Инновации в образовательном процессе

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются инновационные технологии и методы обучения в профессиональном образовании, причем рассматриваются эти проблемы на основе технологии и содержания подготовки будущих специалистов.

ABSTRACT

This article discusses innovative technologies and training methods in vocational education, and considers these problems because of technology and the content of training of future specialists.

Ключевые слова: новация, инновация, реформа, Педагогическая технология.

Keywords: innovation, reform, pedagogical technology.

В латинском переводе термин «инновация» означает «обновление, инновация или изменение». Это понятие впервые возникло в XIX веке в исследованиях и подразумевает включение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знаний: инновации - это наука инноваций.

В конце 50-х годов и в течение последних двух десятилетий педагогические инновационные процессы были предметом изучения на Западе. Что касается педагогического процесса, инновация означает создание новой цели, содержания и методов преподавания и обучения, а также взаимодействия между учителем и учеником. [1].

Таким образом, инновационный процесс предполагает формирование и развитие нового контента. В целом, инновационный процесс - это набор действий для создания, разработки, использования и распространения инноваций.

Таким образом, инновация - это просто инструмент (новое оборудование, технологии, технологии, программное обеспечение и т.д.), А инновация - это процесс освоения инструмента. Инновация - это преднамеренное изменение окружающей среды, которое вводит новые устойчивые элементы, которые заставят систему перейти из одного состояния в другое. Также необходимо проводить различие между «инновациями» и «реформой». Расхождение этих понятий рассматривается в таблице.

Современный мир характеризуется переходом к глобальным процессам, где человеческое знание и силы, лежащие в его основе, играют решающую роль. Обучение человека на протяжении всей жизни является фактором мобильности и готовности сообщества к запланированным изменениям. Предоставление возможностей для непрерывного развития и формирования личности способствует гармонизации социальных отношений посредством справедливого перераспределения знаний как человеческого капитала и зависит не только от здоровья, но и от уровня сознательной ответственности. Приобретение капитала знаний позволяет человеку эффективно организовывать и управлять своей жизнью и обеспечивать право на самореализацию[3].

Это означает, что первый педагогический приоритет смещается от «обучения» к «обучению», поскольку формирование социально значимого мировоззрения является единственной основой благосостояния общества и его членов.

Общественная жизнь - это процесс, который постоянно обновляется как на их физиологическом уровне, так и на уровне культуры.

Сегодня японцы говорят, что технологии должны обновляться каждые 5-7 лет, чтобы сохранить конкурентное преимущество. Чтобы адаптироваться, человек должен приобретать и приобретать новые знания на протяжении всей своей жизни. Теперь, когда вы научились работать на любом компьютере или компьютере, этого недостаточно. Если появятся новые, вы тоже можете их изучить. И для этого вы должны изучить всю свою жизнь. Это означает изменение второго педагогического приоритета с «учиться» на «учиться»

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовательном процессе внедрение ИКТ в учебный процесс предполагает интеграцию различных дисциплин с информатикой, что помогает студентам понять компьютеризацию и компьютеризацию в современном обществе. Важно знать о новых тенденциях в информатизации школы: от развития начальных знаний учащихся в области компьютерных наук до использования компьютерных программ в преподавании общих предметов, а затем до фундаментальных изменений всего процесса обучения с использованием технологий содержание и содержание образования с элементами данных. В результате появятся новые информационные технологии на базе школ, и выпускники будут готовы использовать новые информационные технологии в своей будущей работе. Это будет достигнуто путем включения исследований в новую учебную программу по информатике и ИКТ. Опыт показывает, что: а) открытая школьная среда, включая различные формы дистанционного обучения, значительно повышает интерес учащихся к изучаемым предметам, особенно с использованием методов проекта; б) Информатизация образования привлекает учащегося, однако психологическое напряжение в школьных отношениях отсутствует от субъективных отношений учитель-ученик до наиболее объективных отношений ученик-компьютер-учитель ; повысить эффективность работы, увеличить творческий потенциал и возможности. Узнайте больше о темах школьной стены и выберите университет с престижным выбором в будущем; в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

В настоящее время мы можем говорить о нескольких типах дизайна.

Во-первых, это психолого-педагогический дизайн учебного процесса, который развивается в определенном возрастном диапазоне, позволяя человеку стать истинным субъектом своей жизни и деятельности, в частности, выработать общие способы функционирования; формирование как развитие совершенных форм культуры; Образование - это развитие уровня жизни в сообществах разных людей.

Наконец, педагогический дизайн желателен - новые образовательные практики, учебные планы и технологии, методы и инструменты педагогической деятельности[2].

Персонализированные технологии ставят личность ребенка в центр всей школьной системы, обеспечивая комфортные, ненасильственные и безопасные условия для развития и реализации его естественного потенциала. Личность ребенка в этой технологии - не только тема, но и приоритет; это цель системы образования, а не средство достижения какой-либо абстрактной цели. Это отражается в разработке индивидуальных учебных программ студентами в соответствии с их способностями и потребностями. Предполагается, что использование конкретных инноваций основано на научно-педагогическом обосновании. Анализируйте их в методических консультациях, семинарах, консультациях с ведущими специалистами в данной области.

Таким образом, опыт современной российской школы имеет большой потенциал для использования педагогических инноваций в образовательном процессе. Эффективность их использования зависит от традиций, установленных в общеобразовательном учреждении, способности преподавателей воспринимать эти нововведения и материально-технической базы учреждения.

Новые образовательные стандарты вводят новое измерение оценочной деятельности - оценку личных достижений. Это связано с реализацией гуманистической парадигмы образования и индивидуального подхода к образованию. Для общества важно признать индивидуальные достижения каждого предмета в процессе обучения: ученика, учителя, семьи. Участие в оценке личностных достижений помогает развивать следующие компоненты личности: мотивация к саморазвитию, формирование позитивных ориентиров в структуре самосознания, развитие самооценки, добровольность регулирование ответственность.

Поэтому стандарты также включают в себя итоговую оценку, которая описывает динамику индивидуальных достижений в течение учебного года.

Портфель является наиболее подходящим способом создания системы финансовой оценки. Это способ выявления, сбора и оценки работы и результатов учащегося за определенное время, его или ее действий, достижений и достижений в различных областях. Другими словами, это форма консолидации самовыражения и самосознания. Портфолио обеспечивает переход от оценки «педагогического акцента» к самооценке того, что человек не знает и может сделать. Важной особенностью портфеля является его компонент, который включает как количественные, так и качественные оценки, в том числе сотрудничество между учащимися, учителями и родителями, а также непрерывность оценки.

Портфельная технология выполняет следующие функции в процессе обучения:

• диагностика (изменения и темпы роста регистрируются за определенный период времени);

Постановка целей (поддерживает стандартные цели обучения);

• мотивационные (поощряет учеников, учителей и родителей к общению и достижению положительных результатов);
• значительный (раскрывает полный объем проделанной и проделанной работы);

Развивающийся (обеспечивает непрерывность развития классной комнаты, преподавания и обучения);

• рейтинг (показывает уровень квалификации и уровень);

Должны быть добавлены в любом случае:

• обучение (создает условия для формирования основ профессиональной компетентности);

Корректирующий (поощряет развитие в стандартном и условно определенном обществе).

Студенческое портфолио - это инструмент для организаторов образовательной деятельности, для учителей, как инструмент обратной связи и оценки.

В этом контексте ученик должен рассматриваться как любой ученик, а учитель является лидером учебного процесса.

Известно несколько типов портфелей. Наиболее популярными являются:

• портфель достижений
• портфолио - отчет
• портфолио - Самоуважение
• портфолио - планирование моего бизнеса (у каждого есть все особенности, но желательно выбрать одного из лидеров в планировании)

Отличительной особенностью портфолио является его личностно-ориентированный характер:

• ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;
• ученик собирает материал;
• в основе оценивания результатов лежит самооценка и взаимооценка

Для повышения эффективности профессионального образования, независимо от методов обучения, такая психолого-педагогическая подготовка может занять активную личностную позицию студента и в полной мере представить себя как субъект образовательной деятельности. Для этого необходимо создать условия. Дидактический принцип деятельности личности в учебно-профессиональном самоопределении определяет систему требований к учебной деятельности студента и педагогической деятельности учителя в едином образовательном процессе. Эта система включает в себя внешние и внутренние факторы, потребности и причины. Соотношение этих характеристик определяет содержание образования, выбор конкретных форм и методов обучения, условия для всего процесса формирования активной творческой личности. Вскоре мы всегда будем читать и слышать: «Нам нужно активно учиться и избавляться от пассивных методов обучения». Не каждый метод может быть спонтанным или пассивным, исполнитель делает и то, и другое.

Ведь все зависит от того, как учитель использует тот или иной метод. Не существует универсально эффективных или неэффективных методов.

Все методы обучения имеют свои сильные и слабые стороны, поэтому лучше всего комбинировать их в соответствии с их целями, условиями и временем. Следовательно, оно должно быть более явным: «Процесс обучения может быть активным (учащийся участвует в качестве своего предмета) или пассивным (учащийся может играть только роль объекта, который влияет на кого-то для сжигания)». Качество образования - это качество образования и качество образования. Качество образования может быть достигнуто только путем обеспечения эффективности каждого уровня образования, то есть весь процесс обучения строится по схеме: понимание - понимание - помнить, чтобы использовать - проверить - все уровни познавательной деятельности должны быть достигнуты для достижения качества образования. Использование различных форм и методов в процессе обучения улучшает качество образования.

Основные формы и методы обучения, повышающие качество образования: ролевые игры, деловые игры, семинары, переподготовка, конференции, дебаты, диалоги, решение проблем, самостоятельная работа, сочинения защита, личная работа, творческие очерки, лекции, сообщения; тестирование, мониторинг программ, исследования и многое другое. Все образовательные технологии помогают решить проблему качества образования.

Чтобы добиться эффективного использования методов обучения, необходимо создать психологический портрет группы и определить, какие методы можно использовать, а какие нет. Таким образом, условные методы могут быть сгруппированы методы, не требующие особой предшествующей подготовки (проблемное обучение, выполнение действий по алгоритму);

Методы, требующие особой предшествующей подготовки (проведение самостоятельной работы, самостоятельного исследования на уроке).

Список литературы:
1. Педагогика и психология высшей школы: учеб, пособие для вузов /М.В. Буланова
2. Топоркова. - Ростов–на Дону; Феникс, 2002. – 539с.
3. Поташник М.А. Горе от «ума» / М.А. Поташник// Народное образование. – -№ 1 – С. 203 -215.