Психологическое благополучие вьетнамских и российских студентов в вузах (на примере г. Воронеж)

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования психологического благополучия российских и вьетнамских студентов, определены различия и сходства основных показателей психологического благополучия, полученные посредством межгруппового сравнительного анализа в выборках российских и вьетнамских студентов.

ABSTRACT

The article presents the results of theoretical and the empirical study of psychological well-being of Russian and Vietnamese students. The differences and similarities of these features obtained by the meanings of analysis in Russian and Vietnamese samples.

Ключевые слова: психологическое благополучие, позитивные отношения, автономия, управление средой, личностный рост, самопринятие, цели в жизни.

Keywords: psychological well-being, positive relationships, autonomy, environment management, personal growth, self-acceptance, purpose in life.

На сегодняшний день вопрос понимания проблемы психологического благополучия как социально-психологического феномена особо актуален. Это вызвано острой для психологической науки и практики необходимостью в определении того, что служит основанием для внутреннего баланса личности, из чего оно складывается, какие эмоционально-оценочные отношения лежат в основе и каким образом можно помочь студенту в решении проблем.

На данный момент проблема психологического благополучия активно изучается зарубежными и российскими психологами. Было исследовано воздействие разносторонних объективных и субъектив­ных факторов на психологическое благополучие личности (N. Bradburn, C. Riff, и др.), выявлены личностные, социокультурные, социально-психологические детерминанты удовлетворенности в различных сферах предметной деятельности (С.А. Водяха, А.В. Воронина и др.). Во Вьетнаме впервые изучение данной проблемы реализуется в работах Нгуен Чан Тхуат и Чынг Тан Ло.

Понятие «психологическое благополучие» было введено в науку N. Bradburn в работе «Структура психологического благополучия» в 1969 году, где автор отождествляет его с общей удовлетворенностью жизнью и субъективным ощущением счастья. Он разработал модель психологического благополучия, которая, с его точки зрения, является балансом, достигаемым неизменным взаимодействием двух типов аффекта (отрицательный и положительный). События обыденной жизни, несущие в себе разочарование или радость, проявляются в нашем сознании, накапливаются в виде соответственно окрашенного аффекта [4, с. 51].

C. Riff исследовала множество различных подходов к счастью в разных разделах психологии и считает, что благополучие должно рассматриваться как состоящее из шести компонентов: 1) принятие себя (позитивная оценка себя и своей жизни); 2) личностный рост (чувство непрекращающегося развития и самореализации, открытость новому опыту);3) цели в жизни (существование занятий и целей, придающих жизни смысл); 4) самопринятие (позитивное отношение к себе и своей жизни, принятие своих позитивных и негативных качеств); 5) управление средой (способность эффективно управлять своей жизнью и окружающей средой); 6) автономия (следование убеждениям, особенно собственным, независимость от оценок окружения)[1, с. 61].

Ученые C. Rogers, A. Maslow, G. Allport, работавшие в сфере гуманистической психологии, полагали, что у человека есть свобода воли и что он может осуществлять выбор, влияющий на их благополучие. С позиции данного подхода психологическое благополучие рассматривается как полнота самореализации человека в конкретных жизненных условиях и обстоятельствах, нахождение «творческого синтеза» между соответствием запросам социального окружения и развитием собственной индивидуальности. [4, с. 52].

Глубоко рассмотрено понятие психологического благополучия в концепции его уровневой модели, разработанной А.В. Ворониной. По ее мнению, понятия «психологическое здоровье» и «психическое здоровье» являются уровнями психологического благополучия, отражающего внутреннее единство людей, их согласие с самими собой и являющегося системным качеством людей, полученным ими в ходе жизнедеятельности [3, с. 8-9].

Другой автор, С.А. Водяха, полагает, что психологическое благополучие представляет собой стабильное свойство, где доминируютпозитивные эмоции, присутствуют тесные взаимоотношения, субъектнаявовлеченность в жизнедеятельность, осмысленность жизни и самомотивация[2, с. 72].

Согласно позиции Н.Ч. Тхуат, придерживает мнения о том, что благополучие является одновременно и отражением мира человека, и проявлением позиций, поведения индивида, отношений, группы, общества. Оно зависит от появления, исчезновения или существования какой-либо потребности, обусловленной требованиями действительности, в которой живет и действует человек [5, с. 58].

Чынг Тан Ло также считает, что в ситуации стабильного общественно- экономического развития социума ход отмирания, переупорядочивания личных благополучий в благополучии масштабов происходит невидимо, скромно, и важные благополучия охраняют свои состояния [6, с. 53-56].

Подводя итоги анализа результатов исследования благополучия в разных аспектах, можно сделать общий вывод: отсутствует единое понимание исследуемого феномена психологического благополучия.

Целью нашего исследования являлось изучение психологического благополучия вьетнамских и российских студентов в вузах. Респондентами были 204 человека (104 вьетнамских и 101 российских студентов, обучающихся в Воронеже). Возрастной состав испытуемых – от 18 до 26 лет.

В нашем исследовании мы рассматриваем психологическое благополучие вьетнамских и российских студентов в вузах, используя методику К. Рифф об изучении уровня диагностики актуального психологического благополучия человека на данном жизненном этапе.

Обработка полученных данных осуществляется с помощью методов качественного и количественного, в том числе статистического, анализа. Для осуществления статистического анализа мы использовали параметрический критерий Стьюдента с помощью критерия Фишера для проверки и с использованием программы статистических пакетов SPSS 16.0.

Результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования позволили сформулировать следующие выводы:

Все параметры психологического благополучия у большинства вьетнамских и российских студентов, принимавших участие в исследовании, находятся в норме или выше нормы. На основе этого можно заключить, что студенты оценивают себя как независимых, самостоятельных от общественного мнения личностей, выбирающих свой жизненный маршрут, основанный на осознанных желаниях и потребностях. Они мыслят и действуют самостоятельно. Их самооценка и поведение зависят только от личных норм и соответственного субъективного восприятия. Самореализация осуществляется в соответствии с выбором наиболее подходящих сфер деятельности и специальных умений. Они адекватно воспринимают себя и окружающий мир, принимая все стороны, как позитивные, так и негативные.

Наибольшие оценки параметров у российских студентов выражены в шкалах «Позитивные отношения» (=65,61, σ=7,25), «Жизненные цели» (=65,42, σ=6,01) и «Личностный рост» (=62,92, σ=7,56). А наименее выражен  показатель «Управление средой» (=58,05, σ=7,51).

Рисунок 1. Сравнение средних значений оценок показателей психологического благополучия вьетнамских и российских студентов

Наивысшие оценки параметров у вьетнамских студентов выражены в шкалах «Жизненные цели» (=64,48, σ=7,30) и «Личностный рост» (=63,57, σ=7,48). А наименее выражен  показатель «Автономия» (=54,64, σ=8,49) (рис. 1).

В ходе сравнительного анализа были обнаружены статистически значимые различия между показателями «Позитивные отношения» (p<0,05) и «Автономия» (p<0,05). А параметры «Управление средой», «Личностный рост», «Цели в жизни» и «Самопринятие» у этих двух российских и вьетнамских групп студентовне различаются.

В ходе сопоставительного анализа было обнаружено статистически значимое различие психологического благополучия между вьетнамскими и российскими студентами (р<0,05). В целом можно отметить, что психологическое благополучие в выборке российских студентов (=372,86, σ=18,9) существенно выше, чем у вьетнамских студентов (=357,77, σ=19,8).

Рисунок 2. Сравнение средних значений оценок уровня психологического благополучия вьетнамских и российских студентов

Это говорит о том, что российские студенты тратят на учебу меньшее количество времени и их жизнь наполнена более разнообразными событиями, они сильнее включены в социальную жизнь за пределами университета и реализуют себя в большем количестве социальных ролей. А вьетнамские студенты вступают в новую для них систему отношений, меняется их представление о содержании предстоящей деятельности, об особенностях новой социальной микросреды. При этом вьетнамские студенты, обучающиеся в России, сталкиваются с необходимостью адаптироваться к организационной культуре вузов.

Высокий уровень психологического благополучия был выявлен у 15 российских студентов-респондентов, тогда как у вьетнамских – только среди 9 респондентов. Эти студенты отличаются заботой о других, самостоятельностью и независимостью, способностью сопереживать, открытостью к новому опыту, стремлением к самореализации, наличием цели в жизни, позитивным отношением к себе, способностью контролировать всю внешнюю деятельность,  доверительными отношениями с окружающими.

Рисунок 3. Распределение испытуемых по уровням

Психологического благополучия

Средний уровень психологического благополучия среди российских студентов был выявлен у 79 респондентов, а среди вьетнамских студентов – у 85 респондентов. Это означает, что они характеризуются желанием утверждаться в жизни, добродушны и способны к эмпатии.

Низкий уровень психологического благополучия среди российских студентовбыл определен у 7 респондентов, а среди вьетнамских студентов – у 10 респондентов. Этим студентам присущи трудность в завязывании новых отношений, сложность в проявлении теплоты и заботы, ограниченное количество доверительных отношений с окружающими. Они нецелеустремленны, недовольны собой, зависят от мнения окружающих, полагаются на мнение других в принятии важных решений, лишены чувства контроля над происходящим, у них отсутствует интерес к жизни.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями во взаимодействии с вьетнамскими и российскими студентами, применены практическими психологами, направлены на оказание помощи студентам в построении собственной личностной концепции психологического благополучия. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы для совершенствования образовательного процесса в вузах.

В тоже время исследование породило ряд новых вопросов, определяющих перспективы дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы.

Список литературы:
1. Бонивелл И. Ключи к благополучию: что может позитивная психология / И. Бонивелл. – М.: Время, 2009. – 192 с.
2. Водяха С.А. Предикторы психологического благополучия студентов / С.А. Водяха // Педагогическое образование в России. – 2013. – Вып. 1. – С. 70-74.
3. Воронина А.В. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы: Автореф. дис. … канд. психол. наук / А.В. Воронина.– Томск, 2002. – 25 с.
4. Психология сегодня: Сборник научных статей 13-й Всерос. науч. – практич. конф.(20-21 апреля 2011 г., Екатеринбург) / Отв. за вып. А.М. Павлова. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос.гос. проф.-пед. ун-т», 2011. – 268 с.
5. Фам Минь Хак. Методология исследования в психологии / Фам МиньХак. – Ханой, 1986. – 203 с. (на вьет.яз.).
6. Чынг Тан Ло. Современный вьетнамец и его благополучиe / Чан Туан Ло // Исследование человека, воспитание, развитие и 21 век: Мат-лы науч. конф. – Ханой, 1997. – 121 с. (на вьет.яз.).