Алгоритмы проектирования языковых курсов и педагогического дизайна как основа проектирования массовых открытых онлайн курсов

Вопрос онлайн обучения является тем, что в английском языке можно назвать «pain in the neck»: чем-то, что не даёт покоя, постоянно напоминая о себе. Актуальность данной темы имеет ряд причин: это и растущее количество образовательных онлайн платформ как в России (Stepik, Лекториум, Универсариум, Открытое образование и др.), так и за рубежом (Udemy, Coursera, EdEx); как результат – увеличивающееся в геометрической прогрессии количество регистрирующихся на различных образовательных онлайн-платформах участников. Интерес к онлайн платформам проявляют и методисты, основной целью которых выступает выявить и описать методический потенциал онлайн платформ. К сожалению, в настоящее время, несмотря на популярность различных онлайн курсов, не описана процедура проектирования содержания обучения в рамках разработки онлайн курсов. До сих пор не решён вопрос о том, какие именно этапы должны быть учтены при проектировании онлайн курса: будут ли они связаны с классическими этапами проектирования языкового курса или же для онлайн курсов необходимо разработать и описать собственные этапы. Целью данной статьи выступает сравнительно-сопоставительный анализ этапов проектирования языковых курсов и этапов проектирования содержания обучения в педагогическом дизайне для их последующего обобщения, систематизации и применения относительно проектирования онлайн курсов с учетом их специфики.

Вопросом проектирования содержания обучения языковых курсов в разное время занимались D. Nunan, K. Graves, J.C.Richards, R.K. Johnson, J. Yalden и другие. В своих работах авторах отмечали, что проектирование языкового курса представляет собой непрерывный процесс, в ходе которого решается ряд вопросов, связанных с целями и задачами курса, содержанием, целевой аудиторией, формами контроля, происходит его утверждение, реализация и внесение необходимых изменений в процессе работы по программе курса. Непрерывность проектирования языкового курса связана с тем, что автор курса вносит изменения как в содержание, так и в методы обучения, средства обучения, постоянно находясь в поисках путей адаптации курса под нужды аудитории. Данное утверждение подтверждается в работе методиста К. Грейвс «Учитель - разработчик курса» [1]. Автор считает, что проектирование курса носит циклический характер, где все элементы взаимосвязаны и воздействуют друг на друга, и выделяет 4 этапа проектирования:

1. Планирование курса;

2. Реализация курса;

3. Корректирование курса;

4. Вторичная реализация курса.

Автор отмечает, что содержание курса не носит догматического характера, наоборот – преподаватель может и должен адаптировать содержание под цели курса, критически анализируя и делая самостоятельные решения в рамках заданий, типов и видов упражнений, акцента на навыках и умениях. Но прежде, чем вносить корректировки в содержание курса, автор должен разработать его. В ходе сравнительно-сопоставительного анализа источников, посвящённых проектированию языкового курса, было установлено, что многие авторы (J.C.Richards, D. Nunan, K.Graves) отмечают алгоритмизированность данного процесса. Иными словами, следование заранее разработанной схеме. Приведённые ниже этапы проектирования языкового курса представляют собой обобщение идей зарубежных учёных, труды которых были использованы при подготовке данной статьи.

Таблица 1.

Алгоритм проектирования языкового курса (на основе работ K.Graves, J.C.Rihcards, D. Nunan)

Говоря о педагогическом дизайне, необходимо отметить, что данное понятие для отечественной педагогики и методики является относительно новым, заимствованным из зарубежной практики, где оно носит название «instructional design» или «pedagogical technology». Существует несколько подходов к понимаю данного термина. Так, например, Р. Бриггз под педагогическим дизайном понимает «целостный процесс анализа потребностей и целей обучения и разработка системы способов передачи знаний для удовлетворения этих потребностей.» [2]. Э. Х. Браун рассматривает педагогический дизайн как «полноценный процесс анализа целей и потребностей потенциальных слушателей и последующее проектирование содержания обучения, заданий, системы контроля и оценивания для удовлетворения установленных целей и потребностей.» [3].

Исходя из указанных выше определений, можно сделать вывод о том, что целью педагогического дизайна выступает проектирование содержания обучения не какой-то определённой дисциплины, но всех дисциплин вообще. Поскольку проектирование содержания обучения, как уже было описано выше на примере языкового курса, имеет определённый алгоритм, то и педагогический дизайн как процесс тоже должен иметь определённый алгоритм. С целью выявления такого алгоритма были проанализированы работы зарубежных учёных, занимавшихся вопросом педагогического дизайна: H.C. Kazanas, J.S. Hoffman, R.A. Reiser, A.Brown и J.E.Kemp. В ходе анализа теоретических трудов учёных было установлено, что, несмотря на некоторые отличия в описании характеристик каждого из этапов, они сходятся во мнении, что алгоритм проектирования содержания обучения должен включать в себя следующие этапы:

Таблица 2.

Алгоритм проектирования содержания обучения (на основе положений педагогического дизайна)

Сравнивая этапы проектирования содержания языкового курса и алгоритм проектирования содержания обучения в педагогическом дизайне, можно сделать вывод о том, что этапы в первом и втором случаях фактически идентичны. Данное сходство не случайно, так как педагогический дизайн и его положения распространяются на все дисциплины, в то время как иностранные языки (в т.ч. языковые курсы) выступают в роли частной области, т.е. алгоритмы проектирования в педагогическом дизайне и в языковых курсах это общее и частное соответственно.

Переходя к вопросу проектирования содержания обучения онлайн курсов, необходимо отметить, что изменения формата обучения с классического на онлайн не означает отказа от традиционных алгоритмов проектирования. Во-первых, потому что вне зависимости от предметной области, она будет так или иначе связано с дидактикой; во-вторых, при проектировании курсов на любом из языков часто выбранные области могут быть предметно близки (например, проектирование курса «Teaching receptive and productive skills», проектируемый на Английском языке, будет предметно близко с языковым курсом); в-третьих, изложенные выше алгоритмы проектирования как в языковом курсе, так и в педагогическом дизайне могут считаться универсальными, потому что охватывают весь спектр планирования любого курса. Безусловно, алгоритмы проектирования онлайн курса требуют своих уточнений. Например, одним из таких алгоритмов может выступить «Отбор и организация форм контроля и оценивания» в терминологии проектирования языкового курса и «Определение видов и форм контроля и оценивания» в педагогическом дизайне. Это связано с тем, что современные платформы для размещения онлайн курсов обладают большими технологическими возможностями для реализации методических идей в т.ч. в сфере осуществления контроля и оценивания.

Обобщая описанные выше положения об алгоритмах проектирования содержания онлайн курса, можно представить этапы его проектирования следующим образом:

Этап 1. Анализ целевой аудитории (для кого разрабатывается курс);

Этап 2. Постановка целей и задач курса (данный этап может быть реализован позже, так как процесс проектирования курса носит гибкий характер, а цели и задачи курса могут меняться в ходе его проектирования);

Этап 3. Отбор и организация содержания курса (осуществляется на основе целевой аудитории, цели курса, а вопрос организации содержания будет зависеть от того, какая из форм для отобранного содержания будет наиболее эффективной);

Этап 4. Разработка заданий и упражнений (на основе отобранного содержания, а также цели и задач курса);

Этап 5. Определение видов и форм контроля и оценивания. Разработка контрольно-оценочных заданий (совместно с критериями оценивания).

Этап 6. Размещение курса (с учётом технологических требований онлайн платформы).