Проблематика практической работы студентов педагогических вузов в период пандемии COVID-19

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается один из аспектов организации учебной деятельности, обучающихся высших учебных заведений Российской Федерации в контексте пандемии коронавирусной инфекции, начавшейся в марте 2020 года. Особое внимание автор уделяет именно практической работе студентов, а также предлагает способы ее совершенствования. Автором было определено, что существует необходимость в развитии новых технологий и возможностей в дистанционном обучении обучающихся высших учебных заведений. Опыт показывает, что невозможно на практических занятиях ограничиваться выработкой лишь практических навыков, техникой решения задач, построения графиков и т. п. Учащиеся обязаны практически постоянно видеть основную идею курса и связь ее с практикой. Общеизвестно, что информация имеет свойство устаревать, а грамотно проведённые практические работы помогают предать информации новый, более актуальный смысл. Практические работы зачастую и выражаются в восстановлении устаревшей информации. Проведение практических работ в педагогических вузах возможно и при возникновении форс-мажорных обстоятельств в рамках дистанционного обучения, как это случилось в марте 2020 года в связи с распространением коронавирусной инфекции. Для этого необходимо проводить подготовительную работу среди студенческого и педагогического коллектива, а также организовывать ее согласно вышеуказанным требованиям.

ABSTRACT

The article considers one of the aspects of the organization of educational activities of students of higher educational institutions of the Russian Federation in the context of the coronavirus pandemic that began in March 2020. The author pays special attention to the practical work of students, and also suggests ways to improve it. The author determined that there is a need to develop new technologies and opportunities in distance learning for students of higher educational institutions. Experience shows that it is impossible to limit practical classes to developing only practical skills, techniques for solving problems, building schedules, etc.Students must almost constantly see the main idea of the course and its connection with practice. It is well known that information tends to become outdated, and well-conducted practical work helps to give information a new, more relevant meaning. Practical work is often expressed in the restoration of outdated information. Conducting practical work in pedagogical universities is also possible in the event of force majeure in the framework of distance learning, as happened in March 2020 in connection with the spread of coronavirus infection.

To do this, it is necessary to conduct preparatory work among the student and teaching staff, as well as organize it in accordance with the above requirements.

Ключевые слова: пандемия, коронавирус, студент, работа, деятельность, самостоятельность, COVID-19, организация, проблема, совершенствование.

Keywords: pandemic, coronavirus, student, work, activity, independence, COVID-19, organization, problem, improvement.

Термин «пандемия» имеет греческое происхождение, что означает «все люди». Пандемия представляет собой распространение нового заболевания в глобальном масштабе. В 2020 году была объявлена пандемия из-за распространения коронавирусной инфекции COVID-19. Пока человечество не придумало эффективное лекарство, существует один способ уберечься от заражения, самоизоляция, или, проще говоря, находиться дома. Вместе с тем необходимость в воспитании и обучении не перестает быть актуальной.

На сайте ООН указывается, что «по оценкам ЮНЕСКО, более 1,5 миллиардов студентов в 165 странах не имеют возможности посещать занятия из-за COVID-19. Пандемия вынудила глобальное академическое сообщество обратиться к новым методам обучения, включая дистанционное и онлайн-обучение. Это оказалось непросто как для учащихся, так и для преподавателей, которые вынуждены преодолевать негативные эмоциональные, физические и экономические последствия заболевания, одновременно содействуя борьбе с распространением вируса. Никто не знает, что ждет нас в будущем, особенно миллионы студентов, которые после выпуска из университета в этом году столкнутся с мировой экономикой, серьезно пострадавшей от пандемии» [1].

За последние недели чиновники из сферы образования были вынуждены отменить занятия и закрыть двери в вузах и колледжах в ответ на растущую вспышку коронавируса. Кроме того, учебные заведения переключили уроки на онлайн-обучение, отменили поездки, а студентам, обучающимся за границей было предложено вернуться домой, чтобы завершить учебу.

В то время как все эти мероприятия могут быть временными, трудно предвидеть, приведет ли новый коронавирус к долгосрочным сбоям в системе педагогического образования. Наиболее эффективным инструментом обеспечения доступа к обучению являются онлайн-курсы. В частности, университеты России скорректировали свои программы в связи с распространением коронавируса.

В то время как большинство колледжей и университетов интегрируют некоторые формы онлайн-образования в свои курсы, перенос всех программ в онлайн может оказаться сложной задачей. В то время как некоторые университеты имеют сильные онлайн-системы, более мелкие региональные университеты и колледжи испытывают проблемы.

В современном мире, после пандемии система образования разделилась на «до» и «после». В связи с невозможностью обучающихся различного возраста посещать занятия в очном формате, необходим поиск и реализация дистанционных систем обучения.

Нами было определено, что существует необходимость в развитии новых технологий и возможностей в дистанционном обучении обучающихся высших учебных заведений. В рамках данной статьи нам необходимо представить исчерпывающую и полную информацию о современных технологиях их пользе и реализации.

По результатам проведенного исследования передового опыта можно сделать выводы о плюсах и минусах дистанционного образования для студентов педагогических высших учебных заведений.

Во-первых, одним из основных и главных плюсов можно назвать саму возможность проходить обучение.

Ведь в условиях пандемии обеспечить адресную педагогическую поддержку и воспитание каждого ученика практически невозможно. В домашних условиях реализовать данные функции тоже не всегда представляет возможным.

Не все педагоги имеют достаточно времени и возможностей обеспечить обучение и воспитание обучающихся в индивидуальном формате [2].

Так же плюсом является возможность обеспечения обучения и воспитания обучающихся на дому, не отрывая их от привычного места жительства и обстановки [3].

Это может помочь обучающимся чувствовать себя более уверенно и спокойно во время проведения занятий.

Из минусов можно выделить следующие:

• отсутствие личного присутствия и контроля педагога. Данный минус выражается в том, что педагог не может лично присутствовать и контролировать педагогический и воспитательный процесс.
• качество интернет-связи. Не все студенты имеют возможность приобрести качественную технику для обеспечения интернет связи и качество видеозаписи.

Обеспеченность техническими средствами и ресурсами – одна из самых больших проблем в контексте дистанционного обучения. COVID-19 выявил данную проблему в первый месяц перевода студентов на дистанционные обучения.

Данную проблему можно решить путем обеспечения минимальными необходимыми средствами обучающихся высших учебных заведений за счет собственных средств учреждения.

Конечно, это должно спонсироваться не только за счет средств учреждений высшего образования, но и с помощью средств города или муниципального образования.

Далее стоит обратить внимание на то, что всё чаще в новостных лентах появляются сообщения о том, что даже после окончания пандемии в России очное образование полностью перейдёт на дистанционное.

Однако 21 мая 2020 года президент Российской Федерации В.В. Путин заявил, что рассматривает слухи о переходе на дистанционное образование как откровенную провокацию, что онлайн-обучение не заменит традиционное, которое «воспитывает и формирует личность».

Нужно быть реалистами и понимать, что в России сценарий для дистанционного обучения только один – это переход на стандартное и привычное нам обучение после завершения пандемии.

Основной барьер – некомпетентность педагогов по организации дистанционного и смешанного обучения.

Преподаватели склонны рассматривать обучение новым технологиям как дополнительную неоплачиваемую нагрузку из-за большого количества отчётности и частых переработок.

Также играет большую роль недостаточная технологическая оснащенность школ и университетов, отсутствие компьютеров, веб-камер и гарнитур в классах и аудиториях, позволяющих организовать процесс онлайн-обучения.

Даже сегодня, в 2020-м году, не все образовательные учреждения России подключены к широкополосному интернету. Многие российские семьи, в связи с низким доходом, не готовы обеспечивать своим детям устройства, доступ в интернет и к образовательным онлайн-ресурсам.

Далее мы рассмотрим, как возможно обеспечить студентам педагогических высших учебных заведений организацию практической работы в условиях дистанционного обучения?

В данном конспекте проблема рассматривается в связи с тем, что сейчас наблюдается по всему миру вторая волна распространения коронавирусной инфекции и не исключено, что в скором времени будут введены карантинные мероприятия, в том числе и временных переход на дистанционную форму получения образования.

Практические работы служат специфической формой воплощения связи теории с практикой [4].

Структура практических работ, как правило одинакова — вступление преподавателя, вопросы студентов по материалу, который требует дополнительных объяснений, непосредственно практическая часть, заключительное слово преподавателя [5].

Разнообразие возникает в основной, непосредственно практической части, включающей рефераты, отчеты, обсуждения вопроса, тренировочные упражнения, решение задач, исследования, эксперименты и так далее.

Опыт показывает, что невозможно на практических занятиях ограничиваться выработкой лишь практических навыков, техникой решения задач, построения графиков и т. п. Учащиеся обязаны практически постоянно видеть основную идею курса и связь ее с практикой.

Общеизвестно, что информация имеет свойство устаревать, а грамотно проведённые практические работы помогают предать информации новый, более актуальный смысл. Практические работы зачастую и выражаются в восстановлении устаревшей информации.

На практике студентам удается усвоить большее количество материала, чем изучая его в той форме, в которой они его получили.

Одним из важных критериев практических работ является тот факт, что преподавателю предоставляется возможность выявить ту работу, которую провел именно студент и в своей оценке он оценит уже труд студента (плоды его трудовой деятельности) а не элементарный пересказ материала .

Практические работы проводятся, как правило, по утвержденному графику в соответствии с рабочим графиком [6].

Студенты, в большинстве случаев, отдают себе отчет в том, в какой мере им важны эти практические занятий для предстоящей профессиональной работы.

Если студенты поймут, что все учебные возможности занятий исчерпаны, энтузиазм к ним будет утрачен.

Учитывая данный психологический момент, довольно важно организовать занятия так, чтобы студенты постоянно чувствовали рост сложности выполняемых заданий, что ведет к переживанию собственного успеха в учении, и позитивно мотивирует студента.

В случае если студенты замечают «топтание на месте», уровень мотивации сможет заметно снизиться [7].

Преподаватель обязан проводить занятия так, чтобы все студенты были заняты напряженной творческой работой, поисками верных и четких решений.

Любой студент должен обрести возможность «раскрыться», проявить способности, поэтому при исследовании проекта занятий и индивидуальных заданий преподаватель обязан принимать во внимание подготовку и интересы каждого студента.

Преподаватель при этом станет выступать в роли консультанта, смотрящего за работой каждого студента и способного вовремя оказывать педагогически оправданную помощь, не подавляя самостоятельности и инициативы учащегося. При такой организации проведения практических работ в аудитории не возникает идеи о том, что возможности занятий исчерпаны.

Таким образом, в современной системе образования ключевую роль играет проведение практических работ. Они способствуют более быстрому усвоению информации, а также определяют степень подготовки будущего специалиста в той или иной области.

Практические работы могут выражаться в проведении сравнительного анализа между полученной информацией и той, которая является общедоступной.

Так же они могут выражаться в построении графиков, таблиц, основанных на полученных знаниях. Без практической составляющей нет возможности обучить актуального, уверенного в себе и своих знаниях специалиста.

Наиболее удачной формой опроса студентов считается сочетание практических и устных работ. Практические задания так же позволяют студенту почувствовать себя в роли специалиста, что благоприятно сказывается на его трудоустройстве [8].

Будучи уже молодым специалистом, ему будет проще адаптироваться на новом месте работы. Переход от теории к практике не будет столь болезненным.

Исходя из всего вышесказанного возникает вопрос: «А как именно организовывать практическую работу студентов в условиях возможного дистанционного обучения?»

Для этого мы предлагаем принять во внимание ряд мероприятий.

1. Обеспечение обучающихся специальным оборудованием (компьютеры, наушники, микрофон, веб-камеры), а также доступом в сеть «Интернет».

2. Подготовить задания практических работ, которые студенты способны выполнить в рамках дистанционного обучения.

3. Предоставить доступ в электронные научные библиотеки (в том числе своего и других учреждений высшего учебного заведения), ресурсы, на которых содержатся актуальные и передовые литературные источники.

4. Для корректного выполнения обучающимися задания практической работы необходимо преподавателю подготовить развернутую и понятную инструкцию по выполнению, возможно даже в видео-формате.

5. Для повышения эффективности работы в рамках дистанционного обучения необходимо провести предварительное обучения педагогического и студенческого коллектива. Обучение может включать такие разделы как:

• использование мессенджеров и социальных сетей,
• создание Ютуб-канала,
• основные площадки для проведения конференции (Zoom и пр.),
• облачные технологии.

6. Учитывая специфику обучения на педагогических специальностях, стоит включить в практику дистанционного обучения в контексте выполнения практических работ проведение видеоконференций с учреждениями дошкольного и общего среднего образования.

В рамках конференций возможно, как изучение передового педагогического опыта, участия в мастер-классах, так и проведения непосредственных занятий с детьми.

Таким образом мы можем заключить, что проведение практических работ в педагогических вузах возможно и при возникновении форс-мажорных обстоятельств в рамках дистанционного обучения, как это случилось в марте 2020 года в связи с распространением коронавирусной инфекции.

Для этого необходимо проводить подготовительную работу среди студенческого и педагогического коллектива, а также организовывать ее согласно вышеуказанным требованиям.

Университеты и колледжи, которые еще не внедрили изменения в ответ на новый коронавирус, должны принять сигналы от других, которые уже эти меры приняли. Им следует проанализировать шаги, уже предпринятые другими педагогами, чтобы понять, что сработало, что не сработало и как решать проблемы, с которыми они могут столкнуться. Поскольку ожидается, что распространение болезни усилится, педагогические вузы должны принять быстрые меры для защиты своих преподавателей и студентов в рамках подготовки к потенциальному закрытию.

Сектор высшего образования пережил неспокойные экономические времена в прошлом и выдержит их снова. В эпоху цифровых технологий университеты и колледжи сегодня лучше, чем когда-либо, подготовлены для предоставления студентам возможности продолжения обучения в Интернете с учётом имеющихся возможностей.

Список литературы:

1. COVID-19 и высшее образование: Интервью с Хебой Хани URL: https://www.un.org/ru/85382 (дата обращения: 11.09.2020 г.).
2. Авдеев Г.А. Педагогика. М.: Академия, 2017. 192 с.
3. Авдеев Р.П. Школьная педагогика с основами методик воспитания и обучения. СПб.: Питер, 2019. 246 с.
4. Безрукова В.С. Педагогика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. 384 с.
5. Боровина В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2014. 52 тс.
6. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Педагогика. М.: Юрайт, 2016. 97 с.
7. Веракса Н. Е. Педагогика. М.: Мзаика-Синтез, 2014. 268 с.
8. Голованова Н. Ф.  Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / Н. Ф. Голованова. 2-е изд., перераб. и доп. М: Издательство Юрайт, 2017. 377 с.