Анализ понятия «коммуникативная компетенция старших дошкольников» в современной литературе

На коммуникативной деятельности строится существование человечества. Не имеет значение какой пол, возраст, образование, социальное положение, территориальная и национальная принадлежность и многие другие данных, характеризующие человеческую личность, человек активно занимается коммуникативной деятельностью так как постоянно запрашивает, передает и хранит информацию.

В современной литературе существует несколько формулировок определения понятия «коммуникативная компетенция».

В своих работах В.А. Кухаренко рассматривает понятие «коммуникативная компетенция» как:

1. овладение всеми видами речевой культуры;
2. способность учащихся, языковыми сред­ствами, решать те или иные коммуникативные вопросы и задачи в различных сферах и ситуациях общения;
3. совокупность ЗУН в области вербальных и невербальных средств с целью соответственного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения [2, с 292].

В.В. Сафронова, определяет «коммуникативную компетенцию» как совокупность речевой, языковой и социокультурной составляющих [6, с.87].

Для исследования проблемы коммуникативной компетенции имеют значение разработки, И.А. Зимней, А.В. Мудрик, М.А. Нуждиной, Л.А. Петровской, А.В. Хуторского.

Для развития коммуникативной компетенции, по мнению И.А. Зимней необходимо:

• определить понятие и структуру коммуника­тивной компетенции, а также содержание на разных возрастных этапах;
• применить системный подход, а также обеспечить взаимодействие различных субъектов, направлений и технологий для достижения полноценного результата;
• определить метод, разработать программы, выбрать направления, технологию и техники с целью развития коммуникативной компетентности у старших дошкольников [1, с. 58].

Немаловажную роль в коммуникативном развитии дошкольников играет диалог сверстников. Ведь именно во время диалога дошкольники по-настоящему чув­с­т­ву­­ют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учат­ся самодеятельности, самоорганизации, самоконтролю. Во время диа­лога рождается содержание, которым не обладает в отдельности ни один из партнеров, так происходит лишь во взаи­мо­действии. В то время, когда происходит диалог со сверстником в основной степени при­ходится ориентироваться на особенности партнера, учи­ты­вать его способности и возможности, и именно поэтому стро­ить определенное высказывание, употребляя контекстную речь.

Как определяет А.В. Мудрик, диалог со сверстником – это новейшая интересная область пе­дагогики сотрудничества и педагогики саморазвития. Здесь не будут ­уместны прямые указания, учебная мотивация, жесткая ре­гламентация. Но все-таки диалогу со сверстником, как по­ка­зы­вают исследования, необходимо обучать. Учить построению диалога, разучивать языко­вые игры, учить словесному творчеству. Это также является па­ра­доксом. Парадоксом речевого воспи­та­ния в дошкольный период [3, с. 46].

В ряду проблем речевого развития старших дошкольников М.А. Нуждиной, выделены две основные: речетворчество и диалог которые являются важнейшими составляющими коммуникативной компетентности, немаловажной сферы саморазвития личности. Творчество в коммуникативной деятельности проявляется на различных уровнях и в разной степени. Человек не изобретает собственную звуковую систему и, как правило, не изобретает морфем (корней, приставок, суффиксов, окон­ча­ний). Он учится правильно произносить звуки и слова, которые являются нормами родного языка, составлять предложения в соответствии с правилами грамматики, оформлять высказывания в виде текстов определенной структуры (с началом, серединой, концовкой) и определенного типа (описание, повествование, рассуждение). Осваивая данные языковые формы и средства речи, которые существуют в культуре, дошкольник проявляет творчество, играет со звуками, рифмами, смыслами, эксперимен­тирует и создает собственные оригинальные слова, словосочетания, грамматические конструкции, тексты, которые не употреблял раннее в своей речи и не слышал от других. Такая форма помогает ребенку познать языковые закономерности. Он приходит к свободному владению языком, языковому чутью через простое осознание языковой деятельности. Ребенок приходит к норме че­рез различные эксперименты, возможно даже, через нарушения определенных норм. Именно это и является парадоксом детской грамматики [4, с. 15].

Коммуникативная компетенция рассматривается Л.А. Петровской как целая конструкция психических и поведенческих характеристик человека, которые способствуют успешной коммуникации, то есть тому, кто достиг эффективной цели и эмоционального благополучия, которое можно назвать психологически комфортное, во время общения для участвующих в коммуникации сторон [5, с. 84].

Отметим, что исследователь А.В. Хуторской, предлагает значение «коммуникативной компетенции» как основной харак­те­ристики личности старшего дошкольника, и как важ­­нейшая предпосыл­ка для получения благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в ос­во­е­нии разнообразных детских видов деятельности — кол­лек­тив­ных игр, конструирования, детского художественного твор­чества [7, с. 82].

Коммуникативная компетенция может по праву расцениваться одной из главных, так как непосредственно она лежит в основе всех иных компетенций. На сегодняшний день коммуникативную компетенцию следует последовательно формировать, развивать и совершенствовать в близкой взаимосвязи с учебными и информационными умениями, готовностью к решению трудностей на родном и иностранном языке во взаимосвязи. Необходимо рассматривать формирование коммуникативных умений в устной и письменной речи, не только как цель, но и как средство успешного овладения различными предметными умениями и знаниями. Обучение коммуникативной деятельности, как известно, считается прямой задачей при обучении иностранному языку, и чем раньше начинается данный процесс обучения, тем лучше.