Изучение адаптационной готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья: постановка проблемы

Study of adaptive readiness of students with disabilities: problem statement
Шаров А.А.
Цитировать:
Шаров А.А. Изучение адаптационной готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья: постановка проблемы // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 4 (70). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/9182 (дата обращения: 21.09.2021).
Прочитать статью:

АННОТАЦИЯ

Рассматриваются трактовки термина «адаптационная готовность». Приводится авторское понимание данного определения. Обобщаются мнения современных исследователей по вопросу структуры и характеристик интересующего нас феномена. Предполагается выделение внутренних факторов и внешних психологических проявлений, негативно влияющих на адаптационную готовность студентов с ограниченными возможностями здоровья. Делается вывод о перспективности работ эмпирического характера в рассматриваемом проблемном поле психологической науки и практики.

ABSTRACT

Interpretations of the definition of the term «adaptive readiness» are considered. The author's understanding of this definition is given. The article summarizes the opinions of modern researchers on the structure and characteristics of the phenomenon we are interested in. It is supposed to identify internal factors and external psychological manifestations that negatively affect the adaptive readiness of students with disabilities. The conclusion is made about the prospects of works of an empirical nature in the considered problem field of psychological science and practice.

 

Ключевые слова: адаптационная готовность, инклюзивное образование, структурно-содержательные характеристики, психолого-педагогическое знание.

Keywords: adaptive readiness, inclusive education, structural and content characteristics, psychological and pedagogical knowledge.

 

Актуальность исследования обусловлена тем, что адекватный уровень адаптационной готовности обусловливает возникновение внутреннего плана и внешних действий в контексте решения задач как в учебной, так и внеучебной социально-направленной деятельности. Этот феномен, на наш взгляд, особенно важно изучать у студентов с ограниченными возможностями здоровья, учитывая недостаточное количество теоретических и эмпирических работ в данном контексте, запросов психологической службы в рамках функционирования инклюзивной образовательной среды.

По мнению Р.М. Шамионова, термин «адаптационная готовность» еще не устоялся в научном обиходе и по-разному трактуется в зависимости от предметной области употребления. Согласно психологическому подходу, это состояние, которое сопровождается психическим напряжением в контексте сохранения личностью настроя на приспособление к возникшей и значимой ситуации [1].

Рассмотрим еще несколько точек зрения отечественных авторов по данному вопросу.

Так, Е.Е. Бочарова повествует о том, что адаптационная готовность есть результат симбиоза внутренних и внешних факторов, взаимодействие которых преломляется через систему отношений индивида [2]. Согласно другой точке зрения, адаптационная готовность – способность субъекта к оптимальному решению возникающих задач в соответствии с требованиями жизнедеятельности и окружающего социума [3]. В других работах термин представлен более обобщенно: адаптационная готовность – это ответ индивида на возникшие условия в системе «личность-среда» [4].

Таким образом, под адаптационной готовностью можно понимать сочетание внутренних факторов и внешних условий, обеспечивающих настрой на решение возникающих задач в соответствии с существующими требованиями и ожиданиями.

Что касается структуры адаптационной готовности, то Р.М. Шамионов предлагает выделять общие характеристики (активность, терпимость, гибкость), составляющие ядро и периферию, меняющуюся в зависимости от ситуации [5]. Т.О. Паршина выделяет обширную структуру адаптационной готовности по уровням: адаптационный потенциал, элементарные социально-бытовые ситуации, фиксированные аттитюды, базовые социальные установки по отношению к определенным сферам социальной активности, ценностные ориентации [6]. О.В. Хмелькова предлагает рассматривать объективные (внешние) и субъективные (внутренние) характеристики адаптационной готовности. К внешним автор относит когнитивные (успеваемость, интеллектуальная зрелость, продуктивная деятельность), поведенческие (общая активность, взаимодействие с другими), коммуникативные (успешность социальных контактов, удовлетворенность общением). К внутренним психофизиологические (состояние здоровья, физический комфорт, работоспособность), индивидуально-личностные (субъективное благополучие, субъективная удовлетворенность), мотивационно-ценностные (согласованность ценностных ориентаций, доминирование социально-одобряемых ценностей), эмоционально-волевые (эмоциональная устойчивость, оптимальный уровень тревожности, удовлетворенность от работоспособности) [7].

По мнению М.В. Григорьевой, структура адаптационной готовности включает в себя психофизологический, психологический и социально-психологический уровни активности личности. Таким образом, адаптационная готовность представляет собой единую структуру, состоящую из различных характеристик [4].

Современные авторы выделяют особенности, которые деструктивно влияют на адаптационную готовность и процесс адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья. Это повышенный уровень тревожности, искаженные представления о себе и тяжести заболевания (нарушения), неадекватные тактики профессионального самоопределения (низкая самооценка, несформированность или отсутствие профессионального самосознания) [8].

Таким образом, можно предположить выделение внутренних и внешних факторов, влияющих на формирование и развитие структурных и содержательных характеристик адаптационной готовности у студентов с ограниченными возможностями здоровья. К внутренним, по нашему мнению, относятся: неадекватные представления о себе и своих возможностях, тревожность, связанная с попаданием в образовательную среду высшего учебного заведения, дистанция в общении с однокурсниками. Отсюда вытекают посредством реализации психической деятельности внешние проявления, которые явно не способствуют формированию адаптационной готовности. Это, например, агрессивность, враждебность, отказ от социальной интеракции.

Дальнейшее эмпирическое исследование феномена адаптационной готовности у студентов с ограниченными возможностями здоровья должно явиться результативным в контексте расширения фундаментального психологического знания и прикладного его использования.

Представленная на современном этапе проработанность интересующего нас феномена в русле психолого-педагогического знания, является фундаментом для развития данного научного направления и проведения серии исследований особенностей адаптационной готовности (структурных и содержательных ее характеристик) у студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

 

Благодарности и финансирование: работа подготовлена при поддержке РФФИ, проект «Личностное самоопределение и адаптационная готовность студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования» (№20-013-00534 А).

 

Список литературы:
1. Шамионов, Р. М. Адаптационная готовность личности – субъекта социального взаимодействия // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2015. – Т. 15, вып. 4. – С. 106‒112.
2. Бочарова, Е. Е. Адаптационная готовность личности к ситуациям социальных изменений // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. – 2015. – Т. 4, вып. 1. – С. 45‒51.
3. Ахмедова, С. Х. Формирование адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Астрахань. – 2011. – 24 с.
4. Григорьева, М. В. Понятийный аппарат психологии адаптации личности // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. – 2014. – Т. 3, вып. 3. – С. 259‒263.
5. Шамионов, Р. М. Структура адаптационной готовности личности // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2016. – Т. 16, вып. 4. – С. 454–458. DOI: 10.18500/1819-7671-2016-16-4-454-458
6. Паршина, Т. О. Структурная модель социально-психологической адаптации человека // Социологические исследования. – 2008. – № 8. – C. 100-106.
7. Хмелькова, О.В. Структурные компоненты адаптационной готовности и психолого-педагогические условия ее формирования: динамический аспект // Интернет-журнал «Мир науки» – 2017. – Т. 5, № 5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/25PSMN517.pdf (дата обращения 17.03.2020).
8. Трифонова, Т. А. Оценка адаптационного состояния студентов. – Владимир: Изд-во: ООО «Аркаим». – 2016. – 94 с.

 

Информация об авторах

документовед, старший преподаватель кафедры педагогической психологии и психодиагностики, Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского РФ, г. Саратов

document specialist, senior lecturer at the department of educational psychology and psychodiagnostics, Saratov State University, Russia, Saratov

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54438 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Ходакова Нина Павловна.
Top