РЕШЕНИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ФИЗИКИ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕГАТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ «клипового мышления»

АННОТАЦИЯ

Статья очень кратко рассказывает о феномене «клипового мышления» у современных школьников, о необходимости искать правильные методики, которые будут реализовываться на уроках и направлены на преодоление последствий «клипового мышления». В данной статье раскрывается достоинство одной из методик, которую эффективно использовать на уроках физики – решение качественных задач. Уделяется внимание достоинствам этого метода и решается вопрос, как более эффективно организовать этот процесс на уроке.

ABSTRACT

The article very briefly talks about the phenomenon of "clip thinking" among modern schoolchildren, about the need to look for the right methods that will be implemented in the classroom and are aimed at overcoming the consequences of "clip thinking". This article reveals the advantage of one of the techniques that can be effectively used in physics lessons - the solution of high-quality problems. Attention is paid to the merits of this method and the question of how to more effectively organize this process in the lesson is addressed.\

Ключевые слова: качественные задачи, клиповое мышление, эффективная методика, фрагментарное мышление, рассеянное мышление

Keywords: high-quality tasks, clip thinking, effective technique, fragmented thinking, absentminded thinking

С 2000 годов очень сильно начинает меняться тип мышления у школьников, это связано с восприятием и запоминанием информации. Можем сказать, что выросло совершенно новое поколение школьников. Формируется так называемое клиповое мышление. Таким детям очень трудно быть сосредоточенным на объемном тексте, они менее сконцентрированы на уроках, при возникновении вопросов или спорных моментов, не стремятся произвести логические рассуждения. Им намного легче обратиться за помощью к интернету, найти тот или иной ответ, не погружаясь в глубину изучаемого вопроса. В результате этого у них формируются поверхностные знания. На уроках очень часто у таких учеников приходит ложное понимание, им кажется, что изучаемая тема понятна. Но так как мозг стремится заполнить недостающие элементы в пробелах, то у учеников формируются в сознании слова, которые никто не произносил, образы, которые никто не показывал. Возникает вопрос: какие следует давать ученикам задания для промежуточного контроля знаний? Ведь если немного отойти от тех, что разбирались на уроке, то многие учащиеся не смогут правильно сориентироваться, так как привыкли делать все по элементам, по шаблонам. Отрицательная оценка часто приводит к различным родам конфликтам. Но если на заданиях промежуточного контроля предлагать однотипные задачи, то мы никогда не научим детей отойти от «клипового» мышления. Механическое воспроизведение определенных операций на уроках математики если еще и может привести к определенным положительным результатам, то на уроках физики это и вовсе становится бессмысленно, так как физика базируется на понимании физических процессов и явлений. Важно отметить, что дети не рождаются с таким типом мышления. У них этот тип мышления вырабатывается при длительном хаотичном восприятии информации. Мы можем сделать вывод, что такой тип мышления приносит очень много негативных последствий. Поэтому мы должны разрабатывать много новых полезных методик, которые в последствии будут применяться в школах, будут направлены на устранение последствий такого «рассеянного» мышления. К сожалению, настоящих методик сейчас очень мало, публикуется лишь ограниченное число статей на эту тему. На этом все исследования по данному феномену и заканчиваются. Но ведь неизбежность появления такого человека предсказывал еще канадский теоретик коммуникации М.Маклюэн. Он отмечал, что развитие электронных видов коммуникаций вернет человеческое мышление к дотекстовой эпохе, и линейная последовательность знаков перестанет быть частью нашей культуры. Одним из прогрессивных способов преодоления последствий клипового мышления является решение таких задач, которые направлены на развитие творческого потенциала учащихся. На уроках физики к таким задачам можно отнести качественные.

По определению М.Е. Тульчинского, качественная задача по физике – задача, в которой ставится проблема, связанная с качественной стороной физического явления. Такие задачи решаются путем логических рассуждений, основанных на законах физики, путем построения вспомогательной схемы или чертежа, проведение эксперимента, но без применения математических действий. Такие задачи позволяют ученикам войти в дискуссию, высказать свое предположение. Организованная учителем эвристическая беседа наводит ученика на моделирование и дополнение высказанной им точки зрения. С помощью такого подхода ученик начинает видеть причинно-следственные связи в физическом явлении, начинает глубже погружаться в изучаемое явление и понимать его. Здесь ученик начинает осознавать, что возможно не только менять само решение, но и задача, предложенная учителем, иногда осуществляется не для всех условий. Например, решая задачу, в которой говорится, что вокруг Земли построили мост совершенно однородный по материалу на всем протяжении, ученик добавляет: важно учесть по экватору или меридиану его построили, потому что это две совершенно разные задачи.

Качественная задача способствует развитию творческого мышления, так как каждый способен видеть свое понимание предложенной ситуации, сравнивает полученные результаты с жизненным опытом, ведь каждая подобная задача показывает уже знакомую ситуацию: нагревание гвоздя при ударе молотком, появление двойного изображения на экране телевизора, потемнение стеклянных баллонов ламп, снижение скорости автомобиля при подъеме его в гору и другие. Все это способно указывать, что такие задачи способствуют устранению последствий «клипового» мышления. Учащиеся воспринимают явление не по элементам, а как целое действие, которое гармонично вписывается в систему фундаментальных законов природы. На этом этапе важно поддержать интерес у учащихся, показать, что рассматриваемое явление не всегда имеет только одно единственное правильное объяснение. Такое частое погружение в исследовательские задачи помогут в дальнейшем сформировать у учащихся традиционное понятийно-логическое мышление. И это окажет в дальнейшем существенное влияние на успеваемости не только по данной дисциплине, но и по другим смежным предметам. Стоит отметить, что такой навык решения задач неизбежно способствует к творческому отношению и к количественным задачам. Учащиеся отходят от бессмысленного перебора знакомых формул и выражений, которые должны, по их мнению, сложиться в единую мозаику конкретной задачи. Они учатся видеть в предложенной количественной задаче явление, а только потом искать решение и переходить к вычислительной части. Мыслительная деятельность многих учеников начинает выходить за рамки шаблона даже там, где предполагается использование одной лишь знакомой формулы. К сожалению, «клиповое» мышление не дает всех этих возможностей, описанных выше. Дети с таким мышлением успешно справляются с количественной задачей, но часто не понимают физический смысл тех переменных, которые входят в записанный им физический закон: скорость света могут спутать с электроемкостью конденсатора, давление газа с весом тела и т.д. Любые корректировки со стороны учителя на эту тему сводятся к фразе учеников: «Но ведь ответ получился правильный». 

В статьях зарубежных авторов говорится не только о вреде, но и о пользе «клипового» мышления. Способность к многозадачности – вынужденный способ, который сформировался у учащихся под влиянием определенных факторов. Не только средства массовой информации, увеличение экранного времени приводят к формированию такого мышления, но и сами задания, которые мы часто предлагаем своим учащимся на уроках, способны оказывать в большей или меньшей степени негативное влияние на это. Огромное количество домашней работы, страх прийти в школу с невыученными уроками наводят ученика решить задачу по готовым шаблонам, найти аналогичный примеры в решебнике, подогнать ответ к интуитивно правильному. Все это начинает медленно, но в верном направлении менять сознание ученика, лишает его творческой мысли и осознанному подходу к обучению.  Поэтому мной была разработана определенная система подачи качественных задач, ориентированных на преодоление последствий «фрагментарного» мышления.

Мы понимаем, что из-за большого объема учебной программы, мы лишены возможности решать такие задачи каждый урок. Поэтому качественные задачи должны войти во внеурочную деятельность. Здесь необходим стимул, который выполнял бы роль рычага воздействия. Поощрение было выбрано как самый рациональный способ управления этим элементом учебного процесса. Во избежание описанных мной безрассудного поиска готового решения, все задачи, предложенные ученикам, были либо составлены мной лично, либо существенно изменены из сборников, изданных в нашей стране с начала века. Для осуществления взаимодействия участников образовательного процесса была выбрана новейшая платформа – Formative. Ее самая главная особенность позволяет не только составлять интересные интерактивные рабочие тетради по качественным задачам, но и выстраивать индивидуальную траекторию каждого ученика. Данная платформа дает возможность в режиме реального времени отслеживать процесс работы каждого ученика, оценивать работы и комментировать их. Данная образовательная платформа имеет так же много встроенных инструментов, которые позволят ученикам творчески оформить предложенные задания. Анимированные задания делают их более доступными и интересными. Такой подход улучшает взаимоотношения ученика с данным предметом, с другими предметами и каждодневными проблемами в целом.

Исаак Яковлевич Лернер, советский педагог, отводил очень большое значение задачам, решаемые в ходе учебного процесса. Он говорил, что все, что нельзя представить опытом, не должно изучаться в школах. При решении любых задач, в том числе и качественных, происходит оценивание результатов, принятие учеником ответственности, составление плана, выделяются намерение и креативность. Такая задача превращается в событие, а последнее открывает опыт, который испытывает ученик. Именно такой подход обеспечивает правильное формирование мышления. Те задачи, которые не предоставляют возможность ученику пережить этот опыт, о котором говорил советский педагог, ведут к укреплению «рассеянного» мышления у современных школьников. Здесь важно отметить, что и форма представления задач оказывает очень большое влияние на ее восприятие.

Мной было решено, что каждый интерактивный урок, составленный на платформе formative, будет состоять из пяти качественных задач, но в разных вариантах. К какой-то задаче уже будет дано несколько верных и неверных решений, ученик должен самостоятельно проанализировать и выбрать наиболее правильные, которые соответствуют изучаемым законам физики. Другие же задачи содержат подсказки, но к ним еще не сформированы решения. Учащиеся устанавливают причинно-следственную связь и доводят задачу до заключительного решения. Есть задачи, где дана первая часть правильного решения, но с пропущенными элементами. Учащиеся заполняют пропуски и продолжают свое решение, не нарушая логическую мысль с предыдущей частью. 

Так как учащиеся часто решают только те задачи, в которых они находят личностный смысл, то я старался перевести задачу на их язык, придав задаче особую интерпретацию, которая учитывала бы их жизненные интересы и увлечения.

Такой подход способен постепенно снизить влияние «клипового» мышления у современных школьников, у них постепенно начнут развиваться творческие способности, дети будут более усидчивы и сосредоточены в изучаемом материале, будут способны к линейной восприятии информации и логический тип мышления начнет доминировать над фрагментарным.

Список литературы:

1. Азаренок Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире. // Психология человека в современном мире. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. М., 2009 г. – 110 с.2.
2. Аксенов Л.Б. Влияние клипового мышления на образовательный процесс в вузе / Л. Б. Аксенов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2014 г. – № 10. – 320–323 с.
3.  Аксенов Л.Б. Клиповое мышление: гениальность или деменция. Электронный ресурс. Режим доступа: http://mmf.spbstu.ru/mese/2014/101.pdf (дата обращения: 29.03.2020).
4. Березовская И.П. Проблема методологического обоснования концепта «клиповое мышление» / Научнотехнические ведомости СанктПетербургского государственного политехнического университета. Общество. Коммуникация. Образование. – 2015 г. – 133-138 с.
5. Докука С.В. Клиповое мышление как феномен информационного общества. Общественные науки и современность. 2013 г. - 169-176 с
6. Крайнюков, С.В. Влияние современных информационных технологий на картину мира человека // Социальная психология и общество., 2019 г. – Т. 10. – №4. – 23-41с.