Инклюзивное образование или как помочь ребенку?

АННОТАЦИЯ

Инклюзивное образование сегодня неотъемлемая составляющая современной системы образования. Рост количества детей с особыми образовательными потребностями неуклонно растет как в социальной среде, так и в образовательной. Важная задача руководителя образовательной организации сегодня сформировать адекватно и одинаково успешную ситуацию для любого ребенка. В статье рассматриваются способы создания условий успешного обучения детей с особыми образовательными потребностями на разных уровнях образовательного процесса через повышение профессиональной компетентности педагога.

ABSTRACT

Inclusive education is an integral component of the modern education system. The increase in the number of children with special educational needs has been steadily increasing in the social environment, and education. An important task of the head of the educational organization today to form adequately and equally successful situation for any child. The article discusses how to create conditions for the successful education of children with special educational needs at different levels of the educational process through improving the professional competence of the teacher.

Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с особыми образовательными потребностями, способы включения в образовательный процесс.

Keywords: inclusive education, children with special educational needs, methods of inclusion in the educational process.

Масштабные изменения в понимании достоинства и идентичности каждой личности, процессов культурных и социальных, определяющих статус каждого и влияющих на обеспечение его прав, в рамках всех этих глобальных изменений родилась идея инклюзии. Прежде всего, эта идея проявляется в изменении отношения к людям с инвалидностью.

В настоящее время терминология, связанная с инклюзивным образованием, находится в стадии становления, преимущественно инклюзивное образование понимается, как образовательная практика, которая была инициирована «родителями детей-инвалидов и теми педагогами, психологами, кто верит в ее необходимость не только для детей с ограниченными возможностями, но для всего образования в целом» [3]. Кроме этого, разные исследователи и практики, дают другие определения этого термина, рассмотрим некоторые из них связанные с проблемой инклюзивного образования.

Инклюзивное образование (фр. Inclusif - включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями [3].

Инклюзия определяет, то, что дети с различными возможностями равноценно с остальными детьми, включены во все аспекты социальной, школьной жизни. Со стороны администрации школы, для организации инклюзии, требуется значительная адаптации школьного пространства к тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия [2].

В образовательной практике часто можно встретить понимание терминов «интеграция» и «инклюзия» как синонимов. В контексте нашей статьи мы подробно рассмотрим понятие «инклюзия», не углубляясь в раскрытие указанных понятий. Одной из основных целей инклюзии является создание условий, при которых любая общеобразовательная организация будет готова к принятию и включению детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс. Безусловно, инклюзия определит изменения в структуре и работе школы, изменения так же коснутся взглядов учителей общего и специального образования, которым нужно будет строить свою работу по новым принципам и обучать совместно всех детей, и не ориентироваться определенные группы.

Главным отличием инклюзивного образования от других вариантов образования детей с особенностями развития является обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования. При этом должны быть созданы специальные условия, позволяющие каждому ребенку, независимо от индивидуальных возможностей и социально-экономического уровня семьи, ощущать свою успешность в разнообразных сферах школьной жизни.

Несомненно, в практике образовательной организации мы встречаемся с большим количеством разнообразных проблем, когда речь идет об инклюзивном образовании. Большая часть недопонимания возникает среди родителей обучающихся, которые зачастую до сих пор уверены в том, что инклюзивное обучение не позволит полноценно освоить образовательную программу «обычному ребенку». И в этом случае необходима работа, прежде всего классного руководителя и всего педагогического коллектива по осуществлению просвещенческой функции в образовательном процессе.

Вторая группа проблем возникает у педагогов, к которым в класс приходят дети с особыми образовательными потребностями различной нозологии. И в данном варианте наряду с курсами повышения квалификации для педагогов по соответствующей тематике, мы проводим разнообразные мероприятия по осознанию и принятию педагогами инклюзивного образования как неизбежного компонента современной системы. К этой работе обязательно подключаются все специалисты, уровень квалификации которых позволит снизить напряжение и страх перед детьми с особыми образовательными потребностями учителей предметников.  

И третья группа проблем проявляется непосредственно в самом образовательном процессе среди обучающихся, часть из которых, под влиянием общественного мнения социокультурной, и прежде всего, семейной среды, показывает и проявляет несколько отрицательное отношение к «особенным детям». Зачастую педагогам во время урока задаются вопросы о неправильном оценивании таких детей, сравниваются результаты достижений и т.п. И главное, на наш взгляд, в такой ситуации для педагога тактично, корректно и достаточно убедительно привести аргументы о важности и целесообразности инклюзивного образования, не повышая при этом уровень недовольства обучающегося. Однако, такое поведение педагог может проявить в образовательном процессе только в том случае, когда он сам сознательно относится к основополагающей идее инклюзивного образования, базирующейся на восьми принципах, выделенных сегодня. Среди принципов инклюзивного образования можно выделить характеристики, которые мы понимаем как общечеловеческие ценности: каждый человек ценен вне зависимости от его способностей; любой индивид может чувствовать и думать; никому нельзя запретить общаться, быть услышанным; мы, все нуждаемся в заботе, и поддержке друг друга. Поэтому в образовательном процессе, мы считаем необходимым, создавать условия для проявления каждого конкретного ребенка, наполняя образовательную среду разнообразными элементами, которые оказывают влияние на все стороны жизни личности.

В специально созданных условиях у детей с разным уровнем развития появляется возможность расти и всесторонне развиваться, общаться, дружить и приобретать первичный опыт социализации [2]. Такая обстановка позволяет реализовывать идею получения качественного образования и успешной психологической адаптации в социуме детей, имеющих исходно разный уровень развития и состояние здоровья. Следует отметить, что процесс взаимодействия также важен и для нормально развивающихся детей, для их воспитания и личностного становления.

Изучение опыта зарубежных стран позволяет увидеть одновременное сосуществование специальных и общеобразовательных учреждений, в которых имеют право обучаться дети с ограниченными возможностями здоровья. Мы считаем, что закрытие специальных школ, которое наблюдается сегодня в нашей стране, обедняет не только варианты возможностей образования детей, но и развитие профессиональных компетенций педагогов. Поскольку имеющийся опыт педагогов специальных школ зачастую остается невостребованным, а педагоги общеобразовательной организации находятся в растерянности из-за отсутствия специальных знаний, необходимых при работе в условиях инклюзивного образования. Это обстоятельство, на наш взгляд, тормозит реализацию задачи качественного образования детей с разными особенностями развития, поскольку педагогам необходимо время для освоения накопленной системы знаний и овладения практическим опытом работы с разными категориями детей.

Согласно статистическим данным каждый двадцатый житель нашей страны относится к категории инвалидов [3]. В их число входит и почти полмиллиона детей, по отношению к которым по Закону Российской Федерации «Об образовании» (п.6, ст. 5) «государство обязано создавать гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов».

В этом контексте целесообразно говорить на наш взгляд об изменении качества педагогической деятельности, что позволит оказывать помощь ребенку с ОВЗ в рамках образовательного процесса. Ознакомление и глубокая осознанная проработка педагогами нормативных документов по работе с детьми с ОВЗ и их рефлексия становится первым шагом на пути оказания помощи [1, с. 45]. Понимание и принятие каждым педагогом смысла концептуальных идей, заложенных в нормативных документах, позволит им обновить свое восприятие роли педагога и возможностей обучающихся в системе взаимодействия ученик-учитель.

Следующим важным шагом помощи с нашей точки зрения станет детальная проработка и использование во взаимодействии педагогических технологий, которые, по сути, являясь межпредметными, предполагают не только разнообразные варианты включенности обучающихся в процесс, но и разные результаты освоения программы.

Небольшая справка о нашей школе в контексте инклюзивного образования. ГБОУ Школа № 870 г. Москвы в настоящее время имеет два школьных здания (отдельное здание для начальной школы и отдельное здание для основной и средней школы); два дошкольных учреждения и одно здание закрыто на капитальный ремонт. Общий численный состав обучающихся ГБОУ Школа № 870 в текущем учебном году составляет 1128 человек, из них воспитанников дошкольных групп - 114 человек, обучающихся начальной школы - 425 человек, обучающихся основной школы - 475 человек, обучающихся старшей школы - 114 человек. Среди них 23 ребенка инвалида: начальная школа – 9 человек; основная школа – 11 человек; старшая школа – 3 человека.

Для обучающиеся с ОВЗ в школе создаются необходимые специальные условия. В школе работает психолого-педагогический консилиум. В штатное расписание введены ставки: педагог-психолог, учитель-логопед, тьютор. Численность обучающихся с ОВЗ оставляет 6 человек в начальной школе, из них 2 человека (в 1-ом классе) – учатся по АООП НОО вариант 7.1; 1 ребенок (во 2-ом классе) – учится по АООП НОО вариант 7.2.

В 1-ом классе, в котором обучаются дети по АООП НОО вариант 7.1, работает учитель, имеющий дополнительную квалификацию по должности – учитель-логопед. Для обучающихся с ОВЗ проводятся занятия по ЛФК. Кроме этого в школе развито направление коррекционной работы для детей с ОВЗ, как во внеурочной деятельности, так и в дополнительном образовании.

На наш взгляд, изменению качества профессиональной деятельности педагога может способствовать умение применять в деятельности современные достижения педагогической науки и практики. Также важным является желание педагога узнавать и интересоваться появляющимися новинками. Используемые педагогические технологии позволяют выходить за рамки нормативной деятельности, стимулировать творческую активность обучающихся, опираясь на фундаментальные психолого-педагогические принципы организации учебно-познавательной деятельности. При работе с детьми с ОВЗ педагоги школы, в случае необходимости, используют дистанционное обучение.

Педагогическая деятельность отличается рядом особенностей, к которым можно отнести направленность, управляющий, созидающий и творческий характер. Кроме этого педагогическая деятельность характеризуется незаданностью, вариативностью, и направлена на решение бесчисленного ряда профессиональных задач различного характера: исполнительского, проектировочного, аналитического. Если при решении задач исполнительского типа рефлексивные элементы как бы «растворены» в практической деятельности, выполняя свою фундаментальную функцию «обратной связи», то задачи проектировочного и тем более аналитического типа более «рефлексогенны» и их продуктивное решение возможно, лишь при выходе в рефлексивную позицию по отношению к своей деятельности.

Однако, при взаимодействии с педагогами мы столкнулись с таким психологическим феноменом как ригидность мышления, который понимается нами как стереотипность, закостенелость в мышлении и привычках; сопротивление всему новому, непривычному; нежелание менять что-либо в профессиональной деятельности, и меняться самому; пристрастие к старым методам и формам педагогического воздействия; скрытое сопротивление инновационным требованиям. В контексте статьи, мы считаем важным отметить, что педагогам достаточно непросто взаимодействовать с обучающимися с ОВЗ. На наш взгляд, затрудненность этого заключается в неприятии некоторыми педагогами целевых задач инклюзивного образования. Также огромную роль в этом процессе играет отношение родителей и их заинтересованность, как участников образовательных отношений, в выстраивании сотрудничества с педагогами. Однако, менталитет некоторых родителей побуждает их скрывать от педагогических работников истинное состояние здоровья их ребенка. Это приводит не только к невозможности достижения высоких результатов образования, но порой и к невозможности формирования положительного коммуникативного диалога между родителями и педагогическими работниками. Кроме этого многие педагоги, не владеют в достаточной степени рефлексией, которая на наш взгляд, является одним из метаумений современного педагога.

Поэтому на всех встречах методического характера мы стремимся создавать такие условия и ситуации, в которых происходит осознавание метапредметности образования не только содержательно, но и организационно.

Своей задачей в работе с педагогами мы видим развитие рефлексии как метаумения современного педагога. Рефлексивная деятельность понимается нами как теоретическая мыследеятельность по осознаванию педагогами своих достижений и затруднений и поиску способов их разрешения [1, с. 37]. Это и позволяет создавать условия для метадеятельности, которая является универсальной надпредметной, доступной каждому субъекту образовательного процесса. Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности [3]. Следовательно, развитие у педагога рефлексии позволяет ему выходить на новый уровень развития как личности, и на уровень метапредметности как профессионалу. В такой ситуации у педагога изменится взгляд на инклюзивное образование, и он сможет оказать помощь обучающимся с ОВЗ не только своим личным отношением, но и технологической основой в организации образовательного процесса. 

С помощью образовательных технологий педагог сможет создать рефлексивную среду, которая позволит: во-первых, развивать рефлексию у всех субъектов образовательного процесса. Во-вторых, рефлексивная среда поможет снизить напряжение в классе, формировать у обучающихся толерантное отношение к другим мнениям, точкам зрения и личностным особенностям каждого человека. В-третьих, организовать образовательный процесс в интерактивном режиме, таким образом, что каждый сможет проявить себя не только как личность, но и как член коллектива. Образовательные технологии предусматривают приоритет субъектно-смыслового обучения по сравнению с информационным; направленность на формирование у обучающихся множества субъективных картин окружающего мира в отличие от однозначных «программных» представлений; образовательный мониторинг и диагностику личностного развития; ситуационное проектирование; самоактуализацию и самореализацию; самоконтроль и самооценку; игровое моделирование; смысловой диалог и т.п.

Важными качествами педагога школы являются наблюдательность и внимательность, которые в сочетании с рефлексией позволяют быстро улавливать изменения в школьной аудитории и корректировать свою деятельность. Внимательность, в педагогическом общении, есть необходимое условие при индивидуально ориентированном дидактическом процессе и в сложных дидактических ситуациях. А наблюдательность помогает педагогу в соответствующих случаях усилить педагогическое воздействие, изменить методику преподнесения информации, активизировать обучающихся в случае снижения их внимания или проявления усталости.

Высокий уровень психологической компетентности педагога, включающий развитую рефлексию, позволяет обеспечить продуктивное педагогическое взаимодействие и повысить качество образовательного процесса, особенно в условиях инклюзивного образования. В условиях усложняющихся реалий современного мира востребован не просто педагог-предметник, а педагог-психолог, понимающий всю степень социальной ответственности за профессиональную конкурентоспособную личность, которая развивается в стенах образовательной организации.

Список литературы:
1. Азбукина, Е.Ю. Рефлексивная контрольно–самооценочная деятельность будущего учителя как ресурс качества педагогической подготовки. Дис…. канд. пед. наук. - Томск, 2005. - 177 с.
2. Азбукина Е.Ю. Михайлова Е.Н. Основы специальной педагогики и психологии. Учебник . –– Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006. – 335с. [Электронный ресурс]. – режим доступа: URL: http://pedlib.ru/Books/6/0387/6_0387-1.shtml (дата обращения 10.10.2017)
3. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья //Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru / [Электронный ресурс]. – режим доступа: URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/32757.php (дата обращения: 17.10.2017).
4. Метапредметность. // Школа образовательных технологий. Методические записки: теория и практика 04.11.2013 // [Электронный ресурс]. - режим доступа: URL: http://edu.enterinfo.ru/category/metapredmetnost/ (дата обращения 15.10.2017).