КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ В ФОРМАТЕ ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

Материал содержит краткую аннотацию современной компетентностной модели, применяемой в образовании и обзор практических способов формирования и развития различных компетенций у учащихся творческих объединений учреждений дополнительного образования.

ABSTRACT

The material contains a brief annotation of the modern competence model used in education and an overview of practical ways of forming and developing various types of competencies among students of the creative association.

Ключевые слова: дополнительное образование, навыки, компетенции.

Keywords: system of additional education, skills, abilities, competencies.

В образовании компетентностный подход стал одним из приоритетных сравнительно недавно. В 2010 году был издан Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 (от 17.12.2010) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», который послужил нормативной основой для развития компетентностного подхода. Умения и навыки учащихся стали рассматриваться с позиции развития тех или иных компетенций. В документе «Стратегия модернизации содержания общего образования» сформулированы основные положения компетентностного подхода в системе современного российского образования [4, с. 130].

Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. В рамках компетентностного подхода можно говорить о педагогике возможностей, где в основе лежит ориентация на перспективные цели развития личности. [3, с. 85]. Важно, чтобы общекультурные и иные компетенции учащегося были согласованы не только с его потребностями и интересами, но и с потребностями общества, которое предоставляет возможности самореализации для каждой личности.

Поскольку система дополнительного образования является частью системы общего образования, ей присущи все закономерности учебно-воспитательного процесса, у которого всегда есть конкретный, видимый и измеримый результат. Если в недавнем прошлом основной задачей педагога был процесс передачи знаний, а результатом обучения – воспроизведение этих знаний учащимися, то сегодня, задачей педагога дополнительного образования является создание условий для развития обучающихся, мотивация их к активному освоению ресурсов и развивающих возможностей образовательной среды, освоению выбранного вида деятельности (выбранной образовательной программы), привлечение к целеполаганию [5, раздел 3].

По мнению авторов книги «Атлас новых профессий 3.0» новая модель навыков 21 века предполагает развитие следующих групп компетенций: контекстные/специализированные, кросс-контекстные (надпрофессиональные) и экзистенциальные [1, с. 468].

Каждая группа компетенций в этой модели предполагает набор формируемых знаний, умений и навыков, актуальность которых возрастает от года к году. Данная модель может быть представлена в виде матрешки, слои которой составляют различные группы компетенций или в виде пирамиды, вершина которой – специализированные, узконаправленные компетенции. Это навыки, которые формируются и развиваются в конкретном контексте. В случае с системой дополнительного образования, это могут быть направленности творческого объединения (техническая, художественная, социально-гуманитарная, физкультурно-спортивная) или виды деятельности, на которых базируется дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа. Ориентиром в данном случае являются знания, умения и навыки, обозначенные в качестве результатов обучения по программе.

Что касается надпрофессиональных (метапредметных) компетенций, то это умения и навыки, которые выходят за рамки предмета (вида деятельности) программы. Сюда входят компетенции, которые могут быть применимы в большинстве сфер социально-экономической и индивидуальной деятельности: умение собирать, анализировать и передавать информацию, работать в команде, продуктивно использовать рабочее и свободное время, развитое экологическое и системное мышление, навыки художественного творчества. Основанием пирамиды являются экзистенциальные компетенции, то, что определяет суть поведения человека, его характер, силу воли, эмоциональный интеллект, способность к самопознанию и саморазвитию.

Примеры способов формирования и развития различных компетенций у учащихся творческих объединений

Перед педагогами дополнительного образования стоит задача – воспитать компетентного человека, обладающего стремлением учиться на протяжении всей жизни. Как это сделать? Творчески, с опорой на актуальные технологии, инструменты, методы и подходы, одним из которых является компетентностный. С точки зрения навыков 21 века, базовыми являются надпрофессиональные (кросс-контекстные), экзистенциальные и метакомпетенции. Развитие данных компетенций в системе дополнительного образования осуществляется через активную, продуктивную деятельность учащегося и ориентированность педагога на личность учащегося. Это просматривается через разработку индивидуальных учебных планов, маршрутов развития, компетентностных карт учащихся. Условный маршрутный лист состоит из перечня навыков и умений, которые конкретный учащийся должен освоить или развить в процессе определенного временного отрезка.

Маршрутный лист содержит направления личностного развития (векторы) и строится с учетом целей и задач программы, интересов и потребностей учащегося, его психофизических и возрастных возможностей. Через конкретные действия, которые способствуют развитию умений в предметном направлении, будь то ИЗО, ДПИ, сценическое мастерство и т.д. формируются надпрофессиональные навыки, развитие которых у каждого учащегося осуществляется в своем ритме и по собственному маршруту.

Например, одним из элементов маршрутного листа учащегося творческого объединения «Основы журналистики» – «Взаимодействие на съемочной площадке». В рамках этого элемента могут отрабатываться: невербальная связь оператора и журналиста; постановка респондента; отбивка баланса; отработка интервью с разноростовыми респондентами и т.д. Формируя контекстные, в том числе узкопрофессиональные навыки учащиеся параллельно приобретают кросс-контекстные компетенции в области коммуникации, сотрудничества, открывают новые способы познания окружающей действительности, знакомятся с системой управления временем (тайм-менеджмент), расширяют личностные возможности, развивают эмоциональный интеллект. Элемент «Начитка закадрового текста» предусматривает работу учащегося над интонацией, скоростью, артикуляцией, дикцией, работу с цифровыми инструментами (запись аудиоматериала в программе, редактирование проекта, экспорт готового продукта). Дополнительным бонусом к конкретным практическим умениям являются метапредметные компетенции, которые позволят развить логико-когнитивный интеллект, освоить новые способы управления собой, сформировать новые знания на уровне убеждений.

Движение по индивидуальной траектории призвано вывести учащихся на качественно новый уровень личностного развития, сформировать навыки построения экологичных взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Приобретение узконаправленных навыков становится фундаментом, на базе которого учащиеся приобретают надпрофессиональные, мета и экзистенциальные компетенции.

Список литературы:

Интернет-документы:

1. Атлас новых профессий 3.0. / Под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. — М.: Альпина. ПРО, 2021. — 472 с.
2. Всероссийский форум экспертов по функциональной грамотности. Министерство просвещения РФ, институт стратегии развития образования российской академии образования. Мониторинг формирования и оценки функциональной грамотности. Глобальные компетенции (2019). Режим доступа: https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2941942.pdf.
3. Журнал «Вестник социально-гуманитарного образования и науки». Статья «Компетентностный подход – новая парадигма образования» №2, 2015г. Авторы: Дегтерев В.А., Трибунская В.А.  Режим доступа: http://journals.uspu.ru/attachments/article/1121/08.pdf.
4. Певзнеровские чтения: материалы VI Региональной научно-практической конференции (Комсомольск-на-Амуре, 02 – 03 ноября 2018 г.), 130. УДК 373.1.02: 372.8. Федотова Е. В.1, Дегтяренко В. А. «Компетентностный подход в образовании как основа ФГОС».
5. Сайт «Информационно-правовой пртал «Гарант.ру». Материал «Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 г. № 298н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71932204/.