Модели внедрения онлайн-курсов в учебный процесс университета

АННОТАЦИЯ

В статье выделены типы внедрения онлайн-курсов (в том числе массовых открытых онлайн-курсов) в образовательный процесс университета на основе анализа практик российских и зарубежных высших учебных заведений. Помимо этого авторами определены условия успешной интеграции онлайн-курсов в образовательную программу и обозначены основные преимущества такого использования, а также трудности на пути внедрения онлайн-курсов.  

ABSTRACT

The article highlights the types of implementation of online courses (including massive open online courses) in the educational process of the university based on the analysis of the practices of Russian and foreign higher educational institutions. In addition, the authors identified the conditions for the successful integration of online courses into the educational program and outlined the main advantages of such use, as well as the difficulties in the implementation of online courses.

Ключевые слова: педагогическое образование, цифровая трансформация, онлайн – курсы, цифровая среда, цифровые технологии.

Keywords: teacher education, digital transformation, online courses, digital environment, digital technologies.

Статья подготовлена в рамках внутривузовского гранта УлГПУ "Разработка и интеграция образовательных онлайн-курсов в цифровую среду университета" (приказ № 05-385 от 03 ноября 2020 г.)

В настоящее время, в условиях продолжающейся пандемии, а также роста использования цифровых инструментов в образовании, вопрос об эффективности полной или частичной замены очного обучения онлайн-курсами остаётся открытым. В то же время онлайн-курсы продолжают активно встраиваться в учебный процесс высших учебных заведений. Исторически эта интеграция прошла несколько этапов: онлайн-курсы как технология смешанного обучения; полный перевод отдельных курсов в формат онлайн; использование собственных (разработанных в университете) онлайн-курсов в учебном процессе; использование онлайн-курсов других университетов; сертификация онлайн-курсов, перезачет результатов; замена части очных курсов на массовые открытые онлайн-курсы в рамках учебной программы; разработка программы онлайн-магистратуры.

В российских университетах практика внедрения онлайн-курсов пока не так распространена, как в зарубежных. Однако, как и за рубежом, четко прослеживаются три модели такого внедрения в учебный процесс. Согласно первой модели, онлайн-курсы встраиваются в смешанный формат обучения (blended – learning). В очный курс могут вводиться как собственные курсы, так и разработки других университетов в рамках сетевого взаимодействия или отдельных договоров о сотрудничестве. Условия использования этой модели могут быть разными и зависят от процента очного взаимодействия между участниками образовательного процесса. Как правило, при реализации такой модели возникает необходимость в привлечении тьюторов или преподавателей – ассистентов, помогающих студенту выстроить индивидуальную образовательную траекторию.

Согласно второй модели, часть очных курсов может быть переведена в онлайн. Эта модель может быть реализована как часть индивидуальной образовательной траектории, или же на уровне всего университета. Формируется список рекомендуемых онлайн-курсов, в результате прохождения которых студент получает сертификат. Как правило, для получения такого сертификата производится сдача экзамена или зачета с прокторингом. Для реализации такой модели требуется принятие соответствующего положения, в котором указывается список рекомендованных курсов, срок подачи заявлений от студентов на обучение на онлайн-курсах, а также механизм сертификации. В случае использования курсов от других университетов, необходимо также рассмотреть финансовые вопросы их использования и заключить договор о реализации образовательных услуг дополнительного образования. Кроме того, необходимо продумать и встроить в свою структуру систему тьюторства (наставничества).

Третья возможная модель, которая уже успешно апробирована в ряде российских университетов – это программа онлайн – магистратуры.

В результате анализа литературы и проведенных интервью, нами были сформулированы условия, необходимые для успешного внедрения онлайн-курсов в учебный процесс. Во-первых, это кадровое обеспечение: сотрудники, в обязанности которых входит поддержка онлайн – обучения и мониторинг учебного процесса. Во-вторых, разработка и принятие нормативных документов для построения системы  использования онлайн-курсов и перезачета результатов их освоения. И в-третьих, функциональная онлайн – платформа для изучения курсов. Эта платформа должна быть удобна для всех участников образовательного процесса: и для студентов, которые могут заранее выбрать онлайн-курс и подать заявление на зачисление, и для тьюторов, которые могут отследить успеваемость студентов, и для преподавателей – разработчиков курса.

В заключение перечислим преимущества использования онлайн-курсов в университете. Вузы могут использовать онлайн-курсы для оптимизации финансовых затрат, увеличить вариативность учебного плана, выстроив индивидуальную образовательную траекторию студента, усовершенствовать учебный процесс, высвободив время на проектную деятельность или научную работу студентов. Между очным обучением и онлайн-курсами студенты всё чаще делают выбор в пользу онлайн-курсов, поскольку это дает им возможность для быстрой адаптации к новым видам деятельности, а также дает возможность обучения у ведущих преподавателей России и мира, особенно это актуально для новых, стремительно развивающихся  профессий.

Однако, несмотря на все очевидные преимущества, использование онлайн-курсов имеет и свои подводные камни. Пока не сформирован единый стандарт по организации курса смешанного формата, а также по оценке качества онлайн-курса. Кроме того, затруднительно оценить экономическую целесообразность использования онлайн-курсов. Всё ещё наблюдается сопротивление со стороны профессорско-преподавательского состава ко внедрению использования онлайн – курсов. В настоящее время в Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н. Ульянова создан Центр цифровой трансформации образования, в котором были разработаны положения о двухступенчатой экспертизе онлайн-курсов. Практически рассмотренные ограничения преодолеваются при проведении научных исследований, касающихся эффективности внедрения онлайн-курсов.

Список литературы:

1. Петрищев И.О. Методологические аспекты цифрового обучения в условиях модернизации образования. В книге: Современная медиадидактика: направления, проблемы, поиски. Монография. Ялта, 2020. С. 137-140.
2. Петрищев И.О. Обучение на основе средств цифровой педагогики как фактор повышения качества образовательных услуг и модернизации образования. Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2021. № 1 (110). С. 183-190.
3. Селиверстова Е.В., Хохулина М.С., Аленова А.Н. Преимущества реализации смешанного обучения в дополнительном образовании детей. В сборнике: Траектории взаимодействия в развитии цифровых навыков. Материалы всероссийской очной научно-практической конференции. 2020. С. 159-162.
4. Фёдорова Е.А. Цифровая грамотность как ключевая компетенция будущего. Наука Online. 2019. № 2 (7). С. 77-81.
5. Шилякова Ю.И., Шубович В.Г. Проблемы педагогов в образовательном процессе, связанные с недостаточностью уровня информационно-коммуникационной компетентности. В сборнике: Траектории взаимодействия в развитии цифровых навыков. Материалы всероссийской очной научно-практической конференции. Ульяновск, 2021. С. 141-146.