Современные подходы в подготовке будущих педагогов

DOI: 10.32743/UniPsy.2021.80.2.22-24

АННОТАЦИЯ

В данной научно-исследовательской статье раскрывается вопрос о современных подходах в подготовке будущих учителей, интерпретируются такие подходы как, личностный, культурологический, аксиологический, деятельностный и компетентностный, также раскрываются их положительные стороны.

ABSTRACT

This research article reveals the question of modern approaches in the training of future teachers, interprets such approaches as personal, cultural, axiological, activity and competence, and also reveals their positive aspects.

Ключевые слова: подход, теоретический материал, подготовка будущих учителей, будущий учитель, личностный подход, методологическая основа, профессиональная деятельность, учебный процесс, активный метод обучения, студент.

Keywords: approach, theoretical material, training of future teachers, future teacher, personal approach, methodological basis, professional activity, educational process, active learning method, student.

Модернизация сферы образования, определяемая переходом от парадигмы знания дисциплин к парадигме, основанной на компетенциях, происходит как в школьной системе образования, так и в системе подготовки студентов, обучающихся на будущих учителей. В подготовке будущих специалистов много противоречий, и одно из главных состоит в том, что профессиональная подготовка происходит в процессе качественной и существенно иной деятельности, заметно отличной от профессиональной среды [1, с.44]. Профессиональные навыки студента, обучающегося на будущего педагога должны быть исследованы в правильных условиях, но на данный момент все еще существует проблема с выполнениями поставленных задач, не соответствующей педагогическим целям.

Освоение профессии является процессом динамического перехода от академического, образовательного и профессионального, к должному профессионализму через смоделированные профессиональные ситуации, что определяет когнитивную и профессиональную мотивацию развития личности.

В подготовке будущих педагогов возникает противоречие между востребованностью в образовательных организациях, способных работать в личностно ориентированной развивающей парадигме и традиционной моделью их подготовки в высших профильных учебных заведениях.

Анализ научно-педагогической литературы выявил, что существует ряд теоретических проблем в подготовке будущих учителей:

- низкий уровень понимания теоретического материала в процессе обучения (проблемы подготовки пассивного метода обучения);

- стремление студента не к знаниям, а к запоминанию теоретического материала;

- непонимание взаимосвязи изучаемой теории и задач педагогической практики;

- незнание требований к организации учебного процесса в современной школе.

По мнению авторов научной литературы «Основы профессионально-педагогической деятельности» Н.Н. Никитиной, О.М. Железняковой, М.А. Петухова, самые современные подходы к подготовке специалистов предусматривают реализацию и конкретизацию парадигмы личностно-ориентированного образования. К ним относятся следующие подходы: личностный, индивидуальный, культурный, аксиологический, деятельностный, контекстный [2, с. 207].

Личностный подход – последовательное отношение преподавателя к студенту, к уверенному, ответственному субъекту учебного взаимодействия [3, с. 66]. Личностный подход переносит внимание профессионального образования с овладения специальностью как усвоения профессиональных знаний, умений и навыков на подготовку личностного потенциала будущего учителя.

Культурологический подход — принципиальная гуманистическая позиция, признающая человека субъектом культуры, ее главным героем, способным вместить в себя все «старые» смыслы культуры и в то же время порождать новые. При таком подходе сфера человеческого существования, сфера его деятельности рассматривается как культура [4, с. 210]. Ключевой проблемой в подготовке будущих учителей является обеспечение культурного характера образования, определяющего следующий этап в развитии национального образования, на котором культурный подход приобретает стратегическое значение.

Аксиологический подход, рассматриваемый с позиций философско-педагогической стратегии развития социальных систем, отражает социальную и гуманитарную роль образования как основы культуры, обогащает и опосредует духовно-нравственный опыт, сохраняет и развивает гуманитарный потенциал общества. Личность как высшая социальная ценность для обеспечения гуманного будущего [5, с. 17-18]. Мы считаем, что аксиологический подход органически присущ современной педагогике, в которой студент считается высшей ценностью социума. В этом смысле аксиологию можно рассматривать как методологическую основу современного образования и педагогики.

Деятельностный подход — это не набор образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологическая основа, на которой строятся различные развивающие системы обучения или образования с их конкретными технологиями, методами и теоретическими характеристиками.

Деятельностный подход – образовательная деятельность, в которой студент выступает в позиции активного субъекта познания, работы и общения, в которой образовательные навыки формируются в учебной деятельности. Цели, при планировании хода будущей деятельности, ее выполнению и регулировании, осуществлении самоконтроля, анализе и оценке результатов своей деятельности.

Компетентностный подход – основан на навыках, является приоритетной ориентацией по целям – векторам образования: обучение, самоопределение (самоопределение), самореализация, социализация и индивидуальное развитие. Принципиально новые метаобразовательные конструкции: компетенция, компетентность и метакачества выступают в качестве инструментов для достижения этих целей [6, с. 179]. Мы солидарны с О.Е. Лебедевом, который утверждает, что компетентностный подход является совокупностью обшиз принципов определения целей обучения, выбора содержания образования, организации учебного процесса и оценивание результатов обучения [7, с. 9].

Следует отметить, что внедрение компетентностного подхода в педагогический процесс профильного вуза при подготовке будущего учителя - задача вдвойне важная и актуальная: студент - будущий учитель - занимает здесь двойную позицию, являясь, с одной стороны, субъектом этого подхода, а с другой - потенциальным объектом. который будет использовать идеи компетентностного подхода в будущей профессиональной деятельности [8, с.62].

Подготовка высококвалифицированного специалиста в области образования, необходимо особое внимание уделить инновационным подходам, используя для совершенствования опыта профессиональной деятельности начиная с этапа обучения студентов, учащихся на будущих учителей. Правильное использование вышеперечисленных подходов при подготовке будущих учителей позволит в активной учебной деятельности помочь студентам не только усвоить теоретический материал по дисциплинам, но и развить личностные и профессиональные качества.

Современные подходы предполагают активные методы обучения, моделирующую реальные условия профессиональной деятельности. К активным методам обучения относятся такие, при которых каждый студент активно и независимо извлекает, и обрабатывает учебную информацию.

Список литературы:

1. Гущин А.В. Миссия педагогических вузов в условиях информатизации общества / А.В. Гущин, Л.А. Ленинградский // Вестник Мининского университета. - Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2016. - № 1 (13); URL: http://vestnik.mininuniver.ru/reader/search/missiya-pedagogicheskikh-vuzov-v-usloviyakh-inform.
2. Беловолов, В. А. К вопросу о формировании профессиональной компетентности у будущих офицеров внутренних войск МВР России в условиях знаковоконтекстного обучения [Текст] / В. А. Беловолов // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 9. – С. 206–216
3. Чайкина Ж. В. Личностный подход как фактор успешной профессиональной ориентации детей в системе дополнительного образования //Нижний Новгород. – 2006
4. Гайсина Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования //Москва. – 2002. – Т. 366.
5. Бичева И. Б., Филатова О. М. Перспективы профессиональной подготовки педагогов: аксиологический подход //Вестник Мининского университета. – 2018. – Т. 6. – №. 2 (23).
6. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пос. для вузов по специальности «профессиональное обучение (по отраслям)»: рек. УМО вузов РФ / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк; гл. ред. Д. И. Фельдштейн; Моск. психолого-социальный ин-т. М.: МПСИ, 2005. 216 с
7. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – №. 5. – С. 3-12.
8. Рахмонов А. Б. СПЕЦИФИКА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ //Вестник науки и образования. – 2020. – №. 17-1 (95).