Модель обучения «5+1» и её применение при подготовке специалистов в высших учебных заведениях

АННОТАЦИЯ

Целью научного исследования является  повышение качества  подготовки  специалистов путем внедрения новых подходов в учебный процесс  высших учебных заведений. Задачей работы является анализ состояния  профессиональной подготовки будуших специалистов и разработка конкретных, научно обоснованных рекомендаций по   качеству их  подготовки.

ABSTRACT

The purpose of the research is to improve the quality of training specialists by introducing new approaches to the educational process of higher educational institutions. The task of the work is to analyze the state of professional training of future specialists and develop specific, scientifically based recommendations on the quality of their training.

Ключевые слова: учебный процесс, модель «5+1», практические занятия, гражданская защита, подготовка кадров, Безопасность жизнедеятельности, креативная технология обучения.

Keywords: educational process, "5 + 1" model, practical training, civil protection, personnel training, life safety, creative teaching technology.

Объект и предмет исследования. Объект исследования – учебный процесс в Андижанском машиностроительном институте – единственном учебном заведении в Центральной Азии по подготовке инженеров-машиностроителей. Предметом исследования является применение модели «5+1» в  организации учебного процесса.

Метод  исследования. На основании анализа традиционной  системы подготовки специалистов авторами применён экспериментальный метод  исследования с использованием модели «5+1» в  организации учебного процесса. Суть этой модели заключается в том, что начиная со 2-го курса, студенты на ряду 5 дневной  учебной неделю проходят однодневные практические занятия на предприятиях, т.е. в местах, где они в  будущем возможно будут обеспечены работой.

Результаты. В результате применения  новой модели  90% студентов  улучшили свои показатели по успеваемости по сравнению с предыдущей сессией. Кроме этого, для предприятий, организаций и учреждений  сокращается предусмотренные расходы  на розыск и подбор специалистов, подготовку и их переподготовку. На основании анализа итогов исследования  разработаны конкретные предложения по организации учебного процесса с использованием модели «5+1».

Применение исследований. На практике  имеются все возможности по внедрению  итогов научного исследования в высших учебных заведениях и на объектах экономики, где востребованы специалисты по направлению  «Безопасность жизнедеятельности» и это имеет большую научно-практическую значимость. 

В рекомендациях совместной экспертной группы UNESKO и консалтинговой компании (DGP Research &Consulting) на основании итогов анализа комплексного изучения системы высшего образования республики в январе-июне 2017 года отмечено что, в процессе высшего образования не обеспечена единство теории и практики. В результате неэффективной организации квалификационной практики студентов на производственных предприятиях основная  часть выпускников не становятся готовыми специалистами, а заново изучают свою профессию и специальность  при поступлении на работу. Механизм контроля качества образования не отвечает современным требованиям. Кроме этого, недостаточно участие объектов экономики в процессе формирования заказов по подготовке кадров на перспективу, разработке квалификационных требований для выпускников, обеспечении качества подготовки специалистов необходимых для данной отрасли. Работодателями не проводятся системные работы по обеспечению соответствия программы высшего образования требованиям быстро меняющемуся рынку труда.

Перечисленные причины приводят к появлению существенного разрыва между требованиями современного производства и качеством подготовки специалистов для этого производства.  

Основной недостаток традиционных форм организации учебного процесса заключается в том, что проведение занятий направлено на получение студентами определённой суммы знаний, а не практических и профессиональных навыков. Вузовский стиль преподавания в большинстве –это стиль передачи знаний от преподавателя к студенту, то есть производится трансфер знаний. Чтение лекций отражает пассивный характер обучения. Воспроизведя услышанное и прочитанное, студенты не приобретают опыта самостоятельного мышления. Специальные исследования показывают, что после информационной лекции студенты помнят менее 30% материала, еще больше забывается  в течении первой недели после лекции [1].

В современных условиях деятельность преподавателя должна быть переориентирована с передачи знаний на содействие самостоятельному приобретению студентом знаний и навыков.     Кроме этого только силами высшего учебного заведения практически невозможно подготовка квалифицированных специалистов. Вуз  может сформировать у выпускника только  профессиональное направление и навыки. Выпускник только при прохождении практики может стать настоящим специалистом. По этому авторами предложен совершенно новый метод обучения («5+1»), основанный на взаимодействии вуза и предприятий в подготовке специалистов.

На основе системного анализа педагогического процесса выявлены следующие нерешенные проблемы и задачи в отечественном образовании: многопредметность и мелкопредметность в учебных планах на всех уровнях системы образования; аудиторные занятия носят информационный характер, что не способствует глубокому усвоению содержания изучаемых предметов; дидактическое и методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса на всех уровнях образования характеризуется репродуктивной направленностью, что не способствует формированию и развитию творческих способностей обучаемых. Планирование самостоятельной работы в учебных планах носит формальный характер. Этот вид работы не имеет, во многих случаях, индивидуализированного дидактического обеспечения; учебные задания не имеют индивидуализированного характера, что приводит к массовой переписке при выполнении этих заданий. Такая ситуация создает условия для формального, не глубокого усвоения знаний; существующая система оценки качества знаний характеризуется повышенной субъективностью со стороны учителей и преподавателей, так как этой системе свойственна низкая дифференцирующая способность [2].

Во многом эти проблемы могут быть решены при переводе  системы  подготовки специалистов  на креативную технологию обучения, основу которого составляют проблемного характера лекционные занятия, семинарские занятия должны быть креативного содержания и практические занятия практикоориентированной направленности [3].

В  целях поиска решений данной  проблемы  и  по итогам изучения научных работ ведущих специалистов в этом направлении [4,5,6,7,8,9,10] в 2018 году, после согласования с ведущими предприятиями области начальником Андижанского областного управления по чрезвычайным ситуациям и ректором Андижанского машиностроительного института, было утверждено положение «О проведении учебно-практических занятий на основании модели «5+1» (рис.1)

Рисунок 1. Модель программы “5+1”

Эта модель существенно отличается от всемирно признанной дуальной системы подготовки специалистов. Предлагаемая модель обучения  – это новая, высокоэффективная система подготовки специалистов на основе  взаимодействия вуза и предприятия. При этом основное внимание уделяется практическим занятиям на объектах экономики под непосредственным руководством специалистов предприятий (рис.2).

Рисунок 2. Сопоставление существующих и ожидаемых знаний

Особенность этой модели обучения в том что, на основании  договора,  она возлагает одинаковую ответственность высшему учебному заведению и предприятию за качество подготовки специалистов (рис.3).

Рисунок 3. Программа модели «5+1»

Для предприятий,  сокращается предусмотренные расходы  на розыск и подбор специалистов, подготовку, их переподготовку и адаптации, имеется возможность подготовки действительно нужных специалистов и сотрудников. При этом работодатель активно участвует в формировании профессиональных знаний специалистов, привыкании выпускников к условиям работы на предприятии  и  в формировании системы воспитательной работы (рис.4).

Рисунок 4. Ожидаемый результат от внедрения модели

Следует отметить что, смысл этой модели – восполнение учебного процесса практикой, т.е. определенная часть учебного процесса проводиться  на предприятии. При оценке знаний студентов, подготовке  курсовых проектов, дипломных работ на основе заказов предприятий, совместном проведении научных олимпиад, назначении именных стипендий,  в процессе присвоения соответствующих квалификационных сертификатов привлекаются ведущие специалисты предприятий и организаций

В рамках этого положения под руководством автора статьи в 2018-2019 г.г. студенты 4-го курса (направление «Безопасность жизнедеятельности»)  участвовали в командно-штабном учении по гражданской защите в Мархаматском районе и на 6-ти тактико-специальных учениях на территории области.

После каждого учения во время разбора, каждый студент представил свою точку зрения по итогам учений. 

В июне-июле 2019 года во время производственной практики после 6-семестра студенты самостоятельно разработали схему оповещения личного состава и формирований гражданской зашиты, проекты приказов руководителей объектов о создании формирований гражданской зашиты  и планы основных мероприятий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Согласно заданиям, во время производственной практики, каждый студент посетил по 2 махалли и провёл занятие с председателем махаллинского схода граждан по созданию формирований  гражданской зашиты  махалли и оказал практическую помощь в создании формирований.

11-23 ноября 2019 года студенты второго курса под руководством представителей управления по чрезвычайным ситуациям области участвовали в комплексной проверке состояния Гражданской защиты и оказании методической помощи в Асакинском районе. За это время в 24 махаллях созданы формирования ГЗ, в 22 махаллях обновлены уголки по ГЗ.

В 2020 году на базе управления по чрезвычайным ситуациям области создан учебный центр для студентов направления «Безопасность жизнедеятельности», который стал основным местом проведения практических занятий.

Во время практических занятий по дисциплине «Аварийно-спасательные работы» на базе Аварийно-спасательного отряда управления по чрезвычайным ситуациям области студенты освоили основы применения аварийно-спасательного оборудования. На практических занятиях в вузе каждый студент самостоятельно подготовил документы тактико-специальных учений по ГЗ условного предприятия. Кроме этого студенты самостоятельно разработали годовые планы основных мероприятий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера условного объекта. 

В качестве эксперимента перед началом первого лекционного занятия автором статьи каждому студенту передан электронный вариант лекций по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», «Аварийно-спасательные работы» и на последующих занятиях первые 10 минут были посвящены выступлениям студентов по теме предстоящего занятия.  Особый интерес у студентов вызвало  лекционное занятие в четвертом курсе по пожарной безопасности, на котором в качестве лектора выступил заранее подготовленный их сокурсник. Он на основании  учебно-методического комплекса и интернет-материалов вполне успешно провёл занятие с использованием компьютерной технологии.

Через неделю опрос выявил, что студенты помнят 80% ов  материала пройденного занятия.

Анализ первых итогов применения модели обучения «5+1»  показал, что по дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности», «Аварийно-спасательные работы» и «Чрезвычайные ситуации и гражданская защита» 90% студентов заметно улучшили свои показатели по успеваемости по сравнению с предыдущей сессией (рис.5).

Рисунок 5. Показатели успеваемости студентов группы  147-15 ХФХ Андижанского машиностроительного института по учебной дисциплине «Аварийно-спасательные работы» (%)

В адрес института  поступают благодарственные письма  из предприятий, организаций, учреждений и особенно из махаллинских сходов граждан, за оказанную помощь в создании формирований гражданской защиты и оформлении документов. Следует отметить, что в области только махаллинских сходов граждан (где проживает основная часть неработающего населения) насчитывается более 880, которых невозможно охватить постоянным вниманием со стороны малочисленных сотрудников  управления по чрезвычайным ситуациям области и отделов  по чрезвычайным ситуациям городов и районов.  Это особенно актуально для всего центрально-азиатского региона.

Перечисленные выше обстоятельства позволяют сделать следующие выводы:

1)    применение итогов исследования в учебном процессе  обеспечивает дифференцированный (индивидуальный) подход к каждому будущему специалисту;

2)    проведение практических занятий   на предприятиях, на основании модели «5+1» дают возможность лучше адаптироваться студентам к будущей профессии;

3)    при организации учебного процесса на основании модели «5+1» для предприятий,  сокращается предусмотренные расходы  на розыск и подбор специалистов, подготовку и их переподготовку;

4)    применение модели «5+1»  обеспечивают  непрерывный и объективный контроль и самоконтроль успешности обучения студентов.

Список литературы:

1.  Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.1995.-298с.
2. Махмудов А.Х., Фефелов В.С., Камилова А.Б. Инновационные  пути  педагогического прорыва.-Ташкент, 2019. -№6. - С.3-9.
3. A.Makhmudov   Diagnostic technology competency training for master of engineering specialty //The Advanced Science.- USA.  2012.- №4.- P. 7-10.
4. Андреева, Е. Применение инновационных технологий на уроках ОБЖ / Е. Андреева// Основы безопасности жизни. 2003. - №3. - С.31-34
5. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности / Л. М. Власова и др. М.: Русский журнал, 2004. - 132 с.
6. Бикмаев, И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах : дис. . канд. пед. наук / И.А.Бикмаев. Омск, 2004. - 193 с.
7. Бурмистрова, Н. Если возникнет чрезвычайная ситуация : (алгоритмы поведения учащихся и студентов) / Н. Бурмистрова // Основы безопасности жизнедеятельности. 2005. - № 4. - С.54- 55.
8. Вангородский, С. И преподаватель ОБЖ, и спасатель / С.Вангородский //    Основы безопасности жизни. 2005. - № 2. - С.22-26.
9. Малаян, К. О некоторых проблемах обучения в области безопасности жизнедеятельности / К. Малаян // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. - № 11. - С. 12-14.
10. Михайлов, Л.А. Групповая форма организации работы на уроках ОБЖ / Л.А. Михайлов // Основы безопасности жизни. -2005. №8. - С.6-12.