Формирование познавательного интереса у младших школьников

Formation of cognitive interest in younger school children
Цитировать:
Шишкина К.И., Саматова А.А. Формирование познавательного интереса у младших школьников // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 7(85). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12041 (дата обращения: 05.12.2022).
Прочитать статью:
DOI - 10.32743/UniPsy.2021.85.7.12041

 

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена познавательному интересу младших школьников и его развитию в процессе обучения. Познавательный интерес следует признать как один из важнейших факторов образовательного процесса, влияние которого неоспоримо, как для создания яркой и радостной атмосферы обучения, так и для интенсивности познавательной деятельности младших школьников. При наличии познавательных интересов, учение становится близкой, жизненно важной деятельностью, в которой заинтересован сам школьник.

ABSTRACT

The article is devoted to the cognitive interest of primary schoolchildren and its development in the learning process. Cognitive interest should be recognized as one of the most important factors of the educational process, the influence of which is undeniable, both for creating a bright and joyful learning atmosphere, and for the intensity of the cognitive activity of younger students. In the presence of cognitive interests, learning becomes a close, vital activity in which the student himself is interested.

 

Ключевые слова: интерес, познавательный интерес, познавательный процесс.

Keywords: interest, cognitive interest, cognitive process.

 

Одним из самых значимых областей, «интерес», является познавательный интерес, который в школьном возрасте имеет особое значение, так как в школе основной деятельностью становится познавательная, ориентированная на изучение системы знаний.

Одной из труднейших и важных задач которая встает перед учителем начальных классов - сделать учебную деятельность для ученика, на сколько возможно интересной и в то же время не превратить ее в забаву.

В условиях современного обучения, нет никаких сомнений важности развития познавательного интереса у младших школьников. Решить данную проблему невозможно без более глубокого теоретического обоснования понятия "познавательный интерес", поскольку он выступает как ценнейший мотив в учебной деятельности, но для начала мы должны определить, что же из себя представляет интерес?

Существует множество различных трактовок у понятия интерес, чаще всего он рассматривается как:

  • активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
  • структура, состоящая из потребностей (Ш. Бюлер);
  • проявление умственной и эмоциональной активности (С. Л. Рубинштейн);
  • особый сплав эмоционально - волевых и интеллектуальных процессов, которые повышают активность сознания и деятельности человека (Л. А. Гордон);

На протяжении всей своей жизни, с самых ранних лет человек проявляет интерес к чему-либо. С тех пор, как ребенок  поступает в школу, игровая деятельность переключается на учебную, начинается новый период развития детских интересов. Новая обстановка, новое окружение, новая деятельность, режим, уроки – все это вызывает интерес у младшего школьника.

Проблеме развития познавательного интереса у младших школьников посвящено множество исследований, которыми занимались: Е. С. Бабунова, Л. Н. Вахрушева, И. Д. Власова, Л. Ф. Захаревич, Е.В. Иванова, Т. А. Куликова, Л. М. Маневцова, Н. К. Постникова, К. М. Рамонова, Р. Д. Тригер и др. Многие рассматривают интерес как мотив познавательной деятельности.

Познавательный интерес следует признать как один из важнейших факторов образовательного процесса, влияние которого неоспоримо, как для создания яркой и радостной атмосферы обучения, так и для интенсивности познавательной деятельности младших школьников. При наличии познавательных интересов, учение становится близкой, жизненно важной деятельностью, в которой заинтересован сам школьник.

Процесс формирования познавательного интереса, как и любой другой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой (ее содержание, задачи, мотивы и способы) составляет объективную основу для развития познавательного интереса.

Главный вид данной деятельности – учение. Учение – это особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, направленная на освоение объема знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

Г. И. Щукиной были выделены следующие стадии развития познавательного интереса:

1. Любопытство - это первоначальная стадия проявления любого интереса, избирательное отношение, которое обуславливается внешним раздражением, неожиданными обстоятельствами, которые привлекают внимание человека.

Любопытство связано с новизной условия, ситуации, с увлекательностью того или иного факта или предмета. Такой интерес может легко исчезнуть, если исчезнет внешний раздражитель.

2. Любознательность – следующая стадия, которая проявляется в желании человека проникать за пределы того, что он увидел или узнал. Любознательный школьник не ищет простых задач.

Любознательность связывают со стремлением узнать больше того, что, как правило, дается на уроке учителем. Ученик ищет ответы на вопросы, которые у него возникают при изучении объекта.

3. Познавательная активность – стадия, характеризующаяся яркой избирательной направленностью ученика к учебным предметам, мотивацией, главное место в которой занимают познавательные мотивы.

4. Теоретический интерес связан не только со стремлением к познанию более сложных теоретических вопросов, но и с проблемами конкретной науки, и с использованием его как инструмента познания.

Согласно мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес – это особое, избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношения личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям и процессам.

Важно отметить, что многолетние исследования Т.А. Куликовой, И.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной доказали, что познавательный интерес не присущ человеку с самого рождения, он складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования.

Еникеев М.И. подробно раскрывает вопрос закономерностей познавательных процессов. Развитие познавательных процессов – это развитие таких психических процессов, как ощущение, воображение, восприятие, внимание, память, мышление, речь без которых нельзя представить успешное обучение ребенка в школе.

Представление об окружающем мире осуществляется на двух уровнях: уровень чувственного познания, который включает в себя ощущения, восприятия, представления, и уровень логического познания посредством понятий, суждений, умозаключений.

Ощущение – самый элементарный психический процесс, с которого начинается познание окружающего мира. Будучи начальным источником всех наших представлений, ощущения дают материал для других, более сложных психических процессов, таких как восприятие, память, мышление.

Без участия познавательных процессов человеческую деятельность сложно представить, ведь они выступают как неотъемлемые внутренние части. Они развиваются в школьной деятельности, и сами собой представляют особые виды деятельности. Приступая к работе, каждому учителю начальных классов, прежде всего, необходимо разобраться в том, что младшему школьнику дано от природы и что он сможет приобрести в процессе обучения и взаимодействия. Таким образом, в условиях школьного обучения происходит систематическое совершенствование познавательных процессов под контролем учителя, а затем – и самого ученика.

Божович Л.И. утверждала, что познавательный интерес имеет огромную побудительную силу, ведь именно он заставляет человека не только активно стремиться к познанию, но и активно искать средства и способы удовлетворения возникшей у него жажды знаний.

И это действительно так, потому что под влиянием познавательного интереса даже у слабых учеников учебная работа протекает наиболее продуктивно и полезно. Этот мотив подталкивает и окрашивает эмоционально и психологически всю образовательную деятельность младшего школьника. Познавательный интерес, как мотив учения, побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим и интересным, что благотворно сказывается на укреплении новых знаний, на желании их улучшать и приобретать новые. Естественно, учитель должен уделять особое внимание развитию познавательных процессов.

 

Список литературы:

  1. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды [Текст] / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. – 3-е изд. – Москва: НПО МОДЭК, 2003. – 349 с.
  2. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология [Текст]: учебник для вузов / М. И. Еникеев. – Москва: НОРМА–ИНФРА, 1999. – 624 с.
  3. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. – Москва: Просвещение, 1979. – 160 с.
  4. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. – Москва: Просвещение, 1988. – 208 с.
Информация об авторах

канд. пед. наук, доцент кафедры ППиПМ, заместитель декана по УР факультета подготовки УНК Челябинского государственного гуманитарно - педагогического университета, РФ, г. Челябинск

Candidate of pedagogical sciences, associate professor of the Department of PP&PM, deputy dean for UR faculty of training of the UNK Chelyabinsk State Humanities - Pedagogical University, Russia, Chelyabinsk

студент магистратуры УНК Челябинского государственного гуманитарно - педагогического университета, РФ, г. Челябинск

Student of the magistracy of the UNK Chelyabinsk State Humanities - Pedagogical University, Russia, Chelyabinsk

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54438 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Ходакова Нина Павловна.
Top