МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

АННОТАЦИЯ

Целью данной статьи является изучение влияния модульно-компетентностной технологии обучения как педагогического явления высшего образования на обеспечение качества подготовки современного выпускника.

ABSTRACT

The purpose of this article study the impact of modular competency – based learning technology as a pedagogical phenomenon of professional education to ensure the quality of training the modern graduate.

Ключевые слова: компетентностный подход, модульно – компетентностной технологии обучения, профессиональное образование, педагог высшего обучения

Keywords: competence-based approach, a modular competency – based learning technology, vocational education, teacher training

Современный рынок трудовых ресурсов, отличающийся повышенной инновационной изменяемостью, предъявляет многофакторные требования к педагогам высшего образования, реализующим основные образовательные программы в области менеджмента и управления персоналом в современных образовательных организациях. Мы считаем, что современная образовательная задача формулируется в проектировании особых образовательных результатов системы современного высшего образования – в необходимых профессиональных компетенциях. В ходе изучения зарубежной и отечественной парадигмы высшего образования одной из технологий обеспечивающей успешность данной образовательной траектории, является разрешение проблемы проектирования системы модульно – компетентностного образования в Узбекистане. На наш взгляд, на сегодняшний день не достаточно научных разработок по проектированию единой пространственной научно-методической и понятийно-терминологического фундамента модульно – компетентностного подхода в современном профессиональном образовании, которая смогла осуществить синергию преемственности с дидактической системой, широко используемой в мировой педагогической практике.

Процесс изучения психолого-педагогической литературы по проблеме современного высшего образования (Л.П. Алексеевой, А.Е. Айзенцон, Н.Ю. Корнеевой, Н.И. Надтока, АЛ. Пелевина, С.Н. Потемкина, Н.И. Стасюк и др.) определил векторность изысканий на фундаментальность и профессиональную идентификацию высшего образования современного мира, а также определил приоритетную реализацию системного подхода к анализу современных дисциплин высшего и гуманитарного циклов в конкурентоспособном, современном профессиональном образовании [1].

Проблема оптимизации современной системе обучения студентов педагогических образовательных организаций среднего и высшего образования посвящены диссертационные работы Е.А. Гнатышиной, Д.Н. Корнеева, Н.Ю. Корнеевой, Н.В. Увариной, Е.А. Шумиловой и др. [3].

Синергетическими ядрами профессиональной инновационной подготовки обучающихся должны стать компетенции, которые нами понимаются как необходимые знания, необходимые умения, владения и опыт профессиональной деятельности, обязательные для разрешения практико-ориентированных задач современного высшего образования.

Компетентностный подход – это основная ориентация субъектов и объектов образовательного процесса на идеальное описание результата их деятельности, который формируется, на основе потребностей современного общества в соответствии с определенным этапом его развития.

На наш взгляд результатом применения компетентностного подхода должно рассматриваться не объемом усвоенной информации студентами, а способность индивидуума действовать качественно и мобильно в различных профессиональных ситуациях, обеспечивающих конкурентоспособность различных социально-экономических систем. На наш взгляд эффективным алгоритмом апробации компетентностного подхода в профессиональном образовании по признанию также вышеперечисленных теоретиков и практиков теории и методики высшего обучения представляется модульная технология.

Теоретико – методологическая диагностика изысканий по методологии компетентностного и модульного подходов в профессиональном образовании показывает нам существующие тенденции интеграции концептуальных основ данных дефиниций и позволил анализ синергетического компонента современного образования — модульно – компетентностного подхода.

Модульно – компетентностный подход в современном профессиональном образовании характеризуется определенной моделью проектирования и организации современного образовательного пространства, в данной педагогической модели в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры высшего обучения. Данная проблема наиболее подробно решается в системе высшего образования в педагогических трудах (А.А. Гетманской, Э.Ф. Зеера, Н.Ю. Корнеевой, Г.В. Ярочкиной и др.) [4].

Реорганизация системы высшего образования на основе применения модульного подхода подразумевает: пропедевтическое глубокое метапредметное исследование содержания существующих образовательных программ с целью исключения дублирующих фрагментов из учебных дисциплин; проектирование необходимых образовательных траекторий в рамках высшего определенного модуля; создание системы апробации профессиональных модулей, которая потребует качественного обновления материально-технической, информационно-библиотечной базы образовательной организации; и др. [6].

Для реализации модульно-компетентностного подхода в современный образовательный процесс профессиональных образовательных организаций необходим определенный алгоритм, который подразумевает специфическую подготовку педагогических работников, проектирование предметных модулей, методического обеспечения, технологий и инструментов измерения качества эффективности модульного обучения, как для студентов, так и для педагогов. Теоретико-методологическим фундаментом в трансферте реализации модульного обучения в современный образовательный процесс должны синергироваться следующие педагогические компоненты: психологическая готовность педагога высшего обучения, определенное педагогическое мастерство реализации данного подхода, методическое обеспечение, педагогический мониторинг. Внедрение модульно – компетентностного подхода в процесс высшего образования подразумевает проектирование следующих дидактических компонентов: структуры модуля, отражающей требования образовательного стандарта по дисциплинам учебного плана и одновременно планируемую профессиональную деятельность по специальности, определяемую работодателем; методического обеспечения образовательного процесса для студентов, методического обеспечения образовательного процесса для преподавателей на основе структуры модуля и предполагаемого уровня компетентности; системы внутреннего и внешнего контроля оценки качества модульного обучения. Архитектура модуля позволяет выделить рекомендации (в виде критериев) по изучению дисциплины и прохождению оценки компетентности. При этом учебное занятие носит практико-ориентированную форму. Предложенная нами модель на основе реализации модульно – компетентностного подходов условиях современной образовательной организации высшего образования нами апробирована на технологическом уровне в методической системе высшего обучения, на основе созданного в ходе исследования учебно-методического обеспечения учебного процесса в рамках всех форм обучения.

Осуществленный теоретико–методологический анализ показал эффективность разработанной модели организации процесса обучения на модульно – компетентностной основе. Полученные результаты свидетельствуют о том, что модульно – компетентностное обучение способствует формированию предметных компетенций, а также общих и основных профессиональных компетенций.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех проблем методики высшего обучения студентов образовательных организаций высшего образования.Векторы перспективных исследований данной проблематики видятся нами в разработке специфичных педагогических концепций и моделей, оптимизирующих развитие профессионально – значимых качеств личности педагога высшего обучения, обеспечивающих реализацию необходимых трудовых функций в сфере высокотехнологичных производств и обеспечивающих конкурентоспособность образования Республики Узбекистан.

Список литературы:

1. Гнатышина Е.А., Корнеева Н.Ю. «Система формирования инженерной культуры у педагогов высшего обучения в условиях модернизации высшего высшего образования» // Пропедевтика инженерной культуры обучающихся в условиях модернизации образования. Всерос конф 2015. С. 106-112.
2. Корнеев Д.Н. «Практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров к профессиональной деятельности, диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук» // Магнитогорск, 2004.
3.  Корнеев Д.Н., Корнеева Н.Ю., Алексеева Л.П. «Концептуальная модель формирования инженерной культуры обучающихся как трансферт модернизации российского образования» // Пропедевтика инженерной культуры обучающихся в условиях модернизации образования. Всерос конф 2015. С. 190-199.
4. Корнеева Н.Ю. «Подготовка будущих педагогов к управлению социально-педагогической поддержкой учащихся с ограниченными физическими возможностями» // Педагогическое образование в России. 2010. № 3. С. 92-97.
5. Корнеева Н.Ю. «Формирование готовности педагога высшего обучения к созданию инклюзивной среды образования» // Вестник Южно-Уральского государственного университета 2011. № 38 (255). С. 49-52.
6. Саламатов А.А., Корнеев Д.Н. «Проблемы профилактики конфликтов в теории менеджмента» // Инновационные проблемы высшего образования сборник научных статей. Челябинск, 2010. С. 233-237.
7. Narmatovich, N. N. (2021). «Methodology Of Training Engineers For Professional Activity On The Basis Of Module-Competent Approach». Psychologyandeductionjournal, 58(2), 5719-5732.
8. ИгамбердиевХ. Х., Нарбеков Н. Н. «Проблемы повышения эффективности обучения прикладной механике и их теоретически -практические решения» //вопросы технических и физико-математических наук в свете современных исследований. – 2019. – с. 28-33.