Задания для самоконтроля как способ активизации внимания студентов в условиях дистанционного обучения

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются актуальные вопросы, связанные с разработкой новых методов активизации внимания студентов в условиях дистанционного обучения.  Цель статьи – систематизировать практический опыт преподавания филологических дисциплин в условиях дистанта и выделить методы, повышающие эффективность обучения и улучшающие успеваемость студентов современного вуза. Автор, используя эмпирические методы исследования, анализируют специфику дистанционного образования. В статье делается вывод: использование в практике учебной деятельности заданий для самоконтроля повышает эффективность обучения и улучшает успеваемость студентов, а в условиях дистанционного образования методы самопроверки, самооценки, самоанализа занимают особенно важное место.

ABSTRACT

This article discusses current issues related to the development of new methods of activating students ' attention in the context of distance learning. The purpose of the article is to systematize the practical experience of teaching philological disciplines in the conditions of distance learning and to identify methods that increase the effectiveness of teaching and improve the academic performance of students of a modern university. The author, using empirical research methods, analyzes the specifics of distance education. The article concludes that the use of self-control tasks in the practice of educational activities increases the effectiveness of teaching and improves students ' academic performance, and in the context of distance education, the methods of self-examination, self-assessment, and self-analysis occupy a particularly important place.

Ключевые слова: дистанционное обучение, методы активизации внимания, тестирование, самопроверка, самооценка, самоанализ.
Keywords: distance learning, methods of activating attention, testing, self-examination, self-assessment, introspection.

В условиях пандемии, как никогда ранее, становится востребованным дистанционное обучение, и не только в школах, но и в вузах. Дистанционное обучение (удаленное) – это особая форма получения знаний на расстоянии. В статье 16 Федерального закона «Об образовании в РФ» говорится: «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [2]. Сам термин «дистанционное обучение», широко употребимый в педагогике в течение последних 10 лет, в настоящее время расширил свое значение и приобрел синонимы (дистантное обучение, онлайн-обучение).

Практическая необходимость работы на дистанте обусловила освоение педагогами высшей школы таких образовательных платформ, как скайп, зум, етуториум, тимс и разработку новых методов активизации внимания студентов на занятиях. Преподаватели были вынуждены подстроить лекции и семинары под новый формат, и сегодня, на наш взгляд, можно подвести некоторые итоги и поделиться наработками.

Прежде всего мы хотели бы подчеркнуть, что дистанционное обучение, дистант, удалёнка – это не самоцель, а лишь одна из форм работы, способствующих передаче знаний от преподавателя к студенту.

Во-вторых, мы поняли, что нельзя формально переносить на дистант дидактику, принятую в традиционном высшем образовании, что сужает возможности образования, вместо того чтобы их расширять. Практическую дидактику, на наш взгляд, следует развивать в том направлении, которое сможет индивидуализировать обучение, будет учитывать личностные особенности восприятия учебного материала.

Каким же образом дистанционное обучение может стать помощником в обучающей деятельности? Сегодня мы можем с уверенностью сказать, что именно дистант заставил многих из преподавателей задуматься о слайдовом сопровождении и визуализации материала лекции. Этот способ позволяет увлечь студентов, активно воздействовать на их эмоции, вызывает повышение мотивации к учебному предмету. А если презентацию готовит педагог, то требования к докладам с презентацией, которые предъявляются студентам, становятся более обоснованными. Так, в ходе изучения дисциплины «Риторика» у бакалавров, преподаватель учит не только говорить, выступать, спорить, доказывать, но и работать с презентацией. Даже в оценке выступления студента есть дифференциация: за сообщение без презентации – 2 балла, за сообщение с презентацией – 4 балла. Повышение рейтинга для многих студентов – это хорошая мотивация к тому, чтобы самостоятельно определить свою учебную «траекторию».

На наш взгляд, дистант может помочь в развитии самостоятельности студентов. В процессе обучения, как известно, функция непосредственной передачи знаний должна последовательно уменьшаться, а доля самостоятельности учеников в овладении знаний – соответственно расти. Рекомендуемое соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5, что основывается на огромном потенциале этого вида учебной деятельности. Однако на занятиях в вузе зачастую доминирующую активность проявляет преподаватель, а не студент, хотя в действительности всё должно быть наоборот. При этом преподаватель выступает главным образом в роли информатора и контролера, а не руководителя и организатора выступлений, дискуссий, обсуждений проблем, поиска решений задач, наконец самостоятельной работы студента.    

В итоге мы имеем тот факт, что более 75% студентов, так же, как и их преподаватели, предпочитают репродуктивные методы работы, связанные с передачей и воспроизведением научной или учебной информации. Это проще, легче, привычней, не требует дополнительной подготовки, привычно оценивается.

Подобный консерватизм, связанный с самоорганизацией и самоконтролем работы студента, – это одна из проблем, проявившихся за последний год. В методическом аспекте эту проблему можно рассматривать как цель обучения и воспитания. Необходимо с помощью элементов занимательности, вводимых на различных этапах занятия, привлечь внимание к теме, и тогда мотивация станет средством обучения и воспитания. У студента в этом случае появится новый мотив учебного действия: ему станет интересно слушать объяснение преподавателя. Тогда можно идти дальше, ставить целью обучения развитие этого нового мотива, чтобы студенту было трудно, но интересно выполнять более сложную умственную работу. Эта работа напрямую связана с самообразованием, и здесь уже мотивация выступает как результат обучения и воспитания. Это, на наш взгляд, и позволяет объединить в системе преподавания все три особенности мотивации как цели, средства и результата. Так, побуждение к самоанализу и самоконтролю может стать для студента важным мотивационным фактором. Например, «минутки рефлексии», которые очень легко ввести в конце каждого занятия (2-3 минуты не скажутся на общем хронометраже) помогут преподавателю понять «слабые места» в усвоении материала, а студентам – определить, что и как им необходимо повторить к зачету или экзамену. В дистанционном формате это сделать даже проще, т.к. такая работа может представлять собой ответы на вопросы, которые студенты писали в чат в течение занятия. Хорошо также использовать значки «Реакции», расположенные внизу на панели экрана: по ним преподаватель понимает, какой этап занятия понятен, какой вызывает затруднение.

Организации контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности студентов должна быть основана на формировании соответствующих умений и навыков. На любом занятии нами выстраивается простая цепочка: «Что непонятно?» – «Задай вопрос» – «Объясни, что понял» – «Помоги другому» – «Проверь себя (сверься с алгоритмом или образцом)». Подобная работа должна иметь цикличную форму, периодически проверяться и оцениваться, тогда самоконтроль и самооценка будут выполнять функцию рефлексивного замыкания определенного этапа работы. В процессе систематических самоконтроля и самооценки студент обобщает и сопоставляет, осмысливает критерии анализа своей деятельности, таким образом, достигается общекультурная компетенция.

Данный вид работы должен привести: к формированию у студентов устойчивой потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и каждого шага своего действия; к развитию их мыслительных и творческих умений; к пробуждению внутренней инициативы, активизации внутренних сил самого студента; к саморегуляции своей деятельности со стороны самих студентов; к управляемости процессом обучения и развития учащихся со стороны преподавателя.

Итак, можно выделить три основных структурных элемента самоконтроля:

• самопроверку – проверку достигнутого результата;
• самооценку – оценку студентом самого себя, своих возможностей;
• самоанализ – анализ собственного поведения, отдельных поступков, целей, эмоциональных реакций, переживаний.

Самопроверка имеет большое психологическое значение, особенно в плане мотивации к обучению. С ее помощью студент реально убеждается в том, как он овладел знаниями, проверяет правильность выполнения заданий путем обратных действий, оценивает практическую значимость результатов выполненных заданий, упражнений, опытов и т.д. Работа в зуме может помочь организовать такую самопроверку. Рекомендуется использовать обучающие тесты, например, при работе по курсу «Практикум. Часть 1», который готовит бакалавров-четверокурсников к сдаче ИГА. Чтобы повторить материал по русскому языку и культуре речи, который студенты изучали на 1 курсе, выделяется всего один семинар. Именно поэтому тренинг с самопроверкой – это оптимальная форма работы.

А вот самооценку студенты могут провести на любом занятии, даже на лекции. Например, в конце можно выводить на экран небольшой (5-10 вопросов) тест по прочитанному материалу. Мы предлагаем такие тесты бакалаврам 1 курса, изучающим русский язык и культуру речи. Подобная работа занимает около 10 минут, но помогает студенту реально оценить свои знания. И если на первой лекции студенты могли слушать не очень внимательно, то на второй и далее, зная, что будет тест, даже без оценки, без баллов в рейтинг, учащиеся явно активизировали своё внимание.

По мнению Г.С. Чиченковой, преподавателя Интернационального колледжа Виламоры из Португалии, одним из наиболее активно используемых методов контроля знаний, умений, навыков учащихся являются тесты. У этого вида оценивания «имеется критерий, позволяющий достаточно четко оценить в количественном выражении знания учащегося». [4,352]

Подводя итог вышесказанному, особенно подчеркнем: от способности студента к самоконтролю зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку этой работы преподавателем. Использование в практике учебной деятельности заданий для самоконтроля повышает эффективность обучения и улучшает успеваемость студентов, а в условиях дистанционного образования методы самопроверки, самооценки, самоанализа занимают особенно важное место.

Список литературы:

1. Зырянова, Е. В. Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении русскому языку и подготовке к ЕГЭ : учебно-методическое пособие / Е. В. Зырянова, И. Г. Овчинникова, А. Р. Чудинова. - 3-е изд., стер. - Москва : Флинта, 2021. - 288 с. - ISBN 978-5-9765-0851-4. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1234135 (дата обращения: 19.01.2021).
2. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012/ Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения: 11.03.2021)
3. Новикова Л.И. Тест как он есть // Профессиональное образование №10, 2008.
4. Чиченкова Г.С. Тестирование как метод оценки знаний учащихся в Португалии: плюсы и минусы метода // Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Вып.7.-М.:РГУП, 2017.