Исследования особенностей отношения к смерти у детей

АННОТАЦИЯ

Целю статьи является выявление особенностей психологического понятия смерти и отношения к ней в разные возрастные периоды жизни детей, от младшего дошкольного до подросткового, соотношение понятия смерти, формирование идентичности и смысло-жизненных ориентаций с целью прогнозирования плана преодоления возрастных и идентификационных кризисов.

ABSTRACT

Identification of the features of the psychological concept of death and attitudes to it in different age periods of children's lives, from early preschool to adolescence, the relationship of the concept of death, the formation of identity and meaning-life orientations in order to predict the plan for overcoming age and identification crises.

Ключевые слова: детская психология, образ смерти для детей, возрастные кризисы, кризис подросткового возраста, концепция личности, экзистенциальный кризис у детей.

Keywords: сhild psychology, the image of death for children, age crises, the crisis of adolescence, the concept of personality, the existential crisis in children.

На данный момент ситуация в современном мире, сталкивает общество с вопросами смерти каждый день. Новостные ленты, доступные для просмотра детям в интернете и по телевизору, информирует о гибели людей по совершенно различным причинам. В век доступной информации было выявлено, что современные дети часто задумываются о вопросах смерти будучи совершенно не подготовленными родителями, из чего можно наблюдать участившиеся случаи неврозов, депрессии и фактов самоповреждения. Понимания присутствия смерти через информационные потоки заставляют детей разрушать спокойствие их внутреннего мира, и без помощи родителей им очень сложно построить его заново.  Непроработанные вопросы жизни и смерти рождают у детей различные страхи, которые могут выливаться в депрессивные состояния и психосоматику. [1,с.54-55 ]

Следуя  вышесказанному, детские возрастные кризисы проходят довольно остро, требуют профессиональной психологической помощи, как детям, так и их родителям. В результате такой работы детям и их родителям удается принять факт и понятие смерти, сохраняя при этом психическое здоровье, а так же целостность и продуктивность работы психики.

В  современных научных исследованиях  детского понимания смерти у нас пока не разворачивались систематическим образом. Между тем отсутствие научно обоснованных данных о том, когда и как дети «открывают» смерть и как это влияет на их жизнь и развитие, затрудняет решение многих практических и теоретических вопросов.

Можно сказать, что за последние столетия современная  культура утратила определенные знание, умения и отношения в вопросах смерти, которые ранее были известны  детям раннего возраста.  

Еще З. Фрейд обратил внимание, что объяснение смерти путем простой аналогии  слишком поверхностны даже для маленького ребенка, и в качестве наиболее вероятной аналогии смерти в детском ее понимании он рассматривал переживания, связанные с потерей любви, отделением и наказанием – кастрацией. И доказывал, что понимание смерти в таком смысле представляется доступным детям уже на самых ранних ступенях развития и сохраняется на протяжении всей жизни.

Поэтому актуальность этой темы очень ярко выражена в наши дни, и  изучение отношения к смерти является насущной проблемой, которая касается и детей и их родителей. [2,с.53-54]

В исследовании, проведенном в 1974 году Роберт Кастенбаум обнаружил, что три четверть респондентов считали, что дети практически не  думают о смерти. Если мы обратимся к литературе или к историям прошлого, мы может заметить, что факт собственной смертности был для восприятия более экологичен, чем на данный момент. Можно заметить, что ранее взрослые говорили с детьми на тему смертности, каждый ребенок знал о ней, смерть воспринималась естественным феноменом.

Можно наблюдать некий феномен отрицания существования смерти на данный момент.

В результате такой ситуации дети бояться, избегают, а когда сталкиваются с кризис и впадают в депрессивные расстройства.

Можно сказать, что в каждом возрастном периоде, которые проходят дети, происходят определенные столкновения с данной темой, что порождает особые возрастные особенности, которые должны учитывать взрослые, для поддержания формирования здоровой психики ребенка.

Во младенчестве и раннем детстве у детей отсутствует представление о смерти, как реальном факте, о там, как принято представлять ее у взрослых. Однако некоторые переживания и поведение предполагают, что дети проводят некую параллель с состоянием небытия или смерти.

Вышеназванные исследования Роберта Кастенбаума  показали, что ребенок в возрасте  около 18 месяцев  может, делать попытки в изучении состояния необратимости окружающей действительности. Каждая такая попытка создает определенное впечатление, что ребенок делает шаг к пониманию концепции необратимости, окончательности и смерти. В данном периоде формируется особенный, присущий лишь данному возрасту образ смерти. Далее такой образ будет еще не раз подвергаться переработке и трансформации.

Ребенок от рождения до 3 лет может испытывать огромное чувство потери и горя – реакцию на разлуку, – но смерть как понятие не входит в мышление ребенка. Эти переживания являются основой для представлений о смерти, наблюдаемых позже у ребенка.  Возрастная группа детей от трех до пяти лет отрицают смерть как нормальный и окончательный процесс.

Поскольку у детей нет понятия смерти в указанном периоде, следовательно, они могут реагировать с сильным гневом и испытывать сильное отторжение, особенно когда происходит смерть близкого человека. Дети младшего дошкольного возраста верят в свое всемогущество, так называемый период «магического детства». Эта вера в обратимость смерти служит утешительной защитой от невыносимой фрустрации, которые дети могут испытывать.

В период с шести до девяти лет, судя по научным исследованиям, происходят большие изменения в восприятии мира детей. Дети в возрасте от шести до девяти лет считают смерть окончательной. В указанном возрасте у детей есть сильная тенденция олицетворять смерть, придавать ей “личностные” качества, давать имена для смерти.

У некоторых детей старшего дошкольного возраста можно наблюдать почти навязчивый интерес к смерти, что требует особого внимания со стороны професиональной психологической помощи. На этом этапе дети также интересуются своими собственными телами и тем, как они функционируют биологически, и поэтому их вопросы, связанные со смертью, могут быть обращены к физиологическим особенностям человека. Неправильное истолкование фактов или событий может произойти, когда они стремятся изолировать то, что вызывает смерть или что означает смерть.

Дошкольники в возрасте от 10 до 12 лет рассматривают смерть не только как окончательную, но и неизбежную.

К десяти или двенадцати годам дети становятся социально адаптированными, они склонны чувствовать себя ответственными за то, что они совершают.

Исходя из этого, стоит отметить, что если эмоциональная работа на тему смерти придется на этот период, то можно будет говорить о двойной нагрузке на психическое здоровье ребенка.

Как показали работы Пиаже, Энтони и других, дети приближающиеся к подростковому возрасту, оснащены большинством интеллектуальных инструментов, необходимых для логического понимания как жизни, так и смерти. Они завершили разработку концепций времени, пространства, количества и причинности, обратимости и необратимости, что дает им рамки, в которые может быть помещена идея смерти: Смерть-это один из многих процессов; ее можно понять в связи с “естественным законом". Однако, чтобы интегрировать эту концепцию в свой общий взгляд на жизнь, они должны столкнуться с ее личными последствиями. Они колеблются между “знанием”, что смерть окончательна и неизбежна, и верой в то, что личная смертность-это только необоснованный слух.  Некое обесценивание, неповиновение смерти может объяснить некоторые из их рискованного поведения, их рискованные игры, их безрассудное вождение, употребление наркотиков и алкоголя. Под видом всей этой несерьезности, подростки очень серьезно ищут смысл жизни.

Человек, который остается в рамках психологического здоровья, продолжает изменять представления о смерти на протяжении всей взрослой жизни. Этапы, через которые проходит индивид являются приближенными и очень индивидуальными с научной точки зрения. В то время как социальные, экономические и культурные переменные играют определенную роль, возраст, по-видимому, является наиболее важным фактором в разработке концепции смерти, как утверждал Жан Пиаже. Для родителей, учителей или консультантов, работающих с детьми, которые учатся переживать боль потери или нащупывают понимание смерти, важно знакомство с последовательностями развития, с особенностями прохождения каждой стадии понимания смерти. [3, с.105 ]

Список литературы:

1. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
2. Фрейд З. Страх. Москва 1927.
3. Johnson, Joy and Marvin. Children Die, Too (Adult),Newborn Death (Adult), Where’s Jess? (Preschool).Tell Me, Papa (4-10). Centering Corporations,Omaha, NE.