Cпецифика проявления агрессии у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

АННОТАЦИЯ

В статье представлена специфика проявления агрессии в младшем школьном возрасте. Рассмотрены факторы, влияющие на развитие и социализацию агрессии. Полученные результаты позволяют проанализировать особенности агрессии младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития.

ABSTRACT

In the article is the definition of aggression of primary schoolchildren. The factors influencing the development and socialization aggression  are considered. The obtained results allow to analyze the features of aggression of primary student with mental disabilities and developmental delay.

Ключевые слова: агрессия, младший школьник, интеллектуальная недостаточность, фрустрация, адаптация, социализация.

Keywords: aggression, primary student, mental retardation, frustration, adaptation, socialization.

Общество постоянно задает вопрос о положительном или отрицательном поведении своих членов. События, которые происходят не только в нашей стране, но и за рубежом показывают общую тенденцию к увеличению агрессивных проявлений не только на уровне индивида, но и на уровне социальной группы. Формирование и развитие агрессии на начальных этапах социализации оказывает непосредственное влияние на  качество жизни ребенка. Поэтому возрастание количества обучающихся с агрессивными тенденциями стимулирует в обществе рост эмоционального неблагополучия, нарушений соматического здоровья, формирования негативных установок на успешность обучения.

На современном этапе развития науки пристальное внимание уделено обучению, воспитанию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья, так как система теоретических и практических знаний в этой области постоянно претерпевает изменения.

Младший школьник с интеллектуальной недостаточностью — это ребенок, имеющий свой, особенный взгляд на окружающий его мир. Незрелость нервных процессов у него способствует формированию неустойчивого поведения, которое стимулирует возникновение трудностей во взаимоотношениях с окружающими и как результат, увеличение агрессивных тенденций [1]. Поэтому, изучение специфики проявления агрессии младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью позволит разработать эффективную систему коррекционных мероприятий, направленную на их успешную адаптацию в социуме и развитие личностных особенностей.

Агрессия — это «индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического ущерба либо на уничтожение другого человека или группы лиц» [2].

Чаще всего агрессию изучают на основе актов поведения: «реакция», в результате которой другой организм получает болевые стимулы (А. Басс), «физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи» (Р. Уилсон).

Р. Бэрон  и Д. Ричардсон  выделяют следующие основные детерминанты агрессии:

• социальные (стили воспитания в семье, фрустрация, вербальное и физическое нападение и т.д.);
• внешние (шум, жара, теснота и т.д.);
• индивидуальные (личность, установки, тендерные аспекты взаимодействия) [3].

Наиболее привычными, явными выражениями агрессивного поведения считаются: злословие, повышение тона и громкости голоса, аффектация (бурное проявление негативных эмоций), принуждение, негативное оценивание, оскорбления, угрозы, использование физической силы, применение оружия. Скрытые формы агрессивного поведения выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе и самоубийстве.

В последнее время доминирующая роль в социализации  агрессии принадлежит средствам массовой информации. Совместные просмотры фильмов ужасов и сериалов со сценами жестокости в наше время является типичным способом времяпрепровождения младших школьников. В компьютерных играх, которыми они увлекаются, содержится большое количество сцен агрессии и виртуального насилия, которые далеко не положительно влияют на состояние детей (С.А. Завражин, Дж. Кэнтор, Д. Гроссман, Д. Гибсон). Живя в виртуальном мире «стрелялок» и драк, младший школьник часто переносит игру в реальность, ведь там его научили, как победить врага или соперника [4].

В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по отношению к сверстникам в виде насмешек, давления, ругательств, драк. Резко негативная реакция учителей и родителей на такое поведение часто только увеличивает агрессивность детей.

В отличие от нормально развивающихся сверстников у младших школьников с умственной отсталостью недостаточно сформирована произвольность психических процессов, они склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям, которые поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым, резким изменениям. Некоторые возникающие у школьников эмоции неадекватны оказываемым на них внешним воздействиям. Это свидетельствует о том, что умственно отсталые учащиеся слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а иногда не пытаются это делать [5].

Младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью часто проявляют беспокойство и тревогу. В школе у них можно наблюдать напряженность, скованность, пассивность, неуверенность в себе. Также часто они проявляют раздражительность, капризность, драчливость. Им трудно наладить контакт со сверстниками и поэтому они часто инициируют конфликты и драки.

Дети с интеллектуальной недостаточностью не способны подавлять аффект. Очень часто сильные аффективные реакции проявляются по незначительному поводу.

У некоторых детей с нарушением интеллекта отмечаются скрытые проявления агрессивного поведения, которые проявляются в виде злорадства при виде несчастья и боли другого ребенка.

Исследование агрессии проводилось в 2019 году на базе ГОБОУ Мурманской Коррекционной школы №1.  В нем приняли участие 50 младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 10-12 лет, обучающиеся по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования на основе ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 и 50 младших школьников с задержкой психического развития 10-12 лет, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). В исследовании принимали участие респонденты обеих полов. На протяжении эксперимента участники находились в привычной для них обстановке, не подвергаясь никаким внешним стрессовым воздействиям.

В работе применялись стандартизированные и валидизированные психодиагностические методики: Методика изучения фрустрационных реакций (С. Розенцвейга) [6] и тест руки Э. Вагнера [6].

Полученные результаты показывают, что у младших школьников с умственной отсталостью в фрустрационных ситуациях доминируют экстрапунитивные реакции (11,6+2,5), то есть дети ищут причины фрустрации во внешних обстоятельствах или окружающих, стремятся снять с себя ответственность и избежать осуждения со стороны окружающих. Причина фрустрации имеет для них большое значение, поэтому вызывает агрессивные проявления, направленные на окружающих.

Младшие школьники с задержкой психического развития чаще всего демонстрируют интропунитивные реакции (11+0,9). Это говорит о том, что дети принимают фрустрирующую ситуацию как благоприятную или испытуемые берут вину на себя и готовы нести ответственность за исправление данного обстоятельства.

 Результаты статистического анализа позволяют утверждать, что младшим школьникам с умственной отсталостью более свойственны «уход в себя» и самообвинение, чем их сверстникам с задержкой психического развития (p>0,05), а также нивелирование значимости фрустрирующей ситуации (p>0,05).

Теперь проанализируем типы реакций у младших школьников в ситуации фрустрации. Наиболее частым типом реакции у младших школьников умственной отсталостью является реакция «с фиксацией на препятствии» (10,8+1,8), что предполагает зацикленность на препятствии и восприятие его как некоторое благо или нечто малозначимое. Принимая причину фрустрации как благо, индивид снимает с себя обязательство в достижении цели, ссылаясь на обстоятельства. Минимизация причины фрустрации свидетельствует о неадекватной оценке обстоятельств, собственных сил и возможностей.

Превалирующий тип реакции у младших школьников с задержкой психического развития - «с фиксацией на самозащите» (8,8+2,1), что можно интерпретировать как проявление потребности в защите собственного «Я». Главным образом индивид старается защитить себя, порицая кого-то или ссылаясь на стечение обстоятельств. Все манипуляции направлены на сохранение репутации и неприкосновенности собственной личности.

Данные статистического анализа позволили выявить, что для младших школьников с умственной отсталостью более характерны прикованность к фрустратору и стремление дать оценку ситуации (p>0,05).

Далее рассмотрим проявление степени социальной адаптации у младших школьников. Для большинства респондентов как с умственной отсталостью (55%), так и задержкой психического развития (70%) характерен средний уровень социальной адаптации. Поэтому младшие школьники способны дифференцировать социальные ситуации. Но им требуется значительное время для принятия и освоения новых условий и выработкой новых моделей поведения. Количество времени, требуемое для перестройки механизмов и появлению новообразований, зависит от готовности личности к принятию социальных изменений. Чем дольше индивид игнорирует общественные посылы и проявления, тем более ярко будет выражаться несоответствие привычного поведения новым тенденциям.

Низкий показатель выявлен у 45% младших школьников с умственной отсталостью и у 30% испытуемых с задержкой психического развития. Эти респонденты более остро переживают меняющиеся условия общественной жизни, они с трудом вырабатывают новые навыки, привычки и качества, что приводит к диссонансу между поведением личности и общественными требованиями. Плохо развитое умение анализировать актуальные социальные установки и ситуации мешает осознанию и принятию социальной роли, что в свою очередь часто становится причиной изолированности личности от группы. Для испытуемых с заниженным показателем адаптации характерно проявление таких характерологических черт как замкнутость, неразговорчивость, безынициативность в общении. Низкая степень адаптации не только нарушает процесс взаимодействия с социумом, но и препятствует преодолению разного рода трудностей.

Далее рассмотрим результаты проявления агрессии с помощью теста руки Э. Вагнера. У младших школьников обеих выборок преобладают ответы категорий «агрессивность» и «директивность», что свидетельствует о проявлении агрессии в поведении, нежелании приспосабливаться к социальному окружению. Однако сами они испытывают страх перед направленной на них агрессией или физическим воздействием. В своём поведении они демонстрируют эмоциональную черствость, дефицит искренних эмоциональных отношений с другими и отсутствии желания поддерживать эмоциональный контакт с окружающими.

Характерной особенностью этого возрастного периода является неразвитость воображения, представлений и творческого мышления, резкие и стремительные движения и действия. Во взаимоотношениях у них преобладает формализм, им трудно поддержать разговор, начать беседу или слушать своего собеседника. Они нуждаются в помощи и поддержке со стороны окружающих.

Таким образом, младшие школьники с умственной отсталостью не способны адекватно оценивать, как ситуации в целом, так и свои силы и возможности. Они часто являются инициаторами конфликтных и спорных ситуаций, испытывают трудности в социальной адаптации и в формировании новых навыков и привычек.

Список литературы:
1. Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2006. – 336 с.
2. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко – АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; М.; СПб, 2009. - 811 с.
3. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - Институт общегуманитарных исследований, 2016. - 224 с.
4. Кобзева О.В. Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. психол. наук. – М., 2006. – 22 с.
5. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М., 2004. - 159 с.
6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб., 2010. – 512 с.