ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ С ПОМОЩЬЮ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ

PECULIARITIES OF LEARNING FOREIGN LANGUAGES WITH MOBILE DEVICES
Цитировать:
Баегизова А.С., Абилгазиева Б.А. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ С ПОМОЩЬЮ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ // Universum: технические науки : электрон. научн. журн. 2022. 5(98). URL: https://7universum.com/ru/tech/archive/item/13647 (дата обращения: 19.07.2024).
Прочитать статью:

 

АННОТАЦИЯ

В данной статье затронута тема мобильного обучения, как средства изучения иностранного языка. Так же проанализированы основные функции мобильных устройств, способствующие основательному обучению языков посредством мобильных приложений. Описаны уровни мобильного обучения: семиотический слой и технологический слой.

ABSTRACT

This article deals with the topic of mobile learning as a means of learning a foreign language. It also analyzes the main functions of mobile devices that contribute to thorough language learning through mobile applications. The levels of mobile learning are described: the semiotic layer and the technological layer.

 

Ключевые слова: мобильное приложение, мобильное обучение, мобильные устройства.

Keywords: mobile app, mobile learning, mobile devices.

 

В настоящее время мобильные приложения (apps) являются одной из основных движущих сил продолжающегося распространения мобильного обучения. Особенно широкое развитие получили приложения для мобильного обучения языку, которые становятся все более интересными для многих мобильных обучающихся, благодаря доступности недорогих или даже бесплатных приложений для изучения языка.

Мобильные телефоны настолько распространились в нашей повседневной жизни, что многие признаются, что не могут жить без них. В то время как раньше их рекламировали как беспроводные коммуникационные устройства, позволяющие звонить без привязки, в любое время и в любом месте, сегодня мобильные телефоны стали сложными инструментами с множеством функций. В сфере изучения языков мобильные прикладные системы (приложения) превратили мобильные телефоны в мобильные языковые лаборатории, где пользователи могут изучать и практиковать языки в любом месте и при любой возможности.

В мобильном обучении языку процесс изучения языка облегчает и улучшает использование мобильного устройства. Часто для описания такого подхода к изучению языка используется аббревиатура MALL - Mobile Assisted Language Learning. Кукульска-Халме (2012) определила MALL как использование "... мобильных технологий в изучении языка, особенно в ситуациях, когда мобильность устройства дает особые преимущества". Использование мобильных устройств в процессе обучения позволяет осуществлять спонтанную и интерактивную учебную деятельность в различных контекстах. В большинстве случаев мобильное изучение языка происходит вне формальной учебной среды, например, во время поездок на работу, а не в аудитории. Таким образом, это дает возможность перейти от формально-ориентированного обучения к неформальному.

Таким образом, преимущество такого вида обучения заключается в том, что у нас есть возможность брать идеи и учебные ресурсы из любого места и применять в любом месте, спустя некоторое время. Так же, мы можем применять знания, полученные в какое – либо время в более позднее время или, возможно, даже в другом контексте обучения. Кроме того, можно переходить от одного учебного объекта к другому, а также управлять различными учебными объектами, необязательно следуя единой программе обучения, единому учебному плану. Мы можем управлять используемой технологией по своему усмотрению. Например, в зависимости от наших потребностей можно выбирать, когда пользоваться мобильным телефоном.

Обучение с помощью мобильных устройств не пытается отделить обучение от других форм образовательной деятельности, в том числе от неформального обучения. Это связано с тем, что некоторые аспекты неформального обучения и обучения на рабочем месте полностью мобильны. Рабочие места полностью мобильны. Даже ученики в школе переходят из класса в класс и с предмета на предмет [1]. Таким образом, что нас интересует в обучении с помощью мобильных устройств, так это то, каким образом знания и навыки могут быть переданы, например, из дома в школу и наоборот, как мы можем управлять обучением с помощью мобильных устройств в разные периоды жизни человека. Нам необходимо рассмотреть, как можно управлять мобильным обучением в разные периоды жизни человека и как новые технологии могут поддержать человеческое общество, в котором люди все чаще находятся в движении. Люди могут учиться с помощью мобильных устройств во всем большем количестве ситуаций в повседневной жизни.

Подводя итог, можно сказать, что теория мобильного обучения должна быть проверена на соответствие следующим критериям [1]:

  • Существенно ли это отличается от современных теорий обучения в аудитории, на рабочем месте или на протяжении всей жизни?
  • Учитывает ли она мобильность обучающихся?
  • Охватывает ли она формальное и неформальное обучение?
  • Теоретизирует ли она обучение как конструктивный и социальный процесс?
  • Анализирует ли она обучение как личную и локальную деятельность, опосредованную технологиями?

Критерии обучения через мобильные устройства, которые следует учитывать, следующие [1]:

Обучающийся – это тот, кто движется и является “мобильным”, а не технология.

Поэтому нужно сосредоточиться не только на разработке конкретных портативных технологий, но и на взаимодействии между обучением и технологией. Поскольку они сложны и разнообразны, и обучающиеся должны время от времени получать информацию с помощью любых доступных технологий, включая мобильные и стационарные телефоны, компьютеры других людей, а также учебные ресурсы из книг и записных книжек, поэтому их следует принимать во внимание именно в таком ключе.

Обучение интегрировано в другие виды деятельности как часть повседневной жизни: поэтому его нелегко отделить от других повседневных занятий, таких как разговор, чтение или просмотр телевизора. Эти виды деятельности могут быть ресурсами и контекстами для обучения. Обучение интегрировано в процессы, которые непосредственно с ним не связаны, например, при совершении покупок или наслаждении развлечениями. Таким образом, он организован в проекты, которые связаны с нашей повседневной деятельностью [2].

Обучение может порождать и удовлетворять целям: потребность или проблема, которая может возникнуть из-за любопытства, когда мы случайно обнаруживаем что-то во время движения, может стимулировать нас в процессе обучения и формировать новые цели, которые можно исследовать с помощью формального или неформального изучения.

Контроль и управление обучением могут быть разделены: в аудитории преподаватель и место обучения, то есть аудитория, остаются прочно связанными. Но при обучении с помощью мобильных устройств обучение может быть распределено между студентами, преподавателями, технологиями и различными учебными ресурсами по всему миру, такими как книги и многое другое.

Контекст создается обучающимися посредством взаимодействия: чтобы изучить сложность мобильного обучения необходимо понять контекст, в котором это происходит. Контекст следует рассматривать не просто как то, что окружает обучающегося в определенное время и в определенном месте, а как динамическую сущность, которая создается взаимодействиями между студентами и их окружением.

Теория мобильного обучения может как дополнять, так и противоречить формальному образованию: таким образом, студенты могут расширить свое обучение в аудитории до поездок, посещения музеев и многого другого. Они могут постоянно воспроизводить свои учебные материалы на мобильных устройствах или собирать и анализировать новые данные и информацию о них. Они также могут "нарушить" бесперебойную работу в окружающей среде, чтобы носить с собой свои мобильные телефоны для записи лекций курса, или обогатить его лекциями, прочитанными в местах за пределами учебного заведения [2].

Основные моменты электронного обучения и глубокие моральные вопросы, такие как вопросы конфиденциальности и собственности: системы, которые позволяют людям записывать свою повседневную жизнь в звуки и изображения, а затем повторно использовать их, могут привлечь внимание к мощным инструментам обучения на протяжении всей жизни. Они даже позволили родителям или преподавателям подробно проверить процесс обучения, чтобы игра и хобби могли иметь место с расширением учебной деятельности. Это можно считать особенно неудобным для студентов.

Обучение с помощью функций мобильных устройств

Дискретные аспекты обучения на мобильных устройствах [2]:

1. Мобильность. Это может происходить в помещениях, не относящихся к типичной аудитории.

2. Распределение неофициальных участников. Участники могут быть распределены по разным областям, даже за пределами областей, где необходимо использовать мобильные устройства.

3. Тип взаимодействия между обучением и мобильными технологиями.

Конечно, нет необходимости рассматривать обучение с помощью мобильных устройств как еще один вид обучения образовательного взаимодействия, поскольку есть риск потерять самое широкое значение концепции обучения [2].

Если мы говорим об эпохе мобильных технологий, мы говорим об образовании, основанном на непрерывном взаимодействии с помощью мобильных технологий. Таким образом, существует диалектическая связь между технологиями и активным обучением.

Два уровня мобильного обучения

Анализ деятельности с использованием мобильного обучения показал, что в деятельности с использованием мобильных устройств, имеется две перспективы, опосредованные инструментами деятельности [2].

1. Семиотический слой: в котором обучающиеся усваивают внешнее знание как частную мысль, которая обеспечивает ресурс для обучения, проверки и развития деятельности [2].

2. Технологический слой: это обучение, связанное с технологией. Технологический слой: Этот слой посвящен обучению как взаимодействию с технологиями, в котором такие инструменты, как компьютеры и мобильные телефоны, функционируют как интерактивные агенты, помогающие нам общаться и учиться, вспоминая информацию.

Эти два слоя можно изучать отдельно, чтобы создать семантическую основу для обсуждения с теоретиками образования и анализа результатов.

Цель – предоставить основу для обсуждения с теоретиками образования и анализа обучения в эпоху мобильных устройств, то есть предоставить технологическую базу для разработчиков и пользователей программного обеспечения. Эти два слоя также можно изучать вместе. Есть возможность описать технологию как любой инструмент, который используется для исследований и позволяет нам преобразовывать проблемы в новые знания [2]. Поэтому компьютеры, языки и идеи можно рассматривать как исследовательские технологии, и нет четкого разграничения между семиотическим и технологическим слоем. Обучение происходит как социокультурная система, в которой множество студентов взаимодействуют, создавая коллективную деятельность, обрамленную культурными ограничениями и историческими практиками.

 

Список литературы:

  1. Shuiba, L., Shamshirbandb, Sh., & Ismai, Mohammad Hafiz. (2015). A review of mobile pervasive learning: Applications and issues. Computers in Human Behavior, 46, 239–244.
  2. Ценные элементы и преимущества M-Learning//URL: https://www.cs.uoi.gr/~ksemer/docs/theses/msc-ksemer.pdf.
Информация об авторах

канд. физ. – мат. наук, доцент, Казахский агротехнический университет им. С. Сейфуллина, Казахстан, г. Нур-Султан

Cand. Physical - Mat. Sciences, Associate Professor, Kazakh agrarian university named after s. Seifullin, Kazakhstan, Nur-Sultan

магистрант, Казахский агротехнический университет им. С. Сейфуллина, Казахстан, г. Нур-Султан

Master's student, Kazakh agrarian university named after s. Seifullin, Kazakhstan, Nur-Sultan

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54434 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Ахметов Сайранбек Махсутович.
Top