Проектная деятельность как условие формирования личностной зрелости студентов

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрены взгляды на понятие «проектная деятельность». Раскрывается специфика данного метода, применяемого в рамках обучения студентов в высшем учебном заведении. Дана подробная характеристика существующих типов проектов. Подробно отражены последовательные этапы проектной деятельности студентов.

ABSTRACT

This article discusses the views on the concept of «project activity». The specifics of this method, which is used in the framework of training students in a higher educational institution, is revealed. A detailed description of the existing types of projects is given. The successive stages of students' project activities are reflected in detail.

Ключевые слова: проектная деятельность студентов, метод проектов, личностная зрелость студентов.

Keywords: student`s project activities, project method, student`s personal maturity.

На сегодняшний день в практике высшего образования повсеместно используют методы активного обучения. Изучая литературу по теме активных методов обучения, было отмечено, что ряд ученых относят к ним метод проектов. Организация проектной деятельности студентов находит всё большее распространение, так как является эффективным методом усвоения и переработки изучаемой информации по конкретной дисциплине, а также, имеет сильное влияние на личность студента. Участие в разработке проекта требует от студента сознательного, ответственного отношения, а от педагога - искусного владения приемами организации исследовательской деятельности.  В данной статье проектная деятельность рассматривается как одно из психолого-педагогических условий формирования личностной зрелости студентов в ВУЗе. Рассмотрим более подробно сущность метода проектов.

Интересна точка зрения Н.А.Бредневой, согласно которой, проектная деятельность – это самостоятельная деятельность, которая направлена на создание продукта, обеспечивает творчество и самореализацию личности студента, развитие профессиональных качеств, умений, навыков, необходимых современному специалисту, чтобы быть востребованным на рынке труда. В процессе проектной деятельности формируется потребность в знаниях, высокая профессиональная мотивация и стремление к саморазвитию. Проект представляет собой поисковые, исследовательские, расчетные, графические и другие виды работ, которые выполняются обучающимися самостоятельно, но под руководством преподавателя, для практического или теоретического решения значимой проблемы [2, с 123].  По утверждению И.Д. Беляевой, цель проектного обучения - создать условия, при которых обучающиеся самостоятельно приобретают недостающие знания, учатся пользоваться источниками информации, используют приобретенные знания для решения познавательных, творческих и практических задач, развивают коммуникативные навыки в процессе работы в группе, развивают системное мышление [1, с 43]. Помимо овладения системой знаний и навыками работы с информацией, проектная деятельность способствует развитию личности студента.   В своих идеях Ю. А. Коваленко и Л. Л. Никитина говорят о широких возможностях использования метода проектов в образовательном процессе, так как он стимулирует развитие конкурентоспособной личности в целом. Конкурентоспособная личность — это личность, которая может демонстрировать высокий темп деятельности и качественный результат. Её можно охарактеризовать следующим образом: обладание определенными целями, сформированные ценностные ориентации, ответственность; автономность; критичность мышления; системность, планомерность, прогностичность; умение работать в команде. Студенту предоставляется возможность выбрать «свою» тему проекта, что изначально решает вопрос мотивации. Это позволяет удовлетворить собственную сферу интересов или выбрать тему, раскрывающую способности студента. Так же, в процессе проектной деятельности студенты учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие способности, самостоятельность, ответственность, формирование умения планировать и принимать решения [4, с.15]. В зависимости от доминирующего вида деятельности и преобладающих методов выделяют следующие типы проектов:

1. Исследовательские – заключает в себе научное исследование. Способствуют формированию у студентов умений анализировать и обозначать проблему, обрабатывать информацию по теме исследования, ставить цели и задачи, прогнозировать результат, обрабатывать полученные данные и формулировать выводы.

2. Информационные (ознакомительно-ориентировочные) – направлены на сбор и анализ информации о каком-либо событии, объекте или явлении.

3. Социальные – наиболее распространенный вид проектов.  Целью является разработка и реализация нововведения, направленного на изменения и в социальной среде. Данный вид проектов оказывает воспитательное воздействие на студентов, которые могут не только проявить творческую и социальную активность, но и укрепить свои жизненные позиции, воплотить их на практике.

4. Поисковые – это проекты, которые имеют военно-патриотическую направленность. Например, сбор информации о пропавших без вести во время военных действий во всех странах мира.

5. Творческие – как правило, не имеют четкой структуры, направленны на создание нового продукта. Это может быть сценарий, программа праздника, статья и т.д.

6. Прикладные (практико-ориентированные) – проекты, направленные на достижение заданной цели. Такой проект требует от участников четкого алгоритма действий, обозначенных функций каждого участника, подробных обсуждений.

7. Методические – проекты, связанные с проблематикой обучения, воспитания и развития.

8. Смешанные проекты сочетают в себе несколько видов. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект [4, с.9].

Проектную деятельность, на сегодняшний день, нельзя отнести только лишь к учебной или к внеучебной деятельности студентов. Это обусловлено тем, что тема проекта может быть выбрана в рамках какой-то определенной науки, а может быть связана с социальными явлениями (благотворительность, социальная поддержка определенных категорий населения) и носить практический характер.  Метод проектов принято считать творческим процессом, однако, проект можно выполнить, пользуясь готовыми схемами действий, последовательно выполняя серию четко определенных, алгоритмизированных шагов. То есть, можно сказать, что это творчество по плану.  [3] Поэтому, для создания проекта, который будет возможно реализовать, необходимо знать определенный порядок этапов.  Так, Н.Ю. Пахомова выделяет следующие обязательные этапы для осуществления метода проектов:

1) Погружение в проект. Преподавателю необходимо создать условиях для познавательной активности студентов, чтобы определить тему будущего проекта.  Основная задача на данной стадии – постановка цели проекта, выявление проблемы.

2) Организация деятельности. Для реализации группового проекта важно разграничивать роли студентов в его создании.

3) Осуществление деятельности. Основная роль в реализации проекта принадлежит студентам. Преподаватель осуществляет контроль их деятельности и помогает при возникновении трудностей.

4) Презентация проекта. Представление результата деятельности в любой удобной форме (деловая игра, научный доклад, соревнования, экскурсия и т.д.). [5]

Однако, выделяют и другие этапы разработки проекта. В работе И.А. Колесниковой, выделены предпроектный этап, этап реализации, рефлексивный и послепроектный этапы. Познакомимся с каждым из них подробно. [6]

1. Предпроектный этап. Этот этап включает такие характерные процедуры, как: диагностика, проблематизация, целеполагание, концептуализация, форматирование проекта, его предварительная социализация.

2. Этап реализации проекта. На данном этапе каждый из участников проекта выполняет намеченные действия и поступательно решает поставленные задачи. Участник проекта должен знать, где, у кого и в какой форме он может получить помощь и поддержку. Также, необходимо заранее обговорить систему обратной связи с целью коррекции действий по достижению цели проекта. Поэтому, важно определить критерии успешности достижения каждого проектного шага и проекта в целом.

3. Рефлексивный и послепроектный этапы. Итоговая экспертиза и оценка проекта позволяют определить соответствие полученного продукта первоначальному замыслу. Рефлексия же направлена на анализ изменений в личности участников, приобретенного опыта и сформированных навыков. Это ретроспективный взгляд на совместную деятельность

По усмотрению преподавателя, в ход создания проекта могут включаться и другие этапы. Например, после определения каждым из студентов важной и интересной для него темы, может быть проведен мозговой штурм с целью обсуждения заявленных тем и выбора общей тематики группового проекта.

Не менее важным этапом, чем разработка мероприятий, является определение состава проектной группы. Результат проектной деятельности напрямую зависит от правильного распределения ролей в проектной группе. Для успешного взаимодействия между участниками необходимо соблюдать следующие принципы: равенство ролей по нагрузке и значимости в деятельности проекта; соответствие роли способностям и склонностям личности; соответствие выделенных ролей специфике проекта. Ощущение участником недостаточной собственной значимости снижает мотивацию и ведет к «социальному безделью». Подобная ситуация может спровоцировать негативные эмоции других участников и привести к возникновению конфликтных ситуаций внутри проектной группы.

Таким образом, можно сделать следующий вывод.  Проектная деятельность понимается как самостоятельная деятельность студентов, направленная на создание продукта, предполагающая творческую самореализацию личности студента, развитие профессиональных качеств, умений, навыков, необходимых современному специалисту, чтобы быть востребованным на рынке труда. В процессе проектной деятельности формируется потребность в знаниях, высокая профессиональная мотивация и стремление к саморазвитию. То есть можно утверждать, что участие студентов в проектной деятельности стимулирует процесс формирования их личностной зрелости.

Список литературы:
1. Абрамова И.Е., Шишмолина Е. П. Моделирование иноязычного пространства при обучении студентов-нелингвистов: предварительные результаты. Вопросы образования / Educational Studies Moscow. 2017 № 3.С. 132-151.
2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности: методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. -288 с.
3. Белова Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. №76-2.
4. Бородаева, Г.Г. Волонтерская деятельность как фактор формирования личности студента [Текст] /Г.Г. Бородаева, И.А. Руднева //Современные проблемы науки и образования. - 2014.- № 4.- С
5. Ванькова В.С., Шумакова В.А. Условия организации проектной деятельности школьников // Современная педагогика. 2016. № 7
6. Колесникова, Г.И. Основы психопрофилактики и психокоррекции / Г.И. Колесникова. - Ростов/н/Д.: Феникс. - 2005. - 128 с.