Методика организации самостоятельной учебной деятельности школьников по физике во внеурочных занятиях

DOI: 10.32743/UniPsy.2021.82.4.10-12

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются важнейшие психолого-педагогические проблемы в развитии творческого мышления школьников, развитии их интеллектуальных способностей в изучении физики.

ABSTRACT

This article discusses the most important psychological and pedagogical problems in the development of creative thinking of schoolchildren, the development of their mental intellectual abilities in the study of physics.

Ключевые слова: конструктор, абстракция, мотив, эмпирик, психология, педагогика.

Keywords: constructor, abstract, motive, empiricist, psychology, pedagogy.

Одной из важных задач обучения физике является проблема развития умственных способностей школьников, для чего учитель должен знать такие мыслительные операции и связи между ними, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, уточнение и обобщение, которые являются связующим звеном психического развития и способов мыслительной деятельности, уделять серьезное внимание овладению такими мыслительными операциями школьниками. Во внеклассных занятиях по физике в качестве критерия умственного развития необходимо учитывать:

• скорость усвоения учебного материала;
• осмысленность мышления, определяемая количеством суждений;
• умение мыслить в аналитико-синтетическом направлении у учащихся общеобразовательной школы;
• способы мыслительной деятельности, сформировавшиеся на основе изучения одного объекта, не могут быть перенесены в другие аналогичные случаи;
• самостоятельная систематизация и обобщение полученных знаний;

На уроках и во внеурочной деятельности важно мотивировать обучение, формировать интерес к изучению физики.

Под мотивом в психологии понимаются мотивы, побуждающие школьников к действию в определенной деятельности. На формирование мотивов влияют требования и инстинкты, нормы и эмоции, манеры поведения, представления и интересы. Мотивы чтения могут принимать различные формы:

В получении информации выполнение родительских требований является высшим мотивом стремления “не отставать от других”, получение знаний для того, чтобы быть полезными обществу, и, наконец, мотив познания-самый главный. Задача учителя – воспитывать у своих школьников высокие мотивы-веру в необходимость быть полезным обществу, получать знания, воспитывать чувство заинтересованности в изучении предмета, познании. Познавательный интерес стремление к знаниям – один из мотивов, ведущих школьника. Аспекты познавательного интереса школьников общего среднего образования получили развитие в исследованиях многих ученых. Познавательный интерес определяет положительное отношение школьников к учебе в целом и к изучению тех или иных предметов. Если учитель способен вызвать у школьника интерес к своему предмету, то создается возможность для творческой самостоятельной работы школьников, стремящихся к познанию, то есть к преодолению различных трудностей на пути его приобретения.

Систематизация знаний учащихся по физике является необходимым условием, обеспечивающим глубину и самостоятельность приобретаемых ими знаний.

Под систематизацией понимается деятельность мышления. При этом исследуемые объекты размещаются в определенном порядке на основе выборочного принципа. Использование систематизации не только упорядочивает знания человека об объектах познания, но и служит источником новых знаний. Образующаяся система фрагментов, характеризующих психическое развитие человека, определяет воссоздание некоторых его компонентов познания, т. е. его творческих способностей.

Сгруппированные, систематизированные объекты курса физики включают:

1) формирование структуры материи; 2) свойства тел (частиц); 3) явления, процессы, виды движения; 4) приборы, машины, устройства; 5) методы исследования; 6) свойства тел и величины, перемещающие явления и т.д.

В процессе обучения физике необходимо воспитывать и развивать у учащихся теоретическое и практическое мышление, опирающееся на теоретические выводы и обобщения. В этом случае для научного мышления:

• разработка гипотезы, основанной на ранее выполненном теоретическом или экспериментальном исследовании;
• разработка методики исследования;
• проведение частного исследования в соответствии с разработанной методикой и планом;
• анализ полученных результатов;

Требовать от учащихся самостоятельного выполнения всех вышеперечисленных этапов учебного процесса нельзя, но на примере фактов из истории физики, раскрывая структуру научных проверок, необходимо показать, как ученые пришли к тому или иному теоретическому экспериментальному открытию, например, какова была логика обсуждения Ньютоном в исследовании закона всемирного тяготения, почему именно Ньютон в этот период занимался решением этой задачи, что является первым путем развития научного мышления.

Второй путь заключается в привлечении учащихся к решению задач, формулированию гипотезы, поиску путей решения задач, разработке плана проверок, разработке методики проверок.

Третий способ-привлечение заинтересованных лиц к выявлению причинно-следственных связей, к объяснению наблюдаемых явлений и свойств тела, к работе с идеальными моделями;

Четвертый способ-делать выводы по индукции и дедукции.

Метод индукции чаще используется при изучении физики. Тем не менее, здесь необходимо постепенно привлекать учащихся к построению выводов методом дедукции.

Творческая деятельность-высшая ступень самостоятельной деятельности. Для формирования и развития творческой активности необходимо воспитывать творческие способности.

Творчество-высшая форма человеческой активности и самостоятельности. Творческие способности – это способность создавать, понимать необходимость и возможность новшества, уметь формулировать проблему, использовать знания, необходимые для выдвижения гипотезы, теоретического и практического подтверждения гипотезы или ее опровержения, искать и находить другие пути и возможности решения проблемы, в результате чего создавать новые оригинальные продукты, научные открытия, изобретения, способность решать проблемы [1].

Особенность творческого процесса заключается в том, что он имеет объективную и субъективную стороны. Объективную сторону составляют креативность-новизна продукта, научная новизна, изобретательность и др.

Сам процесс творчества проходит субъективно. Поэтому педагогический процесс должен быть организован таким образом, чтобы то, что известно учителю, было открытием для его учеников. Особенностью воспитания творческих способностей является то, что они, как и другие способности, развиваются в период активности. Итак, основной задачей учителя в решении данной задачи является поиск форм, путей и средств организации творческой деятельности школьников в процессе обучения физике.

Например, вопрос в форме исследования. К горизонтально расположенному краю диска шайба крепится в спокойном положении. Диск приводился во вращательное движение таким образом, чтобы угловая скорость постепенно увеличивалась. Пусть наступит такой момент, когда шайба выскользнет из-под скольжения.

Вопрос в конструктивном виде как поменять вольтметр на омметр? Нарисовать схему. Провести расчетные работы и собрать инструмент.

Огромное влияние на развитие творческих способностей, в процессе обучения оказывает характер педагогического отношения учителя и его воспитанников. Лучше всего на уроке, при изложении нового материала, рекомендуется использовать вопросно-ответную, дискуссионную беседу и проблемную методику. В таких беседах между учащимися возникает организованный учителем спор, в ходе которого различные точки зрения сталкиваются друг с другом. Создание аргумента требует огромного труда и мастерства, эффективность которого оправдывает затраченный труд [5].

Эффективность образовательного процесса определяется стремлением учителя, школьников активизировать самостоятельную деятельность. Главной задачей является воспитание у школьников стремления, любознательности, находчивости, качеств, организация и формирование самостоятельной учебной деятельности.

На уроках физики школьники могут организовать свою самостоятельную учебную деятельность по следующим направлениям:

1) самостоятельное изучение текста темы на уроке; 2) самостоятельное выполнение предметных упражнений; 3)решение экспериментальных и вычислительных задач; 4) решение самостоятельных тестовых заданий; 5) проведение опытов и наблюдений; 6) Работа с таблицами и рисунками, графиками, электрическими схемами; 7) работа с наглядными пособиями и другими средствами обучения; 8) компьютерное изучение материала по теме; 9) физические головоломки, загадки и различные индивидуальные задания, практические задания и т. д.

Независимо от того, какого типа самостоятельная работа-это конкретный вопрос и осуществляется с помощью заданий.

Список литературы:

1. Балтабаева М.Л. Развитие самостоятельной учебной деятельности учащихся в процессе физического воспитания. Диссертация, написанная для получения учёной степени PFN. Автореферат, Т: ТГПУ 2004 - С.22
2. Давлетшин М.Г. Психология современного школьника Т: Узбекистан 1999. - С.29
3. Исмаилова А. Сборник задач по физике. Т: Учитель, 1996
4. Минаваров А.К. Педагогика Ташкент 1993 г.
5. Разумовский В.Г. Воспитывать у учащихся умение мыслить. Ташкент 1980.