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА «СОВОПРАКТИКА»

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности сенсорной интеграции детей с детским церебральным параличом, методы коррекции нарушений сенсорной интеграции в работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

ABSTRACT

The article discusses the features of sensory integration of children with cerebral palsy, methods of correction of sensory integration disorders in working with children with disorders of the musculoskeletal system.

Ключевые слова: сенсорная интеграция, сенсомоторная интеграция, нарушения опорно-двигательного аппарата, межполушарное взаимодействие, координация движений, метод «Совопрактика».

Keywords: sensory integration, sensorimotor integration, disorders of the musculoskeletal system, interhemispheric interaction, coordination of movements, the "Sovopractic" method.

Большинство детей, посещающих наше дошкольное учреждение, с ограниченными возможностями здоровья: нарушения опорно-двигательного аппарата, аутизм, детский церебральный паралич (ДЦП), и др. Каждый ребёнок индивидуален в силу своих психофизиологических особенностей и возможностей. В особой помощи нуждаются дети с ДЦП, которые вследствие органического поражения мозга имеют множественные нарушения психического и физического развития, испытывают трудности в управлении собственным телом. В научной литературе проблема коррекции нарушений детей с ДЦП рассматривалась как отечественными, так и зарубежными учёными. Самый известный эрготерапевт Джейн Айрес выяснила, что у 70% детей, имеющих какие-либо отклонения в развитии речи, двигательной и эмоциональной сферы, имеют нарушение работы сенсорных систем. Она выдвинула теорию дисфункции сенсорной интеграции [1, с. 6].

Сенсорная интеграция представляет собой упорядочивание ощущений, которые дают нам информацию о физическом состоянии нашего тела и окружающей среды [4, с. 19]. То, как ребенок перерабатывает окружающую и внутреннюю информацию, сказывается на развитии его мыслительной деятельности, эмоциональной сферы. Любые, даже самые лёгкие нарушения в процессах функционирования мозга могут влиять на развитие двигательных, коммуникативных и бытовых навыков ребёнка, на его способность к обучению.

Отечественные учёные (В.И. Лубовский, Л.О. Бадалян) также выяснили в ходе исследований, что одной из причин нарушения познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сферы детей с ДЦП является ​недостаточность сенсорных систем в сочетании с двигательной патологией.

Одной из задач в работе с детьми с ДЦП в нашем ДОУ является развитие качеств, умений и навыков, необходимых для адаптации к окружающему миру и успешной социализации в обществе. В связи с этим специалисты постоянно ищут и апробируют новые методы и современные технологии.

Благодаря президентскому гранту в нашем дошкольном учреждении появился «Дом Совы» – одна из новейших российских разработок для детей с особыми потребностями, представляет собой комплекс тренажеров, который используется для реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Занятия в «Доме Совы» рекомендованы при проблемах двигательной системы, ДЦП, аутистических расстройствах, задержках развития.

В доме Совы нами реализуется практический метод «Совопрактика», разработанный Т. Маминой, Е. Юдиной [2, с. 8]. Авторы отмечают, что методологическую основу метода сенсомоторной интеграции представляют работы в области физиологии активности Н.А. Бернштейна, функциональной структуры интеллекта Б.М. Величковского, подхода к исследованию сознания В.М. Аллахвердова, учение о высших психологических функциях Л.С. Выготского и А.Р. Лурия [2, с. 46].

Данный метод позволяет работать как с нарушениями сенсомоторного уровня, так и на уровне познавательных процессов. Метод представляет собой систему физических упражнений и особых телесно ориентированных игр, направленных на развитие способности мозга объединять и обрабатывать информацию, поступающую от органов чувств.

На начальном этапе работы в интегративном комплексе ребёнку даются игровые задания, определяющие развитие сенсорной и моторной сферы по блокам, соответствующим уровням движений по Н. Бернштейну [3]. Например, задания, требующие ориентировки в координатах собственного тела, такие как, определить и показать к какой части тела было прикосновение, запомнить и воспроизвести положение тела закрытыми глазами, удержать равновесие на балансировочной доске.

Для определения уровня координации тела в пространстве, умения держать траекторию и действовать ребёнку необходимо пройти лабиринт, не выходя за его границы, быстро, точно и последовательно вытолкнуть объекты из отверстий в доске указательным пальцем ведущей руки, воспроизвести последовательность движений.

Определятся специалистами и умение запоминать последовательность движений, соотносить слова и действия, например, запомнить сочетания движений и слов. На данном этапе ребёнок осваивается в пространстве, знакомится с различным оборудованием «Дома Совы».

На основе индивидуальных особенностей и возможностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата педагогами составляются комплексы занятий, в который включены упражнения на развитие крупной и мелкой моторики, координации движений, снятия тонуса и расслабления мышц, а также игры – задания на развитие познавательной и эмоционально – волевой сферы. В «Доме Совы» работа педагога направлена на то, чтобы научить детей задействовать мышцы, которые не участвуют в выполнении обычных движений. Укрепление этих мышц влияет на общее физическое состояние ребёнка, а главное – расширяются и укрепляются нейромышечные связи (связи между мозгом и мышцами, которая осуществляется за счёт нервной системы, благодаря которой и проходят эти сигналы). Все занятия по методу сенсомоторной интеграции «Совопрактика» основаны на игровых или сказочных сюжетах. Педагоги создают сюжетную ситуацию, и всё пространство и задания подстраивают под него. Сложность заданий зависит от опыта, возрастных и физических возможностей ребёнка. Развитие ребёнка происходит в процессе решения различного рода задач: например, чтобы достать игрушку, которая лежит далеко от ребёнка, ему нужно доползти, дойти, использовать другой предмет, чтобы её достать. Готовых способов решений задачи нет, ребёнку самому приходится прикладывать физические и умственные усилия для её решения. Самостоятельно находя выход из различных двигательных и познавательных ситуаций в проблемно ориентированной среде, дети не только развивают познавательную и физическую сферу, но и получают огромное удовольствие от деятельности.

Пространство в «Доме Совы» организованно таким образом, что при игровой и физической активности у ребёнка улучшается способность контролировать свои движения, выстраивать их относительно окружения. Поддержание баланса и координации развивает межполушарное взаимодействие, создаёт новые ситуации, благодаря которым ребёнок учится новым способам быстро принимать самостоятельные решения.

Коррекционно-развивающую работу с детьми с нарушением опорно – двигательного аппарата в «Доме Совы» педагоги дошкольного учреждения начали с начала этого учебного года. За это короткое время у детей уже наблюдается положительно – эмоциональный отклик на занятия, улучшилась координация движений. Ребята с желанием и старанием выполняют задания в игровой ситуации. И к концу учебного года мы планируем увидеть хорошую динамику не только в развитии эмоциональной сферы, но и в развитии двигательной и познавательной сферы.

Список литературы:

1. Айрес Э. Джин. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. пер. с англ. Юлии Даре / Э. Джин Айрес. - М.: Теревинф, 2009. - 272 с.
2. Мамина Т.Н. Метод «Совопрактика». Сенсомоторная интеграция /Т.Н Мамина, ЕА. Юдина – СПб: Нестор – история, 2020. – 156 с.
3. Теория уровней построения движений Н. А. Бернштейна ​[электронный ресурс]. Режим доступа: https://kaza.com.ua/a250202-teoriya-urovnej-postroeniya.html
4. Что такое сенсорная интеграция. /О.И. Ефимов//Школьные проблемы глазами врача. – М: изд. «Диля», 2007. – 129 с.