Концепция, подходы, законы, принципы педагогической методологии науки

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются понятие, подходы, законы, принципы современной педагогической методологии науки в образовательном процессе.

ABSTRACT

This article discusses the concept, approaches, laws, principles of modern pedagogical science methodology in the educational process.

Ключевые слова: педагогика, понятие методологии, подходы, законы, принципы.

Keywords: pedagogy, concept of methodology, approaches, laws, principles.

В практическом плане методология представляет собой систему принципов и подходов к исследовательской деятельности, основанную на приобретении и развитии знаний в области физики, химии, биологии и других научных дисциплин. Методологию не следует путать с методом.

Основная задача научной методологии – предоставить эвристическую форму знаний через систему принципов, методов, правил и норм, которые были тщательно проверены и протестированы.

Методологически наука отличается от «так называемой» парадигмы тем, что «общий смысл» обычных идей рассматривается со скептицизмом как «очевидный», ничего не дающий вере.

Восприятие – это построение моделей восприятия реальности [1]. Построение теоретических моделей является основной «силой» науки, которая позволяет нам рассматривать эвристические аргументы теории с точки зрения достаточности описания реальности как критерия истины [2].

Необходимо освоить существующую методологию, потому что не каждый исследователь может создать уникальный метод научного исследования, у которого достаточно последователей, чтобы полностью оправдать создание своей научной школы. Поэтому методология также делятся на содержательную, формальную.

Содержательная методология включает изучение законов, теорий, структуры научных знаний, научных критериев и системы используемых методов исследования [3]. Формальная методология связана с формальными подходами к анализу методов исследования с точки зрения логической структуры и формирования теоретических знаний, их фактов и основ.

Наука может развиваться только в том случае, если она наполняется все новыми и новыми фактами [4-7]. Их сбор и интерпретация требуют научно обоснованных методов исследования, которые зависят от общности теоретических принципов, они называют «методологией» в науке.

Не только практикующие специалисты, но и исследователи принимают концепцию «методологии» как нечто далекое от реальной жизни и практики преподавания. В то же время методология представляет собой систему принципов и методов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Методология педагогики – это наука о методах, ориентированных на внутренние механизмы, логику действия и организацию педагогического процесса. В его основе лежат научные идеи, определяющие смысл педагогической деятельности в целом, методы и средства личностного и профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся

социально – культурной ситуации. Точная научная методология каждой науки и практика, которую она обслуживает, раскрывается с помощью уникальных, относительно независимых подходов или принципов.

В педагогике существует следующие подходы: системный, личностный, деятельный, политематический, культурный, антипедагогический, антропологический.

Системный подход признан одним из основных методологических принципов, суть которого состоит в том, чтобы рассматривать относительно независимые компоненты не изолированно, а в их взаимосвязи с другими в системе. Системный подход позволяет нам определять общие свойства системы и качественные характеристики отдельных элементов, составляющих систему. Соответствие является одной из ключевых особенностей педагогических явлений и процессов.

Большое внимание, на системный подход в педагогике, уделено учеными В.П.Беспалько, М.А.Данилов, Т.А.Ильина, Ф.Ф.Королева и др. В рамках системного подхода важно помнить, что система характеризуется следующими особенностями:

1) целостность. Свойства композиции практически не влияют на механическую сумму ее элементов. Однако каждый элемент в системе имеет свое местоположение и свои функции;

2) композиция. Производительность системы зависит не только от свойств отдельных элементов, но и от ее структурных свойств;

3) иерархия. Каждый элемент системы можно рассматривать как относительно независимую подсистему;

4) взаимозависимость системы и окружающей среды. Система работает и развивается в тесном сотрудничестве с окружающей средой;

5) обилие описаний. Из – за сложности процесса познания объектов системы, различные схемы и модели могут быть использованы для их описания.

Особое внимание следует уделить необходимости целостного подхода к системе образования, то есть необходимости придерживаться принципа честности в исследованиях.

В педагогическом процессе были четко продемонстрированы взаимодействия, изучаемые синергетикой (греческое – энерго – совместное действие) – теорией современного совместного действия. Эта теория фокусируется на универсальности и неопределенности неравенства как естественного состояния неравенства, зависящего от многих влияющих факторов и условий. Исходя из этого, невозможно поместить метод поведения или развития в педагогическую систему, но на основе синергетического (самоуправляющегося) процесса можно выбрать и поощрить один из вариантов, установленных в определенных условиях [8-12].

Активность – это подходящее изменение людьми окружающей действительности. Первая форма такого изменения – труд. Все виды человеческой материальной и духовной деятельности происходят от труда, и его главная особенность - творческое преобразование мира. Изменяя природу, человек развивает себя, проявляет себя как субъект развития. Однако признание того факта, что личность формируется и проявляется в деятельности, еще не является подходом к деятельности. Второй требует специальной работы по выбору и организации деятельности ребенка, его активизации и превращению в тему знаний, труда и общения. Это, в свою очередь, включает в себя обучение ребенка выбору целей и планированию действий, их организации и организации, мониторингу, самоанализу и оценке результатов. Политематический (диалогический) подход связан с тем, что сущность человека гораздо богаче, красочнее и сложнее его деятельности, его деятельность не утомляет, ее нельзя сокращать и сочетать с ней.

Человек получает свое человеческое, гуманное содержание в общении с другими. В связи с этим это результат общения с продуктом и окружающими его людьми. Следовательно, индивид рассматривается как носитель уникальной системы отношений, отношений и взаимодействий социальной группы.

Диалогический подход в сочетании с личным и активным является сущностью методологии гуманистической педагогики. Применение этих принципов позволяет создать психологическое единство субъектов, в результате которого «объектный» эффект приводит к творческому процессу взаимного развития и саморазвития [13-17].

Культурологический подход как четкая научная методология для понимания и изменения педагогической реальности основан на аксиологии (греческая аксиса – ценность) – учении о ценностях и структуре ценностей мира. Этот подход касается объективных отношений человека с культурой как системой ценностей. Человек является частью культуры. Он не только развивается на основе культуры, которой он овладел, но и вносит в нее что-то радикально новое, то есть становится создателем новых элементов. В связи с этим развитие культуры как системы ценностей – это, во – первых, развитие самого человека, а во – вторых, его формирование как творческой личности. Воспитание на основе национальных обычаев, культуры, национально

–этнических обрядов, традиций народа – необходимое условие для реализации Этна – педагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса.

Ребенок живет и учится в определенной социокультурной среде, принадлежащей к определенной этнической группе. Национальная культура придает уникальную атмосферу окружающей среде, в которой работают различные учебные заведения. Задача педагогов состоит в том, чтобы, с одной стороны, изучать и формировать эту среду, а с другой – максимально использовать ее образовательный потенциал [18-21].

Антропологический подход изначально был разработано и основано

К.Д.Ушинским. Он понимает, что это систематическое использование информации обо всех человеческих дисциплинах и их учет при построении и реализации педагогического процесса. Он писал: «Если педагогика хочет обучать человека всеми способами, то сначала она должна быть признана во всех отношениях». Это позиция К.Д.Ушинского. Ушинский остается актуальным для современной педагогики.

Заключение:

Таким образом, известные методологические принципы (подходы) педагогики как отрасли гуманитарных наук, позволяют:

1) выявить его реальные проблемы, определить его стратегию и основные пути их решения;

2) анализ всего объема образовательных задач и определение их иерархии (степени значимости);

3) прогнозировать его наиболее в общем виде.

Список литературы:
1. Гусев Д.А. Античный скептицизм в истории становления научного мышления. М.: МПГУ, 2010. – 295с.
2. Борзых С.В. Два пути развития науки // Философская мысль. – 2014.
– № 8. – С.72-90.
3. Гуляихин В.Н. К вопросу о методологии диссертационных работ в юридической науке // Юридические исследования. 2012. №1. –С.92-106.
4. Халиков А.А. Ўқитишни ташкил этиш услуби. / Институт кафедраларнинг
XXV илмий – услубий анжумани (17 – 18 апрел 2008 йил). Тезислар тўплами. Тошкент- 2008. –С.15-16.
5.Халиков А.А., Айнакулов Э.Б. Методика преподавания технических дисциплин с применением символьной обработки информации. / Институт кафедраларнинг XXV илмий – услубий анжумани (17 – 18 апрел 2008 йил).
Тезислар тўплами. Тошкент- 2008. –С.126-128.
6. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Ўқув фаолиятини эффективлиги ва унга таъсир этувчи омиллар. // “Таълим муаммолари журнали”. Олий таълим вазирлиги. Тошкент - 2011. – №3. –С.112-114.
7. Халиков А.А. Ўқиш жараёнида телекоммуникация технологиялари.
/ Институт кафедраларининг 27 – илмий–услубий анжумани тезислар тўплами.ТТЙМИ.10–11б. Ташкент- 2012. –С.10-11.
8. Xalikov A.A. Kasb ta’limi metodikasi. / Kasb ta’limi metodikasi fanidan amaliy mashg’ulotlarni bajarishga doir uslubiy ko’rsatma. ТТYМI. Toshkent-2012. –112с.
9.Халиков А.А. Ихтисослик фанларини ўқитиш методикаси./ Магистратура мутахассислиги учун ўқув қўлланма. Тошкент- 2016. –148с.
10.Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг ўрни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-ўқитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Маърузалар тўплами. 1–қисм. Тошкент-2017. –С.136-137.
11. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Об основных этапах конструирования педагогических тестов. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг ўрни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-ўқитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Маърузалар тўплами. 1– қисм. Тошкент-2017.
–С.148-149.
12. Халиков А.А., Ибрагимова О.А., Мусамедова К.А. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях. // Вестник научных конференций. №3-6(19). Часть 6. Тамбов-2017. –С.171-173.
13. Мусамедова К.А., Ибрагимова О.А. Олий таълимда инновация. Журнал Интернаука. №11(140). Часть2. Москва-2020. –С.47-48.
14. Xoliqov A. Pedogagik mahorat. Toshkent. 2010. –120с.
15. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Электронная педагогика в учебном процессе. // UNIVERSUM: Психология и образование. № 4(70). Москва-2020. №4(70). –С. 13-16.
16. Xalikov A.A., Rixsiev D.X., Kolesnikov I.K. Zamonaviy raqamli optik aloqa vositalari. / Oquv qollanma «Complex print» nashriyoti Toshkent-2018. 424 b.
17. Xalikov A.A., Davronbekov D.A., Kurbanov G.F. Raqamli mobil aloqa vositalari. Darslik. Toshkent-2018. «Faylasuflar nachriyoti». 556 b.
18.Халиков А.А., Мусамедова К.А. O'quv jarayonida pedagogik texnologiyalardan foydalanish. Журнал Интернаука. №12(141).Часть 3. Москва-2020. –С.65-66.
19. Мусамедова К.А. Модуляция в системе технологии дистанционного обучения. UNIVERSUM: Психология и образование. : электрон. научн. журн. 2020. №5(71).URL: http: // 7universum.com/ru/psy/archive/item/9287.
Москва-2020. –С. 8-10. psy@7universum.com.
20.Халиков А.А., Мусамедова К.А. Анализ реализации программы подготовки и переподготовки кадров специалистов на железнодорожном транспорте. UNIVERSUM: Психология и образование. № 5(71). Москва-2020. –С.4-7. psy@7universum.com.
21. Khalikov A.A., Musamedova K.A. Modulation in the system of remote learning technology. // Международная конференция. «International Scientific Review of the Problems of philosophy, psychology and pedagogy». Boston. USA. 2020.CONFERENCE SITE: HTTPS: // SCINTIFIC – CONFERENCE.COM. info@p8n.ru.