Возможности повышения эффективности мультимедиа в процессе урока

Мультимедийные технологии и их внедрение в виде гипермедиа в сети являются одним из наиболее перспективных направлений развития информа­ционных технологий. Роль визуализации в повышении эффективности учебного процесса при преподавании интерактивных уроков, мульти­медийных курсов, электронных заданий, лабораторных занятий по специальным дисциплинам очень важна.

Роль компьютерных программ, таких как Adobe Flash, 3d max, SolidWorks, очень важна для творческого мышления учащихся и четкого визуального понимания области.

Согласно Jonassen (1989), мультимедиа включает в себя интерактивную интеграцию в более чем одной медиа среде. Мультимедиа, такие как слайды, презентации или видеопрезентации, интерактивное видео, видеопродукция, должны быть доступны в течение длительного времени. Большинство исследо­вателей сходятся во мнении, что термин «мультимедиа» связан с интеграцией мульти­медийного, текстового, графического, звукового, анимационного, видео и космического модели­рования в компьютерные системы (рисунок 1).

Мультимедиа становится все более популярной благодаря разработке мониторов, звуковых и видеокарт, а также распространению высоко­скоростных процессоров CD-Writer для ПК.

В настоящее время мультимедийный компьютер способен записывать звук, видео, специальные эффекты и работать со звуком и видео, чтобы синтезировать и воспроизводить звук и видео, анимацию и объединять их все в одну мультимедийную презентацию.

Даже без большого опыта пользователь может создавать свои собственные презентации, видеопродукты и презентации. Мультимедийная презентация может привлечь внимание и затронуть более одного органа чувств и удерживать его в течение длительного времени. Многие педагоги сегодня считают, что влияние мультимедиа на процесс обучения плохо изучено, но это очень важно при работе с видеопродуктами.

Рисунок 1. Как мультимедийное приложение знаний

Ряд многоцентровых исследований на сегодняшний день показал, что эффективность преподавания увеличивается при использовании нескольких каналов информации. Но когда информация избыточна, улучшения не может быть. Если информация в различных каналах противоречива и разрушительна (нормальная структура нарушена), эффективность обучения будет значительно снижена. Но вся эта информация должна быть проверена с использованием мультимедиа - продукта.

Результаты моего исследования показывают, что когда лабораторные занятия были яркими, интерес группы к обучению и усвоению значительно снижался, а неудовлетворенность учащихся уроком возрастала (рис. 2).

Рисунок 2. Схема результатов курса через визуализацию лабораторного урока

В этом случае я видел, что учебный процесс под руководством учителя может снизить интерес студента к науке.

Решение этой проблемы состоит в том, что учитель должен собирать актуальную, новаторскую и краткую информацию по теме, прежде чем начинать учебный процесс.

Наиболее эффективный способ передачи этой информации - визуальное обучение. Очевидно, что процесс анимации, созданный компьютерными программами, такими как Adobe Flash, 3d max, SolidWorks, чтобы привлечь интерес студента и интерес к предмету, мне удалось очень быстро привлечь внимание студентов.

В группе интерес и ассимиляция улучшились даже среди студентов с низкой успеваемостью.

Рисунок 3. Диаграмма роста развития лабораторных работ студентами

Результаты теста были получены на лабораторных занятиях. Стоит отметить, что каждый учитель должен иметь хорошее знание компьютерного программного обеспечения «Adobe Flash, 3d max, SolidWorks», если он хочет повысить эффективность учебного процесса. Из-за программ, упомянутых ниже, они не только могут передавать темы, которые являются интересными и понятными для студентов, но они также имеют возможность донести научные знания до людей с ограниченными возможностями.

Описывая программу 3d Max, лабораторное оборудование представляет собой идеальное приложение для визуализации оборудования по осям x, y, z и для имитации состояния процесса.

Исследуя темы, они могут добавлять или изменять большое количество информации, указав тему и используя пользовательскую тему, связанную с темой, предварительно запустив базу данных. Таким образом, мультимедиа может быть динамической (трансформированной), расширенной базой знаний, представленной разными точками зрения (рисунок 4):

Рисунок 4. Типы текстовых структур

Мультимедийные программы организованы следующим образом: выделение, взаимосвязанные проблемы и их совместное решение.

Мультимедийная программа обычно используется для создания последовательности информации, для создания персональной базы данных знаний и для добавления соответствующей информации.

Мультимедийные информационные системы позволяют пользователю постоянно управлять информацией во время мониторинга информации в Интернете.

Организация или архитектура мультимедиа открыта.

• У большей части информации могут быть разные размеры;
• Комбинированные каналы передачи данных позволяют пользователю визуально переходить от одного процесса к другому;
• идея создания сетей поддерживается структурой ссылок;
• организационная структура отражает сетевую идею работы (может представлять разные модели или концептуальные структуры - системы идей);
• мультимедийная структура обладает способностью точно представлять информационную структуру;
• Динамическое управление пользовательской информацией - это высокий уровень интерактивности, когда пользователь решает, куда идти в программе;
• многопользовательский доступ к информации. Многие пользователи различных визуальных процессов могут одновременно получать к ней доступ.

Таким образом, высшие учебные заведения достигают большей эффективности в образовании посредством развития методологических компетенций учителей, способных быстро адаптироваться к последовательным и перспективным реформам в обществе, использовать инновационные методы в обучении и использовать информационные и коммуникационные технологии.