Изучение копинг-стратегий и психологических защит у младших подростков в трудных учебных ситуациях

АННОТАЦИЯ

В статье приводятся результаты эмпирического изучения представлений младших подростков об использовании ими в трудных учебных ситуациях защитных механизмов личности и  способов копинг-поведения. Показано, что младшие подростки, входящие в разные группы отличаются по частоте использования ими определённых способов  и защитных механизмов.

ABSTRACT

The article presents the results of an empirical study of the views of younger adolescents about their use in difficult teaching situations the protective mechanisms of personality and ways of coping behavior. It is shown that younger adolescents are included in different groups differ in frequency of use of specific methods and protective mechanisms.

Ключевые слова: младшие подростки, защитные механизмы личности, способы копинг-поведения, трудные учебные ситуации, позиция субъекта учения.

Keywords: younger adolescents, the protective mechanisms of personality, ways of coping behavior, difficult learning situations, the position of the subject's learning.

Исследование выполнено в рамках гранта РГНФ 15-06-10023 «Связи позиции субъекта учения и личностных особенностей учащихся в современном образовательном процессе».

Нередко трудности взросления, начинающиеся в младшем подростковом возрасте (эмоциональная неустойчивость, недостаточный уровень саморегуляции, рассогласование самооценки и уровня притязаний), порождают трудности, связанные с учебной деятельностью подростка и его поведением.

Трудные учебные ситуации представляют собой частный случай трудных жизненных ситуаций. Под трудными ситуациями в современной науке принято понимать такие ситуации, которые своим возникновением «бросают» вызов человеку, испытывают его возможности. В трудных ситуациях человек использует так называемые копинг-стратегии и способы поведения. То есть его поведение становится направленным либо на совладание/преодоление трудности, либо на избегание её и того дискомфорта, который является её непременным атрибутом. В случае, когда трудная ситуация представляется человеку угрожающей и неконтролируемой, то происходит включение защитных механизмов личности, которые оберегают личность человека от чрезмерного травматического воздействия.

Трудные учебные ситуации, могут быть определены младшим подростком как объективные или субъективные. Для характеристики восприятия трудных учебных ситуаций учеником важно то обстоятельство – отдаёт ли  он себе отчёт в том, что конкретная ситуация является трудностью для него, и действует на основе осознания и принятия ее в таком качестве. «Ситуации «встречи», осознания ситуационных условий со значимыми для человека переживаниями и представлениями – это моменты открытия, осмысления, обнаружения новых критериев оценивания происходящего, обнаружение новых возможностей. Именно эти обстоятельства способствуют превращению приобретаемого, «чужого» знания, знания для всех, в знание свое собственное – субъектное» [7].

Важным аспектом для анализа проблемы проявления в поведении учеников в трудных учебных ситуаций определённых способов поведения является то, насколько для ученика важна его учебная деятельность, какую личностно-смысловую нагрузку она несёт, насколько его знания и способы познания соответствуют школьным требованиям и может ли он сам «порождать» эти способы и, наконец, то как ученик регулирует своё поведение в учении. Всё это описано в разрабатываемой Е.Д. Божович концепции описывающей позицию субъекта учения. Автор полагает, что субъект учения это ученик, который не просто способен усвоить и сделать своим содержание учебного материала, но способен соотнести его со своим опытом, который накопился у него за предшествующие школьные годы и в его внешкольной жизни. Такой ученик способен сам контролировать и корректировать собственную познавательную деятельность на основе рефлексии и результатов, и процесса самой учебной деятельности. Важным является то, что эти процессы включают не только рационально-логические операциональные, но и личностносмысловые аспекты. Ученик, обладающий развитой субъектной позицией являет собой определённый эталон – он высоко мотивирован, его учение осмыслено и подкреплено высоким и устойчивым интересом и мотивацией; он поддерживает позитивные деловые отношения с учителями, у него нет конфликтов по поводу учебной деятельности дома [1].

В данном исследовании показаны результаты эмпирического исследования, целью которого являлась выявление особенностей представлений о своём поведении в трудных учебных ситуациях младших подростков, обладающих разными типами позиции субъекта учения.

В исследовании приняли участие 70 учащихся московской школы младшего подросткового возраста 11-12 лет, обучающихся в 5-х и 6-х классах и 10 учителей, непосредственно проводивших у этих учеников уроки.

В качестве методики, выявляющей представления младших подростков о своём поведении в трудных учебных ситуациях была предложена авторская разработка (совместно с Е.Д.Божович). Она состоит из двух блоков вопросов. В основу первого блока «Моё поведение на трудном уроке», выявляющего использование защитных механизмов личности был положен подход, реализованный в опроснике Плутчика Келлермана Конте - Методика Индекс жизненного стиля (Life Style Index, LSI) [2]. Второй блок вопросов «Как я себя веду на трудном уроке?» построен по зеркальному принципу, то есть каждый вопрос этого блока содержит копинг-поведение и противоположен по своей направленности вопросу-антагонисту из первого блока.

Для выявления интегральной оценки позиции субъекта учения для учителей был разработан опросник, позволяющий оценить каждый компонент позиции субъекта учения (когнитивный, регуляторный и личностно-смысловой) оценить его и вывести общую оценку; результаты ответов на вопросы в баллах заносились в бланк опросника.

На основании полученных данных младшие подроски методом кластерного анализа методом ближайшего сходства были разделены на три группы.

Достоверно значимые различия между средними значениями в использовании защитных механизмов и копинг-поведения в указанных группах представлены на графике №1.

Так, достоверно значимые различия были выявлены при использовании младшими подростками защитного механизма личности –  «Выбрасываю из головы все трудные задания, которые были на уроке» и способов копинг-поведения: «Знаю, что у меня не всё гладко бывает с успеваемостью в школе, но я прилагаю усилия для достижения лучших результатов», «Неудачи, связанные с успеваемостью в школе анализирую и стараюсь больше не повторять допущенных ошибок» и «Я несу ответственность за собственную успеваемость в школе».

Рисунок. График №1

По типичным высказываниям самих испытуемых разных групп выяснено следующее. Представители первой группы (с низкими показателями по компонентам позиции субъекта учения) чаще, чем подростки из второй группы «Выбрасывают из головы все трудные задания, которые были на уроке». Младшие подростки из второй группы (с высокими показателями по компонентам позиции субъекта учения)  чаще чем представители первой и третьей групп «знают, что у них не всё гладко бывает с успеваемостью в школе, но они прилагают усилия для достижения лучших результатов». Представители третьей группы (со средними показателями по компонентам позиции субъекта учения), а также второй  чаще, чем ученики  первой группы отмечают, что они «неудачи, связанные с успеваемостью в школе анализируют и стараются больше не повторять допущенных ошибок». Подросткам всех групп, особенно второй, свойственно полагать, что «они несут ответственность за собственную успеваемость в школе».

Итак, проведённое исследование показало, что для группы младших подростков с высокими показателями по всем компонентам позиции субъекта учения чаще, а для  группы средними показателями реже характерно использование способов совладающего поведения, включающего анализ причин неудач в учении, предотвращения их повторения их в будущем. Им присуще принимать на себя ответственность за свою успеваемость в школе.

Группа с низкими показателями всех позиций субъекта учения низко оценивает свою активность на уроке, чаще используют защитные механизмы. Наиболее распространенным из них является «Вытеснение».

На настоящий момент остаётся не выясненным, что является причиной, а что следствием возникновения и проявления: первичны ли способы поведения в трудных ситуациях или  тип позиции субъекта учения, или же, напротив, позиция субъекта учения способствует появлению и закреплению  определённых способов реагирования на труднсти и сложности, сопровождающих учебную деятельность школьников.

Список литературы:
1. Божович Е. Д. Генезис позиции субъекта учения //Позиция субъекта учения как психологическая система / под ред. Е. Д. Божович. – М. : Памятники исторической мысли, 2013. – С. 13–50.
2. Методика «Индекс жизненного стиля» URL:http://psylab.info/Методика_«Индекс_жизненного_стиля» (дата обращения 21.12.2017).
3. Москвитина О. А. Представления младших подростков о способах поведения в трудных жизненных ситуациях : дис. … канд. психол. наук. – М., 2004. – 163 c.
4. Москвитина О. А. Совладание с трудными ситуациями в контексте исследования позиции субъекта учения // Психология стресса и совладающего поведения: ресурсы, здоровье, развитие : сб. материалов IV Междунар. науч. конф. (22–24 сентября 2016 г.). – Кострома, 2016. – С. 234–237.
5. Москвитина О.А. Субъект учения в ситуации неопределенности //ОмГУ. 2016. №3. С.46-55
6. Москвитина О.А. Субъектность, активность и ответственность в ситуациях неопределённости //Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 300-летию г. Омска 6-7 октября 2016 г «Активность и ответственность личности в контексте жизнедеятельности». – Омск, 2016. С. 228-330.
7. Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 1 //Психологические исследования: электронный научный журнал 2009. N 5(7). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 18.12.2017).