Повышение педагогической грамотности родителей дошкольников в вопросе защиты детей от вредной информации

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается вопрос повышения педагогической грамотности родителей дошкольников в вопросах защиты детей от вредной информации в процессе взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации и семьи, описываются компоненты грамотности, этапы взаимодействия педагогов и родителей.

ABSTRACT

The article discusses the issue of raising the pedagogical competence of parents of preschoolers in the protection of children from harmful information in the process of interaction of teachers of preschool educational organizations, and families, describes the components of literacy, the stages of interaction between teachers and parents.

Современное общество характеризуется интенсивным развитием информационных, компьютерных, телекоммуникационных и других технологий. Интернет, телевизор, смартфон, телефон, планшет становятся неотъемлемой частью повседневной жизни человека. Агрессивное воздействие потока разнородной информации нередко создает серьезные проблемы для развития личности ребенка и его родителей, так как не только подрастающее поколение, но и взрослые часто попадают в зависимость от телевизора, компьютера, интернета и пр. Зачастую неконтролируемый вброс информации, транслируемый новомодными гаджетами, реклама, некоторые фильмы и мультфильмы оказывают негативное воздействие на психику ребенка и его состояние здоровья в целом. Сегодня информационное поле носит противоречивый, агрессивный и негативный характер, не всегда положительно влияет на социально-нравственные ориентиры общественной жизни. Каждая единица информации, каждое слово, знак, текст несут смысловую нагрузку, воздействующую на сознание, ценности человека, его привычки, мотивацию, психические состояния, а значит, влияют на психику, зачастую подавляя личность, манипулируя ею [1].

Под вредной информацией понимается информация, причиняющая вред здоровью и (или) развитию детей, представляемая в виде изображения или описания жестокости, физического и (или) психического насилия, преступления или иного антиобщественного действия, вызывающая у детей страх, ужас или панику, в том числе представляемая в виде изображения или описания в унижающей человеческое достоинство форме ненасильственной смерти, заболевания, самоубийства, несчастного случая, аварии или катастрофы и (или) их последствий; представляемая в виде изображения или описания половых отношений между мужчиной и женщиной; содержащая бранные слова и выражения, не относящиеся к нецензурной брани.

Наиболее уязвимой и незащищенной категорией пользователей современных информационных технологий являются дети, так как они еще не обладают сформированным мировоззрением и устойчивой жизненной позицией, не осознают рисков освоения интернет и медиа пространства. Просмотр телепередач и компьютерные игры плохо сочетаются с другими видами деятельности дошкольников, такими как  рисование, лепка, спортивные занятия. Если ребенок длительное время смотрит телевизор, получает неконтролируемый доступ к игре на компьютере, не соблюдая режим дня, то, как правило, он недосыпает, не играет со сверстниками, не участвует в домашних делах. Многие родители имеют представление о возможных негативных последствиях телевизионной или компьютерной зависимости для ребенка, но в силу занятости или иных причин, не всегда относятся с полным пониманием и серьезностью к данной ситуации. В этих условиях актуализируется проблема обеспечения информационной безопасности детей и повышения педагогической грамотности родителей в вопросах защиты детей от вредной информации [2].

В Федеральном законе о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, понятие информационной безопасности детей рассматривается как состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию [5]. Именно семья стоит во главе сохранения здоровья ребенка. Для выполнения данной функции родители должны обладать необходимым педагогическим ресурсом. Педагогическая грамотность может быть определена как комплекс знаний, умений, навыков и способность передавать другим освоенные знания и социальный опыт; способность быть посредником между теми, кто создает, хранит и обогащает социально-культурный опыт, и теми, кто нуждается в освоении их достижений. Педагогическая грамотность предполагает знание мотивации субъекта, обусловленной его положением в обществе, понимание особенностей психической деятельности, свойственных возрасту и полу, умение выбрать формы и методы работы, адекватные поставленным целям и задачам [3].

В структуре педагогической грамотности выделяются следующие компоненты: мотивационный, гностический, деятельностный.

Для формирования мотивационного компонента педагогической грамотности необходимо решить следующие задачи: повысить уровень заинтересованности родителей в вопросах осмысления и целенаправленного создания безопасной информационной среды для ребенка, носящей развивающе-предметный характер, ориентированной на зону его ближайшего развития и учитывающей ведущий вид деятельности. Формирование гностического компонента мы связываем с повышением уровня знаний об информации, наносящей вред здоровью дошкольника, и последствиях ее негативного воздействия. Деятельностный компонент педагогической грамотности родителей в вопросах защиты детей от вредной информации предполагает формирование коммуникативных, организаторских, практических навыков и умений.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одной из задач ставит обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей [4]. В контексте выполнения нашего исследования акцентируется внимание на проблеме организации взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации и семьи в форме педагогического сопровождения, который направлен на повышение заинтересованности родителей в формировании собственной педагогической грамотности в вопросах защиты детей от вредной информации.

Понимание процесса формирования педагогической грамотности родителей как взаимодействия двух социальных институтов - семьи и детского сада, обусловило выделение комплекса методов взаимодействия педагогов с родителями, содействующих эффективному формированию каждого из компонентов их педагогической грамотности в вопросах защиты детей от вредной информации, которые составили основу разрабатываемой нами технологии формирующего эксперимента. Для этого был проведен анализ современной психолого-педагогической литературы и изучен опыт взаимодействия общественного и семейного воспитания в истории отечественной педагогики.

Процесс формирования педагогической грамотности родителей в вопросах защиты детей от вредной информации, согласно нашему пониманию, представляет собой систему взаимодействия педагогов и родителей, которое включает в себя 3 взаимосвязанных этапа:

1. целевой – совокупность целей и задач для достижения достаточного уровня педагогической грамотности родителей в вопросах защиты собственных детей от вредной информации;
2. организационно-содержательный – совокупность форм и методов совершенствования каждого компонента педагогической грамотности;
3. диагностический – использование комплекса методик до и после проведения формирующего эксперимента, предполагающий выявление динамики уровня педагогической грамотности родителей в вопросах защиты детей от вредной  информации.

Мы полагаем, что предложенная нами технология, включающая совокупность современных форм взаимодействия семьи и детского сада, методов повышения педагогической грамотности родителей в вопросах защиты их детей от вредной информации позволят последним осознать опасность, исходящую из современной информационной среды, повысить их педагогическую грамотность, будут способствовать созданию условий для охраны и укрепления психического  и психологического здоровья детей.