МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНОГО ЭТАПА НА ЗАНЯТИЯХ

АННОТАЦИЯ

Преподавание – это сложный процесс, который требует как интеллектуальных, так и эмоциональных вызовов. Это требует знания изучаемого предмета, учебной программы, соответствующих стратегий преподавания и обучения, а также способностей, интересов и личностей учащихся. Практика учителя основана на множестве разнообразных событий, которые ему предстоит пережить. Знания, используемые на практике, часто становятся «второй натурой» по мере развития индивидуальных стилей обучения, которые зависят как от распорядка, так и от гибкости. Поэтому учитель на каждом этапе урока должен заинтересовывать учащихся, чтобы процесс обучения стал увлекательным.

ABSTRACT

Teaching is a complex process that requires both intellectual and emotional challenges. This requires knowledge of the subject being studied, the curriculum, appropriate teaching and learning strategies, as well as the abilities, interests and personalities of the students. The teacher's practice is based on a variety of different events that he will have to go through. Knowledge used in practice often becomes "second nature" as individual learning styles develop, which depend on both routine and flexibility. Therefore, the teacher at each stage of the lesson should interest students so that the learning process becomes exciting.

Ключевые слова: рефлексия, рефлексивная методика, рефлексивно-деятельностный подход, индивидуальная образовательная программа.

Keywords: reflection, reflexive methodology, reflexive activity approach, individual educational program.

В начале урока, на этапе вызова, учащимся была предложена задача, основанная на жизненной ситуации: «Организация набирает персонал от 21 до 55 лет включительно. Необходимо определить, подходит ли человек организации или нет». Для активизации исследовательских навыков был задан вопрос: «Какими методами мы можем решить данную задачу?». Учащиеся предложили использовать два условия, чтобы решить данную задачу. Для того чтобы нацелить учащихся на более простой способ решения и обратить их внимание на то, что разделы информатики не связанные с программированием решают похожие проблемы, я предложил вспомнить разделы информатики «Электронные таблицы» и «Моделирование мира» изучаемые в 7 классе. Учащимся напомнил проблему, которую они рассматривали в 7 классе при решении задач с использованием логической функции ЕСЛИ, и использовали ее для определения диапазона результатов спортсменов, чтобы присвоить им определенное звание. Некоторым учащимся сложно было вспомнить данную задачу, но акцент был сделан на то, что разные задачи можно решать разными методами. Я продемонстрировал учащимся блок схему и попросил ее проанализировать с ответами, которые они давали ранее. Учащиеся определили, что в одной конструкции IF можно использовать два условия. После данного примера учащимся было предложено сформулировать тему и цели урока, чтобы мотивировать их для изучения нового материала. Сложность определения темы урока заключалась в том, что учащимся трудно было, объединить два простых условия в одну общую формулировку. Сформулировав тему и цели урока, я попросил учащихся, используя блок-схему дать определение понятию сложное условие. Для того чтобы учащиеся правильно сформулировали определение, я снова сделал акцент на блок-схеме, а также на доске нарисовал блок условия и добавил еще несколько простых условий фокусируя их внимание на простых условиях в одном блоке. Используя такие подсказки учащиеся, с легкостью сформулировали определение для сложного условия. При формулировании определения учащиеся не смогли назвать термин «логические операции» и сказали, что сложные условия связаны при помощи «И». Для того чтобы напомнить им об этом термине и других логических операциях как «ИЛИ» и «НЕ» я привел пример из жизненных ситуаций: «При подаче заявления в колледж вы должны выбрать физику и географию или историю» и «При кормлении собаки нельзя кормить ее шоколадом или острыми предметами». Используя похожие примеры учащимся легче воспринимать учебный материал, а затем решать поставленную проблему.

После подготовительной части учащимся была предложена проблемно-ориентированная практическая работа: написание кода программы через графическое представление проблемы. Перед практической работой я использовал межпредметную связь с математикой и предложил учащимся исследовать простую математическую задачу: «На плоскости XOY задана своими координатами точка «А». Указать, где она расположена: на какой оси или в каком координатном угле». Я задал учащимся вопрос: «В какой форме можно представить данную задачу, чтобы затем легче написать код программы?». Так, как учащиеся координатные оси изучали на уроках математики, большинство из них сразу предложили нарисовать координатную ось и подписать положительные и отрицательные значения «Х» и «Y» в каждой четверти оси. Затем учащиеся определили, какие могут принимать значения «Х» и «Y», чтобы узнать к какой четверти может принадлежать точка «А». Учащимся была предложена парная работа и у каждой пары была своя проблема, которую они должны были решить, а затем написать программу, используя сложные условия. Но для начала каждая группа должна была исследовать проблему путем графического представления проблемы, на примере представленной мною задачи. Во время выполнения данной работы, я обратил внимание, на то, что некоторым учащимся сложно графически представить проблему и ее нарисовать. Для того чтобы помочь учащимся справиться с данным заданием, я предложил вместо графического представления использовать описательное представление проблемы с выделением основных моментов. Применив данную методику, учащиеся смогли провести исследование, которое привело к положительному результату.

Проведенный урок продемонстрировал эффективность использования проблемных ситуаций для развития исследовательских навыков учащихся. Исследование проблемы, учащимися используя графическое или описательное представление, позволило им понять какими способами можно решить проблему/задачу. Во время выполнения работы некоторые учащимся трудно было нарисовать проблему/задачу. Было выявлено, что учащиеся не могли в целом увидеть картинку самой проблемы, чтобы ее изобразить. Другая проблема, вероятно, была связана с модальностью восприятия информации учащимися. В каждом классе присутствуют все три типа модальности: кинестетик, аудиалист и визуалист. Следовательно, группы, в которых присутствовали учащиеся с модальностью визуалист, быстро справились с графической частью решения проблемы, остальным было сложнее. Для выхода из сложившейся ситуации, аудиалистам я предложил проговаривать условие проблемы/задачи, а кинестетикам предложил письменно описать способы решения. В парной работе визуалисты помогали графически увидеть проблему, кинестетики прочувствовать, а аудиалисты объяснить. Такая работа позволила учащимся с разных сторон рассмотреть проблему/задачу и определить способы ее решения. Во время такой работы учащиеся пришли к выводу, что если проблему/задачу разбить на маленькие части, выполнив декомпозицию, можно легко ее решить. Учащимся 8 класса еще трудно самостоятельно исследовать сложную проблему, выделять в ней основные и косвенные части. Наводящие вопросы позволяют учащимся найти правильный путь решения. Чтобы улучшить преподавание, необходимо учитывать не только модальность восприятия, которое может меняться в разном возрасте, но и учитывать мотивационный тип каждого учащегося, используя результаты исследований психологической службы в школе.

Список литературы:

1. Руководство для учителя. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2014.
2. Бактыбаева К.С., Смайлова У.М. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 8-1. – С. 143-145; URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5669 (дата обращения: 15.11.2021).
3. Чмулева, О.В. Современные педагогические технологии как средство реализации ФГОС СПО [Текст]: // Инновационные педагогические технологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 155-158.
4. Boye, A., Meixner, M. (2010). Growing a new generation: Promoting selfreflection through peer observation // Miller J.E., J. E. Groccia (Eds.). To improve the academy. 2010. №29. С. 18–31. [Электронный ресурс] URL: http://www.hws.edu/academics/ctl/pdf/self_reflection.pdf (дата обращения 22.01.2018).
5. Donaldson, H. Relationships among peer observation and coaching, teacher reflection, and student achievement. Dissertation. The University of Alabama. 2015. [Электронный ресурс] URL: http://acumen.lib.ua.edu/content/u0015/0000001/0001817/u0015_0000001_0001817.pdf (дата обращения 22.01.2018).