Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и чтения в школе

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается сущность коммуникативной компетенции, которую необходимо формировать на уроках русского языка и чтения в школе. Компонентами коммуникативной компетенции являются речевая, языковая и социокультурная компетенции, которые прописаны в предметном стандарте по русскому языку как второму в качестве предметных компетенций. Также описаны методы формирования коммуникативной компетенции.

ABSTRACT

The article reveals the essence of communicative competence, which must be formed in the lessons of the Russian language and reading at school. The components of communicative competence are speech, language and sociocultural competencies, which are speсified in the subject standard for the Russian language as the second as subject competencies. Also, the methods of communicative competence forming are described in this article.

Ключевые слова: коммуникативный подход, компетентностный подход, деятельностный подход, коммуникативная компетенция, языковая компетенция, речевая компетенция, социокультурная компетенция, формирование компетенций.

Keywords: communicative approach, competency-based approach, activity approach, communicative competence, language competence, speech competence, sociocultural competence, formation of competencies.

Являясь официальным языком, русский, как обязательный предмет, изучается во всех общеобразовательных и высших учебных заведениях Кыргызской Республики. Владение русским языком позволяет выпускнику общеобразовательной школы быть успешным и активным гражданином своей страны [2, с. 4]. Кроме того, владение русским языком расширяет возможности выпускника в выборе вуза не только в Кыргызстане, но и за его пределами.

Компетентностный подход в качестве результата школьного образования рассматривает не объем знаний, полученных учащимися, а способность учащегося принимать решения и действовать в ситуациях неопределенности [5]. Ключевыми понятиями данного подходя является «компетенция» и «компетентность». Согласно А.В. Хуторскому «компетенция — это некоторое отчуждённое, наперёд заданное требование к образовательной подготовке ученика, а компетенность – уже состоявшееся его личностное качество» [6].

В научно-методической литературе представлены различные точки зрения относительно дефиниции коммуникативной компетенции. И.А. Зимняя рассматривает коммуникативную компетенцию как «способность человека выступать в качестве субъекта коммуникативной деятельности общения» [1].  Согласно К.С. Седову коммуникативная компетенция представляет собой умение осуществлять эффективную речевую деятельность и речевое поведение, соответствующие нормам социального взаимодействия [4, 23].

Существуют различные мнения относительно компонентного состава коммуникативной компетенции. Л.Бахман включил в состав коммуникативной компетенции семь таких субкомпетенций, как дискурсная, языковая, речемыслительная, прагматическая, разговорная, стратегическая и социолингвистическая [7, с. 89]. В.В. Сафонова рассматривает в составе коммуникативной компетенции языковой, речевой и социокультурный субкомпонент [3].

Курс русского языка и чтения в кыргызской школе нацелен на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, представленной совокупностью языковой, речевой и социокультурной компетенций.

В школьной практике обучения русскому языку традиционно большое место до сих пор отведено сочинениям и изложениям, являясь формами контроля, определяющего уровень активного владения языком. Такое положение дел обосновано тем, что в школьной практике используются в основном сочинения на литературную тему, требующие от ученика чтения классической литературы. Безусловно, чтение классической литературы развивает мышление, воображение, обогащает речь учащихся. В настоящее время вместо сочинений в школе внедряют написание эссе, в котором преобладают аргументация и отстаивание своей мысли и позиции. На наш взгляд, применение такой формы работы является недостаточным для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Сформировать коммуникативную компетенцию учащихся значит научить их самостоятельно структурировать свою мысль, не только письменно, но и устно, быть коммуникабельным, владеть социокультурными знаниями, заниматься саморазвитием. В связи с этим требования к преподаванию дисциплины «Русский язык» и «Чтение» в школе включают формирование не только языковой, но и речевой, а также социокультурной компетенций школьников.

Опыт показывает, что среди основных причин возникновения проблем в овладении коммуникативными компетенциями современного школьника заключается в следующем:

• анализ современных учебников показывает, что учебники русского языка до сих пор не могут в достаточном объёме обеспечить формирование навыков речевого общения в различных жизненных ситуациях.
• век цифровизации, распространение сети интернет в современной жизни влияет на то, что наши дети больше общаются уже виртуально, в социальных сетях, меньше начинают думать и оценивать окружающую действительность самостоятельно. Речь детей обедняется еще и в связи с тем, что пропадает потребность говорить более выразительно и красиво. Речь – это, прежде всего, общение, т.е. понимание людьми друг друга, диалог. Но современная методика в основном развивает монологическую речь, а умение слушать и слышать собеседника не формируется. Также, снижение уровня читательской культуры негативно отражается на процессе овладения коммуникативной компетенцией. 

На наш взгляд, основными подходами к обучению, способствующими формированию коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и чтения, является коммуникативный, компетентностный и деятельностный.

Формирование коммуникативной компетенции представляет собой достаточно сложный процесс, требующий от учителя способность учесть индивидуальные способности каждого отдельного ученика. Кроме того, очень важно прививать у школьников любовь к культуре станы изучаемого языка.  Среди форм и методов, способствующих формированию коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка, безусловно, огромную роль играют проектная методика, ролевые игры, мозговой штурм, групповые и парные формы работы. Известно, что интерактивные технологии обучения на занятиях русского языка и чтения способствуют развитию творческой активности школьников, стимулируют интерес и позволяют закрепить пройденный теоретический материал. Проведение диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции у учащихся школ с кыргызским языком обучения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента выявило увеличение сформированности данной компетенции после проведения формирующего эксперимента.  Исследование подтвердило эффективность использования активных методов работы на уроках русского языка в общеобразовательных школах с кыргызским языком обучения.

Таким образом, для формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка очень важно создавать условия речевого общения, т.е. ситуации общения. "Обучать школьников общению на русском языке, общаясь” является одним из главных условий формирования у них коммуникативной компетенции.

Список литературы:
1. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя – М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.
2. Программа по русскому языку для 1-4 классов школ с кыргызским, узбекским, таджикским языками обучения. – Бишкек, 2018.
3. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций [Текст] / В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996. – 237 с.
4. Седов, К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции / К.Ф. Седов. – М., 2004.
5. Смородинова М.В. Роль компетентностного подхода в системе школьного образования// Молодой ученый. —2010. —№12. T.2. —C.110-112. — URL https://molouch.ru/archive/23/2353/ (дата обращения: 26.02.2020)
6. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов / А.В. Хуторской. – М.: Ин-т новых образовательных технологий, 2002.
7. Bachman L. Fundamental considerations in language testing. Oxford: Oxford University Press, 1990. 408 p.