Анализ понятия «коммуникативная компетенция старших дошкольников» в современной литературе

Analysis of the concept «communicative competence of senior preschools»in modern literature
Цитировать:
Вовк Е.В., Крень А.А. Анализ понятия «коммуникативная компетенция старших дошкольников» в современной литературе // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2018. № 6 (48). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/6004 (дата обращения: 06.08.2020).
Прочитать статью:

АННОТАЦИЯ

В работе анализируется понятие коммуникативная компетенция старших дошкольников в современной литературе и представлены формулировки различных авторов.

ABSTRACT

The author analyzes the notion of communicative competence of older preschool children in the modern literature and presents the formulations of various authors.

 

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, анализ понятия, современная литература.

Keywords: communicative competence, concept analysis, modern literature.

 

На коммуникативной деятельности строится существование человечества. Не имеет значение какой пол, возраст, образование, социальное положение, территориальная и национальная принадлежность и многие другие данных, характеризующие человеческую личность, человек активно занимается коммуникативной деятельностью так как постоянно запрашивает, передает и хранит информацию.

В современной литературе существует несколько формулировок определения понятия «коммуникативная компетенция».

В своих работах В.А. Кухаренко рассматривает понятие «коммуникативная компетенция» как:

  1. овладение всеми видами речевой культуры;
  2. способность учащихся, языковыми сред­ствами, решать те или иные коммуникативные вопросы и задачи в различных сферах и ситуациях общения;
  3. совокупность ЗУН в области вербальных и невербальных средств с целью соответственного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения [2, с 292].

В.В. Сафронова, определяет «коммуникативную компетенцию» как совокупность речевой, языковой и социокультурной составляющих [6, с.87].

Для исследования проблемы коммуникативной компетенции имеют значение разработки, И.А. Зимней, А.В. Мудрик, М.А. Нуждиной, Л.А. Петровской, А.В. Хуторского.

Для развития коммуникативной компетенции, по мнению И.А. Зимней необходимо:

  • определить понятие и структуру коммуника­тивной компетенции, а также содержание на разных возрастных этапах;
  • применить системный подход, а также обеспечить взаимодействие различных субъектов, направлений и технологий для достижения полноценного результата;
  • определить метод, разработать программы, выбрать направления, технологию и техники с целью развития коммуникативной компетентности у старших дошкольников [1, с. 58].

Немаловажную роль в коммуникативном развитии дошкольников играет диалог сверстников. Ведь именно во время диалога дошкольники по-настоящему чув­с­т­ву­­ют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учат­ся самодеятельности, самоорганизации, самоконтролю. Во время диа­лога рождается содержание, которым не обладает в отдельности ни один из партнеров, так происходит лишь во взаи­мо­действии. В то время, когда происходит диалог со сверстником в основной степени при­ходится ориентироваться на особенности партнера, учи­ты­вать его способности и возможности, и именно поэтому стро­ить определенное высказывание, употребляя контекстную речь.

Как определяет А.В. Мудрик, диалог со сверстником – это новейшая интересная область пе­дагогики сотрудничества и педагогики саморазвития. Здесь не будут ­уместны прямые указания, учебная мотивация, жесткая ре­гламентация. Но все-таки диалогу со сверстником, как по­ка­зы­вают исследования, необходимо обучать. Учить построению диалога, разучивать языко­вые игры, учить словесному творчеству. Это также является па­ра­доксом. Парадоксом речевого воспи­та­ния в дошкольный период [3, с. 46].

В ряду проблем речевого развития старших дошкольников М.А. Нуждиной, выделены две основные: речетворчество и диалог которые являются важнейшими составляющими коммуникативной компетентности, немаловажной сферы саморазвития личности. Творчество в коммуникативной деятельности проявляется на различных уровнях и в разной степени. Человек не изобретает собственную звуковую систему и, как правило, не изобретает морфем (корней, приставок, суффиксов, окон­ча­ний). Он учится правильно произносить звуки и слова, которые являются нормами родного языка, составлять предложения в соответствии с правилами грамматики, оформлять высказывания в виде текстов определенной структуры (с началом, серединой, концовкой) и определенного типа (описание, повествование, рассуждение). Осваивая данные языковые формы и средства речи, которые существуют в культуре, дошкольник проявляет творчество, играет со звуками, рифмами, смыслами, эксперимен­тирует и создает собственные оригинальные слова, словосочетания, грамматические конструкции, тексты, которые не употреблял раннее в своей речи и не слышал от других. Такая форма помогает ребенку познать языковые закономерности. Он приходит к свободному владению языком, языковому чутью через простое осознание языковой деятельности. Ребенок приходит к норме че­рез различные эксперименты, возможно даже, через нарушения определенных норм. Именно это и является парадоксом детской грамматики [4, с. 15].

Коммуникативная компетенция рассматривается Л.А. Петровской как целая конструкция психических и поведенческих характеристик человека, которые способствуют успешной коммуникации, то есть тому, кто достиг эффективной цели и эмоционального благополучия, которое можно назвать психологически комфортное, во время общения для участвующих в коммуникации сторон [5, с. 84].

Отметим, что исследователь А.В. Хуторской, предлагает значение «коммуникативной компетенции» как основной харак­те­ристики личности старшего дошкольника, и как важ­­нейшая предпосыл­ка для получения благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в ос­во­е­нии разнообразных детских видов деятельности — кол­лек­тив­ных игр, конструирования, детского художественного твор­чества [7, с. 82].

Коммуникативная компетенция может по праву расцениваться одной из главных, так как непосредственно она лежит в основе всех иных компетенций. На сегодняшний день коммуникативную компетенцию следует последовательно формировать, развивать и совершенствовать в близкой взаимосвязи с учебными и информационными умениями, готовностью к решению трудностей на родном и иностранном языке во взаимосвязи. Необходимо рассматривать формирование коммуникативных умений в устной и письменной речи, не только как цель, но и как средство успешного овладения различными предметными умениями и знаниями. Обучение коммуникативной деятельности, как известно, считается прямой задачей при обучении иностранному языку, и чем раньше начинается данный процесс обучения, тем лучше.

 

Список литературы:
1. Зимняя И.А. Коммуникативная компетентность: психологическая характеристика // V Съезд Общероссий-ской общественной организации «Российское психологическое общество». Материалы участников съезда. Т.1 – М.: Российское психологическое общество, 2012. С. 58,29
2. Кухаренко В. А. Интерпретация текста / В. А. Кухаренко. – Одесса: Латстар, 2002.С. 292
3. Мудрик А.В. Общение дошкольников. – М., «Знание», 1987. С.46.
4. Нуждина М.А. Коммуникативность языка. // Воспитание в детском саду, 2002. - № 2. – С. 15-25.
5. Петровская Л.А. Компетенция в общении. М.: ИНФА-М, Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997. С. 224
6. Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Дис. д-ра педагогические науки : 13.00.02 С.87
7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образова-ния – Народное образование, 2003. С 82

 

Информация об авторах

канд. пед. наук, доцент кафедры рекламы и издательского дела факультета информационно-полиграфических технологий, Таврическая Академия Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского», 295000, РФ, г. Симферополь, проспект Академика Вернадского, 4

candidate of pedagogics, associate Professor of advertising and publishing Affairs of faculty of information and polygraphic technologies Taurida Academy V. I. Vernadsky Crimean Federal University, 295000, Russian Federation, Simferopol, prospectus of Academician Vernadsky, 4

студент Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского», РФ, г. Ялта

student, Humanitarian-pedagogical academy (branch) of FGAOU VO "KFU im. IN AND. Vernadsky», Russia, Yalta

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54438 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Ходакова Нина Павловна.
Top