АВТОМАТИЗИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫМ ПОМЕЩЕНИЕМ

АННОТАЦИЯ

В данной статье в качестве эксперимента автором были рассмотрены варианты оснащения выбранного лекционного помещения. Перед автором стояла задача создать интеллектуальную систему управления лекционным помещением на базе умного дома.

ABSTRACT

In this article, as an experiment, the author considered options for equipping the selected lecture room. The author was faced with the task of creating an intelligent lecture room control system based on a smart home.

Ключевые слова: Интеллектуальный лекционный зал, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), дистанционная управления, ПЛК.

Keywords: Intelligent lecture hall, information and communication technology (ICT), remote control, PLC.

Во время пандемии мы стали свидетелями заметного повышения образовательных стандартов, достижений и инноваций в области образования. Учебные заведения внедрили современные методы обучения с помощью виртуальных досок, проекторов и других аудиовизуальных компонентов. Все эти элементы интеллектуальной аудитории делают обучение увлекательным и интересным для учащихся и позволяют преподавателям эффективно преподавать [5].

Интеллектуальный лекционный зал предлагает как функции автоматизации, так и интеллектуальные функции экономии. Уникальность интеллектуальной системы заключается в способности собирать и анализировать данные, полученные от датчиков, возможность взаимодействия с другими системами. Учет критериев безопасности, способность адаптироваться в соответствии с текущими данными и возможность машинного обучения с учетом удаленного мониторинга и управления системы.

Преимущества интеллектуальной системы:

• Улучшенный опыт обучения;
• Интерактивный опыт обучения;
• Легкий доступ ко всем онлайн-ресурсам;
• Благоприятная среда для обучения;
• Технология экономии времени;
• Повышенная производительность;
• Высокоэффективный;
• Мотивация студентов;
• Удобство и комфорт;

Рассмотрим мировой опыт использования технологии развития умных лекционных помещений и проведем сравнение с интеллектуальной системы.

Несмотря на вступление в новое столетие, когда изменились элементы образования, учащиеся, учителя, учебная программа, ресурсы и так далее, учебная аудитория, как учебное пространство в образовательных учреждениях, не претерпела никаких изменений в отношении конфигурации и структуры. Традиционные аудитории с рядами парт, обращенных к преподавателю и доске, не полностью отвечают современным образовательным потребностям, поэтому учебное пространство в образовательных учреждениях требует адаптации к новым контекстам и ролям  в образовании.

В течение XX века учебная аудитория и ее формальное учебное пространство претерпели лишь незначительные изменения в отношении конфигурации, традиционной структуры, методологий и семантического расположения, но в то же время изменилось все остальное: учащиеся, преподаватели, учебная программа, ресурсы, доступные как учащимся, так и преподавателям, а также социальный контекст, в котором существует образовательное учреждение. В то время как существует множество новых инструментов, ресурсов, методологических вариантов и возможностей, которые можно применить к образованию, что касается организации учебных помещений, мы все еще находим традиционную обстановку, в основном, когда видим пространство, заполненное столами и стульями, расположенными рядами перед доской и столом преподавателя. Эта традиционная схема соответствует “индустриальной” модели образования, где преподаватель владеет знаниями и является основным механизмом передачи этих знаний. Этот “механизм передачи" радикально противоречит современным теориям обучения и педагогическим парадигмам, которые являются основополагающими для образовательной программы во многих странах. Необходимы радикальные изменения в том, как преподаватели и экология образовательного учреждения понимают пространство обучения, т.е. учебную аудиторию и ближайшие к ней пространства, если сосредоточиться на ключевых педагогических идеях современных теорий обучения, таких как социальное конструирование знаний, автономия учащихся в их обучении, удовлетворение потребностей, совместное и значимое обучение, глобализация учебных программ, проблемное обучение и так далее.

С точки зрения того, каким должно быть пространство класса, как оно должно быть задумано, какие элементы должны содержать [1], существует необходимость в том, чтобы органы управления образованием и преподавательский состав глубоко задумались о методологиях в отношении интеграции технологий и других видов ресурсов для более эффективного обучения. В последнее время были предприняты значительные социальные и экономические усилия по внедрению образовательной политики для интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), такие как проекты 1x1, которые потребовали значительных инвестиций со стороны правительств во многих странах. Тем не менее, дискуссии о том, как организовано учебное пространство в университетах при интенсивной интеграции ИКТ, практически отсутствуют. Даже в так называемых компьютерных классах традиционная структура остается неизменной, компьютеры и экраны просто устанавливаются над столами, и все идет своим чередом.

Чаще всего концепция умных учебных помещений (smart room) ошибочно ассоциируется с традиционным классом, который в значительной степени оснащен технологиями. В дискурсе об этих учебных пространствах обычно упускается из виду необходимость педагогических изменений, таких как инновации, в роли преподавателя или новая роль, которую берут на себя учащиеся, роль содержания, который определяет процесс обучения, ресурсы. Может иметь место интенсивная интеграция технологий, но в рамках традиционной организации занятий, обычно в рамках традиционной методологической парадигмы. Фактически, некоторые авторы утверждают, что концепция умных классных комнат должна точно включать невидимую интеграцию технологий с учебным пространством [2], [3], [4].

Всякий раз, когда мы говорим об учебных пространствах, мы не можем игнорировать ни то, на что похожи современные учебные помещения, ни то, как их архитектурный дизайн может в конечном итоге оказать влияние на фактическое преподавание, т.е. построенная педагогика, способность пространства влиять на то, как преподается. Конструктивный дизайн учебной аудитории, ее функциональный и эргономичный дизайн имеют решающее значение для создания эффективных и полезных интеллектуальных помещений, как показали рабочие группы и исследователи в области архитектуры, глубоко изучающие эти вопросы. Идеальный сценарий, когда речь идет об инновациях в учебном пространстве образовательного учреждения, заключается в том, чтобы связать как архитектурный, так и функциональный дизайн с применяемыми педагогическими подходами.

Таким образом, просматривая графические материалы и литературу об учебных пространствах, мы можем обнаружить, что каждый раз, когда авторы упоминают пространства для творческой или инновационной работы, или ниши для совместной работы, или предпринимательства, они ссылаются на места, которые чистые, спокойные и предлагают разнообразные возможности для людей встретиться и поговорить в гибкой обстановке, например, они объясняют, что данная структура и расположение пространства могут способствовать исследованию, экспериментированию, сотрудничеству и обсуждению. Таким образом, концепция умных классных комнат основывается на пересечении трех осей, взаимодействующих при проектировании и использовании учебного пространства:

1. Архитектурный дизайн аудитории и его эргономика.
2. Функциональная, незаметная, оправданная и интенсивная интеграция технологий.
3. Инновационная педагогическая методология, соответствующая этому пространству, которая делает обучение более эффективным и удовлетворительным и основана на таких принципах обучения, как совместное обучение, обучение на основе проектов, глобализация учебных программ, автономия учащихся, совместная ответственность за обучение.

Единой модели умной аудитории не существует. Во всем мире в различных учебных заведениях существует ряд инновационных учебных пространств, которые, учитывая их уникальность и структуру, можно рассматривать как интеллектуальные классы или лаборатории дидактических инноваций.

Список литературы:

1. Т. Радд, Дж. Моррисон, К. Фейсер, К. Гиффорд. (2006)  Переосмысление учебных пространств Futurelab. Об открытии образовательной серии. Отчет -13.01.2008
2. Б. Грос, Как технология не может быть интегрирована в образовательную систему. - 2004 Спираль. - 28.02.2006
3. Б. Грос, О том, как технология не может быть интегрирована в образовательную систему. - 2004 Спираль. - 28.02.2006
4. К. Хатчингс, М. Стэнли, Глобальное обучение на основе проектов с использованием технологий. Юджин, ОР: Технология видения в образовании, 2000.
5. Иргашев Нуриддин Нормурод Угли, Рузимов Отахон Орифжон Угли ЦИФРОВОЙ МОНИТОРИНГ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ // Universum: технические науки. 2023. №3-1 (108).