ВАРИАНТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С СЕМЬЁЙ РЕБЁНКА. ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию сущности и роли взаимодействия системы дошкольного образования в лице воспитателей с семьей. Автором отмечено, что современное отечественное образование находится в процессе реформирования, а инновационные процессы коснулись и дошкольного образования, которое является одним из важных и решающих этапов в жизни личности и закладывает основы образования в течение жизни. В работе выделено, что педагоги учреждений дошкольного образования направляют свои усилия на всестороннее развитие личности, организуют образовательный процесс, но также одно из первых мест в формировании личности ребенка занимают родители, семьи воспитанников. Поэтому объединение усилий всех заинтересованных в уверенном старте и дальнейшей жизни детей является актуальным вопросом.

ABSTRACT

The article is devoted to research of the essence and role of interaction of the preschool education system represented by nursery teachers with the family. The author notes that modern domestic education is in the process of reforming, and innovative processes have also affected preschool education, which is one of the important and decisive stages in the life of an individual and lays the foundations of education throughout life. In the article it is highlighted that teachers of preschool education institutions direct their efforts to the comprehensive development of personality, organize the educational process, but also one of the first places in the formation of a child's personality is occupied by parents, families of pupils. Therefore, combining the efforts of all those who are interested in a confident start and further life of children, is an urgent issue.

Ключевые слова: взаимодействие, дошкольное образовательное учреждение, педагог, ребенок, воспитатель, семья.

Keywords: interaction; preschool education institution; teacher; child; nursery teacher; family

На современном этапе развития общества уже не дискутируется проблема о приоритетности в воспитательном процессе института семьи и общественных учреждений. Первенство принадлежит семье, а общественные институты, такие как дошкольные образовательные организации, должны помогать родителям в правильном осуществлении влияния на детей, поскольку семья была и остается главным центром, где происходит становление и развитие личности ребенка. Именно в семейном кругу ребенок получает первые уроки жизни. Практика убедительно доказывает, что только при совместной воспитательной деятельности семьи, дошкольных, внешкольных специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого

Типа и школы возможным является всестороннее развитие подрастающей личности и ее успешная социализация. Следовательно, актуальной является проблема взаимодействия семьи и дошкольного образования, исследование которой представляет собой цель данной статьи.

Взаимодействие, в целом, это философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого, а также процесс взаимного влияния друг на друга, любую связь и отношение между материальными объектами и явлениями. Понятие «взаимодействие» можно охарактеризовать как равноценное влияние его участников друг на друга, как процесс двусторонней деятельности, направленной на достижение поставленной цели [5]. То есть, с нашей точки зрения, взаимодействие – это прямое или опосредствованное влияние субъектов друг на друга, которое характеризуется возникновением связей и их взаимообусловленностью. Это один из факторов сплочения группы и образования устойчивой, соответствующей уровню ее развития, структуры.

Дошкольное учреждение выступает своеобразным посредником между узким семейным кругом, из которого следует малыш, и незнакомым миром, к жизни в котором он вскоре приобщиться. Между тем не все родители способны овладеть специальными знаниями, навыками, умениями, чтобы правильно осуществлять учебно-воспитательный процесс в условиях семьи и последовательно развивать свое педагогическое мышление. Именно поэтому перед педагогическими работниками дошкольного образования встает важная задача: содействие духовному росту родителей, формированию у них положительного отношения к себе и другим, накоплению опыта гуманных взаимоотношений [2].

Развитие личности определяется как процесс формирования системного качества индивида в результате его социализации, то есть усвоение и воспроизводство культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, в котором он живет. В самом общем виде развитие личности можно рассматривать как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в нем. В случае вхождения в относительно стабильную социальную общность и при благоприятных обстоятельствах индивид проходит три фазы личностного становления:

‑ адаптацию - усвоение ценностей и норм, отчасти уподобление к другим членам сообщества;

‑ индивидуализацию - поиск средств утверждения своей индивидуализации в процессе отождествления с социумом;

‑ интеграцию - стадия, на которой социум стремится к подражанию личности в собственных ожиданиях, а личность стремится персонифицироваться [4].

Следует отметить, что именно педагогические работники решают ряд задач, сотрудничая с семьями своих воспитанников и осуществляя таким образом просветительскую работу. К основным задачам (Ст. 64 «Дошкольное образование» ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021) "Об образовании в РФ" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2021г.)  взаимодействия с семьей воспитанников, которое реализуется на современном этапе развития дошкольного образования, относим:

1. Обоснование первоочередной роли родителей в воспитании детей.
2. Раскрытие роли дошкольных учебных заведений.
3. Помощь в осознании особенностей дошкольного детства.
4. Привлечение родителей к посильному участию в создании условий для разнообразной деятельности детей.
5. Ознакомление семьи со спецификой развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.

Заметим, что, приступая к реализации указанных задач, воспитатели учитывают воспитательный потенциал семей и их особенности, так как для одних дошкольное учебное заведение - удобный выход, когда родители могут выйти на работу; для других - обычный и даже необходимый этап в жизни их ребенка. К тому же некоторые родители считают, что дошкольное учебное заведение обязано взять на себя все воспитательные функции и создать для детей лучшие условия жизни, а некоторые попросту не обращают должного внимания ни на воспитание своих детей, ни на дошкольное учебное заведение.

Выявление уровня воспитательного потенциала семьи воспитатели проводят через изучение каждой из них. Цель изучения семей, по нашему убеждению, заключается в ознакомлении с материальными условиями жизни, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка дома; в определении уровня педагогической культуры родителей; в выявлении проблем, которые возникают у родителей; в обобщении положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения; в осуществлении педагогического воздействия на родителей на основе детального анализа полученных данных о каждой семье. То есть именно такое взаимодействие предполагает осведомленность педагогов дошкольных учебных заведений об особенностях семей их воспитанников, и, соответственно, позволяет определить план дальнейших действий в части гармоничного и разностороннего развития каждого ребенка.

В современной дошкольной педагогике обозначены основные принципы взаимодействия с родителями, именно:

‑ принцип профессиональной компетентности;

‑ принцип диагностического и дифференцированного подхода к семьям;

‑ принцип направленности педагогического образования родителей на личность ребенка, его индивидуальное, творческое развитие;

‑ принцип индивидуального подхода к семьям [1].

Практики дошкольного образования активно используют такие методы изучения семей: наблюдение, беседы, выполнение ребенком практического задания в присутствии родителей или близкого взрослого, посещение семьи ребенка, анкетированные ответы и т.д.

Современная дошкольная педагогика обладает наработанным через практику инструментарием взаимодействия дошкольных учебных заведений с семьями. Это формы и методы сотрудничества дошкольных учебных заведений с родителями, где основным критерием деления на формы взаимодействия является количество. По этому критерию в своем исследовании различаем индивидуальные и групповые формы и методы работы. К индивидуальным нами отнесены: индивидуальные беседы (в т. ч. по телефону), консультации, посещение семей по месту жительства, переписка, прием и забор детей из садика, поручения родителям и т.д. Среди групповых (коллективных) форм и методов выделяем: родительские собрания, лекции, «дни открытых дверей», групповые консультации, тренинговые занятия, круглые столы, выставки результатов творчества детей, праздники и другие массовые мероприятия для родителей, клубная работа и пр.

Отдельной группой целесообразно также выделить наглядно-информационные формы работы - выставки и реклама книг, публикаций в периодике, в системе Интернет по проблемам семейного воспитания.

Пулькина Т.В. в своем исследовании отмечает, что взаимодействие воспитателей и семей происходит через консультативно-рекомендательную (родительские собрания, устные и письменные консультации, беседы, практикумы, тренинги и т.д.), лекционно-просветительскую (родительские лектории, конференции, педагогические чтения) деятельность, а также через привлечение родителей к образовательному процессу («дни открытых дверей», участие в подготовке и проведении праздников, развлечений, отдельных занятий, в оснащении педагогического процесса и благоустройстве помещений, территории вместе с детьми и педагогами) [6]. В исследованиях Кендеркиевой Ю.В. по данной проблеме отмечается, что процесс взаимодействия требует обеспечения дифференцированного подхода: у одних родителей есть проблемы в воспитании, которые должны решаться индивидуально, а другие могут делиться передовым опытом семейного воспитания [3].

Соответственно, в индивидуальных беседах родители охотнее и с откровенностью могут рассказывать о тех неприятности, которые иногда случаются в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка, о его успехах. Индивидуальные беседы могут проходить как по инициативе родителей, так и воспитателей. Некоторые родители, которых называют «сознательными», могут выступать в роли помощников педагогов. Они с удовольствием делятся опытом семейного воспитания, помогают проводить различные мероприятия (игры для родителей, совместные праздники и развлечения родителей и детей и т.д.).

Таким образом, организация взаимодействия с семьями должна основываться на интерактивных подходах (в смысле способа воздействия: наглядном, вербальном, практическом; общения со специалистами: врачами, психологами и др.). Среди наиболее распространенных нами выделены следующие: фронтальные и индивидуальные опросы родителей; изучение социального портрета семей воспитанников; групповые встречи в форме «круглых столов», дискуссий, диспутов; лектории, семинары; организация «дней открытых дверей», «дней счастливой семьи» для родителей; активизация деятельности информационных систем, телефона доверия; совместное проведение досуга; целевые и спонтанные беседы; встречи с членами семей воспитанников; групповые встречи-практикумы с элементами тренинга; представления для детей с участием родителей (где родители исполняют главные роли), организация конкурсов семейных талантов; наглядная пропаганда, консультации; организация клубов, деловых игр и пр.

Относительно новыми эффективными формами взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с родителями являются групповые семинары, практикумы, тренинги. Они предусматривают как теоретическое ознакомление с проблемами воспитания, так и практические задания на решение конкретных педагогических задач (например, проигрывание ситуаций самими родителями). Эффективна также параллельная работа с детьми по той же проблеме. На этой основе можно наглядно рассмотреть двойственность ситуации, выявить позицию ребенка и взрослого.

Работа тренинговой группы предусматривает серию занятий-практикумов. Некоторые из них могут включать совместное творчество детей и родителей, а также занятия, которые имеют цель развитие интереса, внимательного отношения к членам своей семьи у детей, эмоциональное сближение семьи.

Пространством для творческого взаимодействия с семьями являются деловые игры. Они максимально приближают участников игры к реальному положению, формируют навыки быстрого принятия педагогически целесообразных решений, умения вовремя увидеть и исправить ошибку. Цель деловых игр - выработка и закрепление определенных педагогических навыков у родителей, формирование умений предотвращать конфликтные ситуации в семье. Они могут быть направлены на взаимодействие будущих первоклассников и родителей, в которых будет происходить принятие новой социальной роли ребенка, адаптация к условиям школьной среды, новым домашним обязанностям. Деловые игры, проводимые с родителями, направлены на развитие их рефлексивных способностей, которые являются компонентом структуры их личностной готовности к восприятию нового статуса ребенка-первоклассника, способствуют осознанию ими новых образовательных задач.

Обобщая результаты проведенного нами анализа взаимодействия дошкольного образования и семьи в воспитании здоровой личности ребенка, следует констатировать, что существуют различные научные подходы к решению вопроса взаимодействия дошкольного учебного заведения и семьи. В нашем исследовании понятие «взаимодействие» определяем, как процесс взаимного влияния, сотрудничества между дошкольным учебным заведением и семьей, которое характеризуется двусторонней активностью, направленной на реализацию поставленной цели воспитания ребенка дошкольного возраста. Выработка педагогических умений достигается только при активном участии родителей в различных делах и занятиях, связанных с воспитанием и образованием детей, поэтому задача педагогов систематически и активно распространять, и прививать педагогические знания, помогать семьям осознанно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт семейного воспитания, стимулировать преемственность между семейным воспитанием и дошкольной организацией.

Список литературы:

1. Иванова М.К., Сосина А.П. Основные принципы и формы взаимодействия школы и семьи // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2015. Т. 1. № 4 (6). С. 209-212.
2. Ильина А.С., Томилова Н.Н., Филиппова Е.Н. Особенности взаимодействия ДОУ и семьи: новые подходы // Преемственность в образовании. 2020. № 25 (03). С. 120-130.
3. Кендеркиева Ю.В. Роль воспитателя во взаимодействии семьи и ДОУ // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2014. № 1 (1). С. 300-301.
4. Котарева А.Ю., Носкова Е.С., Цуранова К.А. Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи // Вестник научных конференций. 2020. № 3-1 (55). С. 63-64.
5. Кривошеева Е.А., Юнкина О.В., Толстых О.В. Важность взаимодействия ДОУ с семьёй в воспитании разносторонней личности // Вестник научных конференций. 2015. № 2-4 (2). С. 60-61.
6. Пулькина Т.В. Методическое обеспечение взаимодействия детского сада и семьи // Вестник научных конференций. 2015. № 2-5 (2). С. 114-117.