Электронная педагогика в учебном процессе

АННОТАЦИЯ

В работе рассмотрены вопросы сравнительного анализа традиционного и современного образования с целью внедрения в учебном процессе электронную педагогику, определены требование к электронным учебным модулям, средствам образовательного назначения.

ABSTRACT

The paper considers the issues of a comparative analysis of traditional and modern education with the aim of introducing electronic pedagogy in the educational process, defines the requirement for electronic educational modules, educational facilities.

Ключевые слова: электронная педагогика, традиционное образование, современное образование, электронный учебник, средства обучения.

Keywords: electronic pedagogy, traditional education, modern education, electronic textbook, means of education.

Основная цель электронной педагогики – эффективно организовать учебный процесс в современной среде ИКТ (Информационно-коммуникационные технологии). Предметом электронной педагогики является педагогическая система.

Педагогическая система включает в себя следующие компоненты: учитель, ученик, цели и задачи образования, содержание обучения, форма обучения, методы и инструменты [1-5]. Современные ИКТ способствует всем этим–компонентам.

Представляем сравнительный анализ образования, организованного в традиционной и современной среде ИКТ (таблица-1).

Таблица 1.

Сравнительный анализ образования, организованного в традиционной и современной среде ИКТ

Четкий учитель

Комплекс электронного обучения является ключевым компонентом науки в современной среде ИКТ, так как он учитывает цели и задачи науки, содержание, современные формы, методы и инструменты обучения [6-10].

Создание ориентированных на обучение электронных инструментов обеспечивает взаимозависимость следующих трех важных этапов:

-содержательный этап – на данном этапе создается формирование информационно-образовательных ресурсов электронных и содержание их информационного обеспечения;

-организационный этап – на данном этапе, помимо технических аспектов создания электронных инструментов, выявляются категории пользователей, разрабатываются механизмы для систематизации и обновления существующих ресурсов, интеграции существующих ресурсов в образовательные учреждения, организации электронного обучения, определения спроса на информационные и образовательные ресурсы. Статистические данные собираются и анализируются;

-этап методического обеспечения – на данном этапе будет налажена разработка методов использования электронных средств в учебном процессе, внедрены консалтинговые услуги.

Создание электронных средств образовательного назначения должно иметь следующие концептуальные принципы:

1. Принцип целенаправленной ориентации.

2. Принцип интеграции.

3. Принцип полноты.

4. Принцип целостности.

5. Принцип открытости.

Электронный учебник – это учебное пособие, предназначенное для использования компьютерных методов обучения, которые могут быть использованы при самостоятельном обучении и эффективном усвоении учебных материалов во всех отношениях.

В электронном учебнике учебные материалы по предмету используются студентом в интерактивном режиме, используя возможности психолого-педагогических аспектов, современные информационные технологии, аудио и видео анимацию [11-14].

Электронные учебники должны состоять из следующих частей:

1. Учебная часть основана на гипертексте и состоит из статических, динамических изображений.

2. Учебная часть – это та, которая показывает ошибки и приводит к правильному выводу.

3. Контроллер – формируется на основе системы управления путем испытаний.

Электронные учебники отличаются следующими основными особенностями:

• обеспечить высокое качество образования и обучения;

•предоставление возможностей для самостоятельного обучения и независимой оценки полученных знаний;

• сочетание лекций и практических занятий;

• возможность развития и оперативного обновления информационных и образовательных ресурсов;

• представление текста, а также других информационных материалов посредством специальной навигации (гипертекст) и иллюстраций (мультимедиа, рисунки, диаграммы и таблицы).

Электронные учебники можно выделить по следующим признакам:

I. По назначению: электронные учебники используются коллективно и индивидуально. Желательно, чтобы электронные учебники, используемые в команде, не требовали больших компьютерных ресурсов компьютера, размещались на сервере и могли использоваться через компьютерные сети (Интернет или Интранет). Индивидуально используемые электронные учебники будут предназначены для изучения учебных материалов без участия учителя.

Эти два типа электронных учебников также могут быть использованы на уроках в классе.

II. По предоставлении учебных материалов: упорядоченно и добровольно. Обычные электронные учебники не позволяют переходить из одного раздела в другой, не осваивая учебные материалы.

III. По обновлении учебных материалов и информации: постоянное и периодическое обновление. Постоянно обновляемые электронные учебники обычно размещаются в базах данных электронного обучения (порталы, веб-сайты и т.д.) и электронных библиотеках. Периодически обновляемые электронные учебники в основном снабжаются электронными носителями (дискеты, компакт-диски и т.д.).

Рисунок 1.Электронные учебные модули

Чтобы информировать учебный процесс, электронные учебники должны соответствовать следующим принципам:

1. Принцип квантования: деление учебных материалов на модули с закрытым, минимальным объемом контента. Модули состоят из нескольких компонентов (рис.1).

2. Принцип полноты: каждый модуль, охватывающий основное содержание учебных материалов, должен включать:

-ключевые слова с гиперссылки;

-теоретические материалы;

-контрольные вопросы по теоретическим материалам;

-образцы;

-вопросы для самостоятельного решения;

-контрольные вопросы по модулю.

Также желательно включить в модуль следующие дополнения:

-тесты;

-контрольная работа;

-вспомогательная справка;

-анализы.

3. Принцип демонстрации. Электронные учебные модули должны состоять из набора иллюстраций и рамок, сохраняя при этом определенное соотношение текста и визуализируемых материалов.

4. Принцип свободного управления: учащиеся должны иметь возможность самостоятельно контролировать обмен кадрами на экране компьютера, отображать необходимые материалы в любое время и самостоятельно проверять свои знания, выполняя контрольные задания.

5. Принцип гибкости: электронные учебники должны быть в состоянии адаптироваться к потребностям конкретного пользователя в процессе обучения, изменять сложность и глубину изучаемого материала, его практическую направленность, формировать дополнительные иллюстративные материалы на основе потребностей пользователя.

6.Принцип компьютерной поддержки, чтобы сосредоточиться на сути учебных материалов, студент должен иметь компьютерную поддержку в любое время. Такое приложение полезно для выполнения расчетов на большие расстояния с использованием компьютера, рисования различных графиков и проверки результатов, полученных на любом этапе.

Принимая во внимание принципы, которым необходимо следовать при создании электронных учебников (квантование, полнота, визуализация, сетевое взаимодействие, управление, настройка, компьютерная поддержка, компактность), разработка технологии создания электронных учебников включает 7 этапов:

1) разработка концепции (разработка основной идеи создания электронного учебника на основе стандартов науки и методики обучения, создание предметной части учебника);

2) дизайн (разработка рабочего образца в виде, набора шаблонов информационных блоков и экранных форм, принципиальной схемы структуры гиперссылки, обеспечивающей интерактивность приложений);

3) дизайн формы экрана и информационных блоков (понятный учебный процесс, психолого-педагогические особенности, эргономические требования, построение структуры дизайна в соответствии со структурой и содержанием учебных материалов);

4) подготовка учебных материалов в электронном виде и разделение их на одно рабочее занятие по секциям, т.е. элементарные части-модули, предназначенные для одного занятия;

5) заполнение элементов структуры приложения (размещение подготовленных материалов в разработанных шаблонах и экранных формах, заполнение системы приложений и организация обратной связи с пользователем);

6) тестирование и настройка (проверка правильности каждого приложения, операций связи и правильности реакции программы на действия пользователя);

7) внедрение в учебный процесс (конечно же, использование электронных учебников в общеобразовательных школах со сбором информации об отражениях учителей и учеников).

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что обучение в современной среде ИКТ невозможно представить без использования Интернет-ресурсов. Интернет имеет огромный потенциал для образовательных услуг. Электронная почта, виртуальные библиотеки и музеи, образовательные порталы и сайты, тематические блоги и форумы, телеконференции, электронные олимпиады и викторины становятся неотъемлемой частью современного образования. Это создает широкий спектр возможностей для использования образовательных услуг, как в занятиях, так и вне его. Использование образовательных ресурсов в Интернете побуждает учителя стать руководителем учебного процесса.

Список литературы:
1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. – 120с.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство «Питер», 2000. – 190с.
3. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие.М.: Изд. МГТУ им. Н.Баумана. 2002. – 336с.
4. George Siemens. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. December 12, 2004, 15-22.
5. Закирова Ф. WEB 2.0. - инновация в образовании // Ж. ТАТУ хабарлари. 2012. – №2. – С. 101-102.
6. Халиков А.А. Ўқитишни ташкил этиш услуби. / Институт кафедраларнинг иXXV илмий-услубий анжумани (17 ÷ 18 апрел 2008 йил). Тезислар тўплами. Тошкент-2008. – С. 120-122.
7. Халиков А.А., Айнакулов Э.Б. Методика преподавания технических дисциплин с применением символьной обработки информации. / Институт кафедраларнинг XXV илмий-услубий анжумани (17 ÷ 18 апрел 2008 йил). Тезислар тўплами. Тошкент-2008. – С. 126-128.
8. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Ўқув фаолиятини эффективлиги ва унга таъсир этувчи омиллар. // “Таълим муаммолари журнали”. Олий таълим вазирлиги. Тошкент – 2011. – №3. – С. 112–114.
9. Халиков А.А. Ўқиш жараёнида телекоммуникация технологиялари. Институт кафедраларининг 27-илмий-услубий анжумани тезислар тўплами. ТТЙМИ. Ташкент – 2012. – С. 10–11.
10. Xalikov A.A. Kasb ta’limi metodikasi. / Kasb ta’limi metodikasi fanidan amaliy mashg’ulotlarni bajarishga doir uslubiy ko’rsatma. ТТYМI. Toshkent-2012. –112 с.
11. Халиков А.А. Ихтисослик фанларини ўқитиш методикаси./ Магистратура мутахассислиги учун ўқув қўлланма. Тошкент – 2016. –148 с.
12. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательнқх учреждениях. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг ўрни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-ўқитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Маърузалар тўплами. 1-қисм. Тошкент-2017.–С.136-137.
13. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Об основных этапах конструирования педагогических тестов. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг ўрни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-ўқитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Тошкент-2017. – С.148-149.
14. Халиков А.А., Ибрагимова О.А., Мусамедова К.А. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях. // Вестник научных конференций. №3-6(19). Часть 6. Тамбов-2017. – С. 171-173.