СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам использования сюжетно-ролевой игры с целью формирования предпосылок финансовой грамотности у старших дошкольников. Обоснованы педагогические условия организации сюжетно-ролевой игры.

ABSTRACT

The article is devoted to issues of using a plot-role-playing game in order to form prerequisites for financial literacy in older preschoolers. The pedagogical conditions of the organization of the plot-role-playing game are substantiated.

Ключевые слова: Экономическое воспитание, финансовая грамотность, сюжетно-ролевая игра.

Keywords: economic education; financial literacy; plot-role-playing game. 

Формирование предпосылок финансовой грамотности – относительно новое направление в дошкольной педагогике, несмотря на то, что еще А.С. Макаренко говорил, что деньги – это средство воспитания, и знакомить с ними надо начинать в дошкольном возрасте. Последние десятилетия проблемой формирования основ экономической грамотности занимались Л.В. Артемова, О.А. Блохина, Л.Н. Галкина, Л.Д. Глазырина, М.О. Ерёмина, Н.В. Зайцева, Л.М. Кларина, Е.А. Курак, И.А. Сасова, Л.П.Стахович, Е.В.Семенкова,  Е.Н. Табих, В.М. Теленченко, А.Д. Шатова, С. Черкай и  многие другие.

Для того чтобы понять, что такое финансовая грамотность, рассмотрим её определение. М.О. Ерёмина определяет финансовую грамотность как достаточный уровень знаний и навыков в области финансов, который позволяет правильно оценивать ситуацию на рынке и принимать разумные решения [2, с. 2].

По мнению Л.Н. Галкиной, экономическая грамотность предполагает, прежде всего, формирование заинтересованного отношения у детей к экономическим знаниям, умениям, к труду, его результатам, ко времени, к природной среде, к денежным средствам [1, с. 10].

Л.П. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская утверждают, чем раньше дети узнают о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем быстрее формируются полезные финансовые привычки, которые помогают избежать многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложить основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении всей жизни [3, с. 4].

Н.А. Хламова отмечает, что экономическое воспитание заключается не в организации специального обучения экономике, а в обогащении различных видов детской деятельности экономическим содержанием. При правильном насыщении жизни дошкольника элементарными  экономическими сведениями процесс экономического воспитания будет более эффективный и динамичный[4, с.40].

Но как сделать экономику понятной для детей? Дети любят играть в «жизнь», поэтому правильно организованная сюжетно-ролевая игра позволит ребенку не только познакомиться с миром профессий, но и воспитает в детях уважение к людям, умеющим трудиться и честно зарабатывать деньги, сформирует базовые экономические качества: бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие. К старшему дошкольному возрасту ребенок способен ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Представления, которые ребёнок приобретает в процессе игровой деятельности, являются для него более доступными и понятными. В своих играх дети пользуются экономическими понятиями: покупают, работают, получают деньги. Эти ситуации условные, «как будто», но в них дети закрепляют и уточняют многие житейские мудрости [5, с. 4].

Поэтому в качестве проблемы нашего исследования мы рассматривали поиск наиболее эффективных педагогических условий использования сюжетно-ролевой игры с целью формирования предпосылок финансовой грамотности у старших дошкольников.

Была сформирована гипотеза исследования о том, что использование сюжетно-ролевых игр в образовательном процессе детского сада будет выступать эффективным средством развития экономической грамотности детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

- нужно учитывать запрос детей при выборе сюжетно-ролевой игры, тогда игра действительно заинтересует и увлечет ребенка;

-экономическое содержание игры должно опираться на реальные представления и умения детей, важно не перегрузить экономической составляющей детскую игру;

- игра должна сохранять переход  от простых экономических категорий к более сложным;

- отражение тематики сюжетно-ролевой игры в оборудовании развивающей предметно-пространственной среды.

Практическая часть исследования проводилась на базе ГБДОУ детский сад №3 Красногвардейского района г. Санкт-Петербург в группе детей старшего дошкольного возраста.

В рамках реализации всех четырех педагогических условий нами были  организованы следующие сюжетно-ролевые игры: «Ярмарка», «Кафе», «Супермаркет». Каждая игра строилась поэтапно. В данной статье мы более детально рассмотрим использование сюжетно-ролевой игры «Ярмарка» с целью формирования предпосылок финансовой грамотности.

Примерный план развития игры «Ярмарка» (включает в себя два сюжета: «Сезонная ярмарка», «Ярмарка сладостей»).

Задачи:

1) развивать умение проводить операции купли-продажи;

2) продемонстрировать, что любая вещь стоит денег;

3) познакомить с историей денег;

4) познакомить с видами денежных знаков;

5) продемонстрировать разнообразие товаров;

6) продемонстрировать связь трудовых процессов;

7) познакомить с понятиями «брак», «реклама»;

8) развивать умение вступать в диалог, воспитывать культуру общения.

На первоначальном этапе была показана презентация «История ярмарки» и мультфильм «Миколино богатство», чтение ярмарочных зазывалок. Дети узнали, что на ярмарке люди продают продукт своего труда: мёд, варенье, молочную и хлебобулочною продукцию и многое другое. Есть товары длительного хранения, а есть скоропортящиеся, но обе категории продуктов очень важны для жизни. Были подготовлены атрибуты для игры, важно, чтобы ребёнок принимал непосредственное участие в создании атрибутов.

Как отмечает А. Шатова, важно показать детям, как непросто зарабатывать деньги, как много нужно вложить труда, чтобы сделать достойную для продажи вещь [6, с. 26]. Так, для «Ярмарки сладостей» дети сами готовили кондитерские изделия из солёного теста и, тем самым, ощутили на себе, что за производством любого продукта стоит труд людей. На этапе приготовления кондитерских изделий, можно наглядно познакомить детей с понятием «брак». Также на первоначальном этапе были созданы карточки с изображением условных денег, монеты, ценники, всё это совместно с муляжами продуктов для продажи, кошельками, счётами, вывесками пополнило предметно-пространственную среду группы. В неё вошли также камушки, перья, ведь именно эти предметы в древности использовались в качестве денег, к тому же это отличный счётный материал, и лучше именно с него начинать операции купли-продажи.

На втором этапе мы обсудили, какие бывают ярмарки, в чём их назначение. Кроме того, сформировали представление о содержании деятельности людей новых профессий (фермер, пчеловод, пасечник, овощевод, хлебороб) через дидактическую игру «Кого мы встретим на ярмарке?». Проигрывали отдельные сюжеты, включающие в себя диалоги «Как хлеб на стол приходит?», «Расскажи про свой товар», «Дегустация», «Почему фрукты осенью дешевле?». Во время проигрывания сюжета «Почему фрукты осенью дешевле?» ребята познакомились с процессом формирования стоимости товара, узнали, что стоимость товара зависит от вложенных средств, затраты труда, качества, спроса и предложения. Через сюжет «Расскажи про свой товар» ребятам были даны представления о рекламе и ее назначении. Каждый желающий смог создать рекламу своего товара (в форме рисунков, зазывалок).

Третий этап – непосредственно игровая деятельность с введением новых игровых сюжетов. Подведение общего итога всей работы, объединение всех полученных ранее знаний детей путем введения новых игровых сюжетов, связав игру «Ярмарка» с играми «Кафе» и «Магазин».

Таким образом, можно сделать вывод, что при соблюдении всех условий, описанных выше, следуя за детским интересом, переходя от простых экономических понятий к сложным, правильно организую развивающую среду. Она должна быть насыщена предметами и атрибутами игры, но в то же время не перенасыщена, тогда использование сюжетно-ролевых игр в образовательном процессе детского сада будет выступать эффективным средством развития экономической грамотности.

Список литературы:

1. Галкина Л.Н. Экономическое образование детей дошкольного возраста [Текст]: учебно-методическое пособие / Л.Н. Галкина. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. - 89 с.
2. Еремина М.О. и др. Финансовая грамотность для детей дошкольного и младшего школьного возраста и родителей: учебно-методическое пособие / авт.-сост.: М. О. Еремина [и др.]. – Калининград: Калининградская книга, 2017 - 48 с. – 200 экз.
3. Стахович, Л.В. С78 Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»: пособие для воспитателей, методистов и руководителей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. - 2-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019. - 32 с.
4. Хламова Н.А. Дошкольная педагогика Опубликовано в VII международная научная конференция «Теория и практика образования в современном мире» (Санкт-Петербург, июль 2015) Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. — С. 39-41. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8467/ (дата обращения: 16.02.2021).
5. Шатова А.Д. Финансовая грамотность дошкольников: две стороны проблемы. - Дошкольное воспитание . 2018.№2. С.26 Режим доступа https://dovosp.ru/wp-content/uploads/2018/02/shatova_dv_02_2018.pdf  (Дата обращения 13.02.2021)
6. Шатова А.Д., Аксёнова Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.. Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования Для детей 5–7 лет.