Взаимодействие педагога-психолога и учителя логопеда в ДОУ через применение событийного подхода в развитии старших дошкольников

АННОТАЦИЯ

Благодаря комплексному психолого-педагогическому подходу к детям через организацию запоминающегося события мы имеем возможность осуществлять индивидуальную помощь как ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты, поведенческие нарушения (что часто взаимосвязано): отслеживать процесс развития, заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми дошкольного возраста.

ABSTRACT

Rendering of comprehensive psychological and pedagogical help to children through the organization of a memorable event, we have the opportunity to provide individual assistance to the child and a group of children with speech and behavioral disorders (which is often interrelated): to monitor the development process; to engage in profound and comprehensive preventive, corrective and development work with children of preschool age.

Организация и реализация событий во взаимодействии педагога-психолога и учителя-логопеда рассматривается как относительно самостоятельная цель обучения и воспитания, которая заключается в насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик в сознании воспитанников. Основная цель взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога – через применение событийного подхода в ДОУ способствовать полноценному развитию личности ребенка, сохранению и укреплению психического и нравственного здоровья.

Педагогическое событие – момент реальности, в котором происходит личностно развивающаяся, целе- и ценностно ориентированная встреча взрослого и ребенка (их событие). В нашем учреждении событийный подход рассматривается как эффективная технология организации и осуществления значимых событий в жизни как детского коллектива, так и отдельной личности. Благодаря такому подходу педагог-психолог и учитель-логопед с помощью практических действий имеют возможность оказывать воздействие на воспитанника, в результате чего изменяются его представления и ценности. Специалисты МБДОУ «Детский сад «Белый медвежонок», разрабатывая дополнительные образовательные маршруты, акцентируют свое внимание на важные календарные даты, события, происходящие в детском саду, в городе и стране.

Сегодня применение в ДОУ событийного подхода позволяет специалистам спроектировать и воплотить в жизнь реальные педагогические события всех уровней, сформировать детско-взрослые событийные общности, учитывая национальную принадлежность, культуру и традиции семей воспитанников.

Благодаря комплексному психолого-педагогическому подходу к детям через организацию запоминающегося события мы имеем возможность осуществлять индивидуальную помощь как ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты, поведенческие нарушения (что часто взаимосвязано): отслеживать процесс развития, заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми дошкольного возраста. При применении событийного подхода появляется возможность донести до родителей важность их участия в развитии воспитанников через совместно организованную игровую деятельность, превращенную в яркое и запоминающееся событие.

Наша деятельность ориентирована на создание необходимых условий для стремления воспитанника к познанию нового, дошкольнику объясняются не только способы приобретения знаний, но и их смысл на доступном языке – через систему череды событий в жизни дошкольников.

В первую очередь применение событийного подхода во взаимодействии педагога-психолога и учителя-логопеда ориентировано на детей с проблемами речевого развития, поведенческими нарушениями.

Важная задача речевого развития – воспитание простейших видов фонематического анализа и синтеза. К семи годам у детей должно быть уже практически нормальное речевое развитие. Но у отдельных детей ещё может отмечаться недоразвитие фонематического слуха и звукопроизношения. Воспитанникам сложно еще контролировать свое поведение и осознавать необходимость выполнения заданий. Применение событийного подхода позволяет включать в образовательную деятельность игры и упражнения, которые помогают развивать фонематическое восприятие, не навязывая правила игры, а вовлекая в процесс обучения; учить детей делать звуковой анализ: определять в словах наличие данного звука, в игровой форме выделять в словах первый и последний звук; вызывать желание самостоятельно преодолеть трудности в выполнении задания; решать проблемные ситуации, взаимодействуя со сверстниками. Например, в помощь процессу образования родственных слов мы с детьми в игре «Сундучок для родственных слов» (а сундучок находится в приемной группы, и каждый день воспитанники находят в нем что-то новое – это может быть письмо Смурфика, тыква с загадками, сладкие счетные палочки и т. д.) используем метод наглядного моделирования через событие, поскольку у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление. На сегодня благодаря «Сундучку для родственных слов» дети сделали уже много открытий в мире русского языка, математики и конструирования. Если кому-то из детей придуманное слово не известно, то вместе уточняем его значение, а также когда и где данное слово можно употреблять. При этом дети учатся СЛЫШАТЬ, АНАЛИЗИРОВАТЬ, помня, что такое  «родственные слова», последовательные действия и взаимовыручка:

                                                                    «Слова, как родные, похожи чуть-чуть,

                                                   И если поставить их в ряд,

                                                                         Немного  послушать и вдуматься в суть –

                                             Они об одном говорят»

И.Ю. Литвинова.

Включение момента соревнования тоже является неотъемлемой частью события и помогает повышению детской активности, инициативности, интереса и развития у детей «языкового чутья», стремления говорить, помогать друг другу, «болеть» за свою команду.

Применение событийного подхода во взаимодействии педагога-психолога и учителя-логопеда в ДОУ позволяет:

• изучать уровень речевых, познавательных, социально-личностных особенностей детей, определить основные направления и содержание работы с каждым из них;
• формировать у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационную готовность к логопедической, психологической работе, оказанию им помощи в организации полноценной речевой среды;
• повышать психологическую культуру родителей и педагогов;
• снять тревожность у детей при негативном настрое на логопедических занятиях;
• координировать усилия педагогов и родителей, контролировать  качество проведения ими речевой работы с детьми.

Событийный подход позволяет учитывать общие дидактические принципы: наглядности, прочности, доступности, конкретности, принципа индивидуального подхода и учета возрастных особенностей дошкольников. Игровые технологии следуют принципу событийного подхода, соответствуют ведущей форме деятельности возраста, повышают эффективность деятельности, способствуют организации и управлению коррекционной, развивающей и образовательной деятельностью в работе с дошкольниками.