Содержательные основы работы с одаренными детьми

Informative basis of work organization with gifted children
Цитировать:
Алексеев Н.А. Содержательные основы работы с одаренными детьми // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2017. № 2 (32). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/4211 (дата обращения: 26.10.2020).
Прочитать статью:
Keywords: gifted children; types of educational institutions working with gifted children; key problems of work with gifted chil-dren; School for gifted children at Tyumen State University

АННОТАЦИЯ

В статье обсуждаются ключевые концептуальные и организационные вопросы работы с одаренными детьми. Выделены организационные виды такой работы в России, обозначены проблемы: целевые ориентиры, содержание и технологии обучения, диагностика, финансирование. Описан вариант организации Школы одаренных при Тюменском государственном университете, работающий в формате дополнительного образования.

ABSTRACT

The article deals with key conceptual and organizational questions of work with gifted children. Organizational types of such work in Russia are distinguished, problems are specified: goals, content and learning technologies, diagnostics, financing. An organization variant of School for gifted children at Tyumen State University working in the format of extended education is described.

 

В отечественной педагогической практике сегодня существует несколько вариантов работы с одаренными: 1) учебные заведения по типу специализированных учебно-научных центров (СУНЦ) при крупных университетах страны (Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск); они создавались в свое время на базе физико-математических школ (ФМШ) и функционируют по типу школ-интернатов, 2) специализированные школы с углубленным изучением отдельных предметов, например, ФМШ, которые функционируют в этом статусе, не перейдя в ранг СУНЦев (например, ФМШ при Сибирском федеральном университете, Красноярск; ФМШ ЮУрГУ, Екатеринбург), 3) различные формы работы с одаренными детьми в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, элективные курсы, ФабЛабы и др.), 4) специализированные конкурсы и проекты по поддержке талантливых учащихся (например, в рамках программы Intel® ISEF корпорация Intel осуществляет поддержку талантливых школьников и научных руководителей школьных исследовательских проектов в России и странах СНГ. Миссия программы Intel® ISEF – популяризация научного творчества и инновационных подходов с целью содействия подготовке высококлассных специалистов-новаторов, обладающих всеми необходимыми навыками XXI века и нацеленных на научно-исследовательскую деятельность уже со старшего школьного возраста. С 2013 года в стране реализуется проект - «STEM»-центры (Science, Technology, Engineering and Mathematics). Проект заключается в организации и поддержке выполнения работ учащимися старших (7-10) классов школ, гимназий, лицеев под руководством научных руководителей (молодых учёных до 35 лет) в проектных лабораториях учреждений Российской академии наук и вузов. «STEM»-центры – это совместный проект корпорации Intel, АФК «Система» и МГУ, который осуществляется в рамках Всероссийского фестиваля науки и программы «Лифт в будущее» при поддержке Департамента науки, промышленной политики и предпринимательства Департамента образования города Москвы.), 5) работа с одаренными на основе разработки индивидуальных образовательных маршрутов в рамках общеобразовательных массовых школ.

С 2016 года при МГУ открывается школа-интернат для одаренных детей, которая будет функционировать наряду с СУНЦем при МГУ. Основное отличие новой школы-интерната от СУНЦа в том, что в нем открываются классы по таким профилям, как математический, естественно-научный, социально-экономический, гуманитарный и инженерный, часть из которых не представлена в «классических» СУНЦах или ФМШ. Кроме того, по мнению ее директора В.Еремина, в учебном процессе Школы-интерната для одаренных больший акцент будет сделан на проектной деятельности учащихся, практико-ориентированный подход в обучении, но, естественно, без снижения предметной подготовки учащихся.

В других городах России также разворачивается система специализированной работы с одаренными учащимися, методолого-методической основой которой выступали и выступают: Рабочая концепция одаренности, принятая еще в 1998 г., [5], «Колмогоровский проект» (был ориентирован на 2010- 2012 г.г., но не потерял своей актуальности и сейчас), разработка Минобразования: Концепция интеграции эффективных механизмов поиска и поддержки талантливых детей и молодежи в общенациональную систему [3], целевая программа «От одаренного ребенка к повышению интеллектуального потенциала нации (2010-2020г.г.),», разработанной в рамках президентской инициативы «Наша новая школа» [8], разного рода частные программы (см., например, программы и рекомендации «Одаренные дети для детского сада и школы, для массовой школы» Савенкова А.И. [6; 7], программы ряда передовых и оригинальных школ России (см. школы г.г. Москвы (57, №1199 «Лига школ», школа-интернат «Интеллектуал», Лицей «На Донской», Ломоносовская частная школа – Зеленый мыс, лицей № 1580 МГТУ имени Н.Э. Баумана, школа №444 с углубленным изучением математики, физики, информатики и др.), Перми (№146), Санкт-Петербурга (№239), Челябинска (№31) и др.)

Понятно, что логика организации работы с одаренными зависит от тех целевых установок, которые те или иные учебные заведения ставят перед собой. Вместе с тем, есть у них и некоторые общие моменты, которые позволяют обозначить контуры некоей модели школы по работе с одаренными.

Первый вопрос касается трактовки одаренности как таковой. Большинство отечественных исследователей и практиков предпочитают пользоваться относительно нейтральной характеристикой одаренности из «Рабочей концепции одаренности» 1998 г.: «Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) резуль­татов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [5].

Наряду с этой характеристикой одаренности педагоги, классифицирующие ее виды, большое внимание уделяют интеллектуальной (творческой) одаренности. Именно креативность является ядром одаренности. Однако, «понятийное умножение» определения одаренности не всегда позволяет выделить существенные условия ее формирования, хотя это и декларируется практически во всех концепциях развития специализированных учебных заведений.

Поэтому второй вопрос – об условиях формирования, развития одаренности. В целевых установках в общем виде это звучит следующим образом: организация творческой и мотивирующей образовательной среды, создающей максимально широкое пространство для развития творческих способностей, получения фундаментальных знаний, проявления и реализации детской инициатив (Интернат для одаренных при МГУ [1]).

Важными условиями работы с одаренными детьми является их возраст и пространственно-временная организация такой работы. Устоявшимся мнением считается, что развивать и углублять работу с одаренными необходимо с возраста, когда у школьников появляются предпочтения и интересы к определенной сфере деятельности. Это – возраст 14-15 лет, или 7-11 классы.

На наш взгляд, «зондировать» творческий потенциал ребенка необходимо еще в дошкольном возрасте, но, естественно, в специфических формах и видах организации его деятельности (см., например, вариант такой работы в Ломоносовской частной школе-пансионе Зеленый мыс, Подмосковье [4]).

Особенности пространственно-временной организации работы с одаренными связаны, прежде всего, с вопросом времени пребывания ребенка в школе, материального и психолого-педагогического сопровождения ребенка. Предпочтительной и оправдавшей себя формой работы с одаренными являются школы-интернаты с «круглосуточным погружением» учащихся в особую атмосферу их жизни. Но это требует совершенно специфических условий и повышенного финансирования, что могут себе позволить немногие учебные заведения.

Массовые общеобразовательные школы уповают в развитии работы с одаренными на систему дополнительного образования, элективных и факультативных курсов, как в рамках собственных учреждений, так и вне их, а также на выделение в школе специализированных классов (с углубленным изучением отдельных предметов – профильных). К сожалению, вариант дополнительного образования в школе выливается в углубленную подготовку к ЕГЭ, а не обеспечения развития креативности, а дополнительное образование «на стороне» часто остается не вписанным в общий контекст развития личности школьника, поскольку бывает предметно узкоспециализированным. Благие намерения не реализуются в полной мере в таким образом организованном дополнительном образовании.

Это не означает негативной оценки значимости и необходимости дополнительного образования. Вопрос, очевидно, целесообразно ставить в иной плоскости: если целевые установки образовательного учреждений ориентированы на развитие креативности учащихся, то предметом дополнительного образования должны выступать некоторые метапредметные знания, навыки, компетенции, а в узко предметной подготовке акцент должен быть перенесен на формирование предметно-специфического, критического и рефлексивного мышления.

Вариант организации работы с одаренными школьниками в обозначенном контексте мы опробовали, организовав Школу для одаренных учеников
5-9-х классов при Тюменском государственном университете. Занятия в школе строятся в формате дополнительного образования, в вечернее время по 5 уроков в неделю.

Миссию школы мы видим в формировании у учащихся креативности, коммуникативности, конкурентоспособности, лидерских качеств, т.е. таких качеств, которые, по сути, являются именно надпредметными. А в предметном преподавании мы сделали акцент на развитии критического и рефлексивного мышления. Содержательно развитие обозначенных качеств обеспечивается за счет преподавания таких дисциплин, как 1) математика, ориентированная на решение олимпиадных задач; 2) информатика, ориентированная на раннее обучение основам программирования и решение олимпиадных задач; 3) теория решения изобретательских задач; 4) теория игр; 5) риторика, 6) физика, химия с 7-го класса. Есть в школе и гуманитарный класс, предметное преподавание в котором строится на основе лингвистического (психолингвистического) – «Алхимия слова» и литературоведческого – «Живописание словом» - подходах. В гуманитарном классе преподаются и синхронизированные курсы Истории, Культурологи и Обществознания (социологии), ориентированные на формирование у учащихся предметно-специфического культурно-исторического мышления.

Актуальным для школ (классов, различных форм дополнительного образования) для одаренных является вопрос об отборе учащихся в них, т.е. это вопрос о критериях и средствах первичной диагностики и последующего отслеживания особенностей развития одаренных детей. Большинство специализированных учебно-научных центров (МГУ, СПбГУ, НГУ и др.) проводят диагностику желающих обучаться в них в два тура: первый, назовем его условно, - «знаниевый», второй – творческий, в условиях специально организованных площадок, летних школ, лагерей, проходящий при обязательном личном общении школьников с педагогами.

Аналогичный вариант входной диагностики реализован и нами в Школе одаренных ТюмГУ. В первом туре на базе школ учащихся (под нашим контролем) осуществляется диагностика их предметно-специфического знания-мышления. Реально в первом туре участвует 6-7 тысяч школьников, из которых на второй тур приглашаются около 300 человек для нового набора и добора в имеющиеся классы. Спецификой нашей работы в контексте отслеживания личностного развития наших учащихся в процессе обучения (и о чем не говорится ни в одной из программ специализированных центров и школ) является то, что мы оставляем за собой право отчислять (не рекомендовать к переводу) учащихся, не справляющихся с нашей программой. Но это – отдельный разговор.

Больной вопрос для любого образовательного учреждения – финансирование, а для специализированных школ, лицеев и т.д. - в особенности. Это связано с тем, что учащиеся в таких учреждениях, как правило, учатся в режиме полного рабочего дня (не говоря уже о школах-интернатах с круглосуточным пребыванием детей), что требует особой организации питания, отдыха, материально-технического обеспечения; к ним приглашаются ученые, почасовая оплата которых несравнима со ставками учителей и т.д. Вместе с тем, новый закон «Об образовании» даже не предполагает квалификацию школ по типам с последующей спецификацией по финансированию. Более того, проводящаяся по всей стране структурная модернизации школьного образования (объединение школ) уничтожает те льготы, которые имели некоторые специализированные учреждения (см. эпопею москов­ской школы Интеллектуал на ее сайте). Названные преобразования существенно влияют на содержание и организацию работы ОУ с одаренными. Так утилитарный, прагматичный вопрос о финансах становится вопросом концептуально-организационным.

Еще одна проблема, связанная с финансовым обеспечением – платные услуги ОУ. Понятно, что в рамках учебного плана, построенного с ориентацией на нормативность ФГОСов, обеспечить развитие креативности учащихся в полной мере достаточно трудно – необходимы специализированные учебные курсы, дополнительные занятия, индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и др. Разработка и проведение соответствующих мероприятий не закладывается в стандарты образования, строящихся сегодня на усредненных нормативных показателях подушевого финансирования.

Обучение в нашей Школе одаренных строится на платной основе, как оказание по договору дополнительных образовательных услуг физическим лицам в соответствии с Законом «Об образовании в РФ» от 29.12. 1912 г. Конечно, это создает дополнительные трудности при наборе учащихся - не всякая семья сегодня готова дополнительно платить за обучение своего ребенка, - но одновременно выступает и своеобразным дополнительным критерием отношения родителей и самого ребенка к образованию в целом, давая косвенную информацию об их мотивированности на учебу.

Особая проблема обучения одаренных – педагогические технологии, используемые в учебном процессе. Общий мультифакторный подход, которым руководствуются педагоги, заключается в том, чтобы обеспечить индивидуализацию обучения и на этой основе - максимальную востребованность личностного потенциала ученика, замотивировать его на самостоятельную деятельность (субъектность и субъективность деятельности), сформировать метапредметные знания и компетенции, обеспечить развитие предметно-специфического, критического и рефлексивного мышления. Технологий, обеспечивающих, в той или иной мере, подобную организацию УВП одаренных сегодня достаточно много. Проблема оказывается не столько в них, сколько в педагоге, который должен их выбрать применительно к конкретным условиям и учащимся. Педагог с большой буквы или отличный педагог-ремесленник? Для обучения одаренных вопрос так и не должен ставится – только первое, только Педагог, Личность может воспитать творческую личность. Именно поэтому все специализированные школы привлекают к своей работе ведущих ученых, специалистов в определенной области научного знания.

В Школе одаренных при ТюмГУ мы тоже ведем такую селекцию педагогов. В этом плане мы столкнулись с проблемой, которую никто из организаторов обучения одаренных почему-то не обозначает: вузовский преподаватель, профессор, доктор наук не всегда умеет адаптировать свою деятельность и материал под возрастные особенности школьников. Причем, вузовским преподавателям оказывается легче работать в индивидуальном режиме, чем в ситуациях фронтального или группового обучения. Нам приходится при приглашении преподавателей искать определенный баланс между их предметной компетентностью вузовского преподавателя и их методико-педагогическим арсеналом для школьного обучения. Способы уравновешивания этих составляющих: взаимопосещения и совместное обсуждение содержания, структуры и логики учебного занятия, разработка преподавателями вуза УМК по предметам на основе их школьно-вузовского осмысления, формирование банка методических находок, подключение психологов для выработки стратегии психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Существенным подспорьем в этом плане является организация индивидуального дистанционного общения (e-mail, чаты, скайп, форумы) преподавателя и ученика. Эта форма общения оказалась очень плодотворной в организации проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Таким образом, концептуально и организационно работа с одаренными, на наш взгляд, должна учитывать следующее:

  • миссия образовательного учреждения определяется пониманием того, что характеризует одаренного школьника, определяет совокупность личностных качеств и компетенций, которые должны быть обнаружены и развиты в ней; в Школе одаренных при Тюменском государственном университете такими ориентирами выступают: креативность, коммуникативность, конкурентоспособность, лидерские качества личности;
  • работа с одаренными предполагает создание в ОУ специальных условий для ее осуществления: программы обучения (согласованные с ФГОСами), технологии обучения и психолого-педагогическое сопровождение УВП, дифференцированное финансирование;
  • важным условием организации УВП для одаренных является его ориентированность на инновационные педагогические технологии: развитие критического мышления через чтение и письмо, mind map, ТРИЗ, проблемно-диалоговое обучение, текстуально-диалогический подход, проектная и исследовательская деятельность и др.
  • диагностика личностных подвижек одаренных школьников должна быть обеспечена адекватным диагностическим инструментарием и ориентирована не на соответствие получаемых в обучении результатов некоторым абстрактным нормативам, а на отслеживание индивидуальных особенностей развития; в Школе одаренных при ТюмГУ отрабатывается система диагностики, которая включает в себя полугодовые оценки сформированности предметно-специфического мышления учащихся, креативности (психологическое тестирование и портфолио учащихся), а так же учет текущей успешности школьников на каждом занятии.

 


Список литературы:

1. Еремин В.В. Школа-интернат МГУ для одаренных детей – модель обучения в меняющемся мире [Элек-тронный ресурс] /В.В. Еремин, Е.В. Харисова. – Режим доступа: http://www.chem.msu.su/rus/books/2016/science-education-2016/118.pdf. – (Дата обращения: 12.01.2016)
2. «Колмогоровский проект» (концепция программы развития интересов, склонностей и способностей уча-щихся в области математики, информатики, естественных наук) // Общество. – 2011. – Вып. № 25 (от 11 марта)
3. Концепция интеграции эффективных механизмов поиска и поддержки талантливых детей и молодежи в общенациональную систему (проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.i-russia.ru/all/docs/9389/. – (Дата обращения: 23.12.2015 г.)
4. Ломоносовская частная школа Зеленый мыс / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://private-education.ru/school/lomonosovskaya_zeleny_mys#service (Дата обращения: 13.04.2016).
5. Рабочая концепция одаренности /Авторский коллектив: Богояваленская Д.Б. (ответственный исполнитель), Шадриков В.Д. (научный редактор), Брушлинский А.В., Бабаеава Ю.Д., Дружинин В.Д., Ильясов И.И., Лей-тес Н.С., Матюшкин А.М., Панов В.И., Калиш И.В., Холодная М.А., Юркевич В.С. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. – 68 с.
6. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И.Савенков. - М.: Издательский центр «Акаде-мия», 2000. - 232 с.
7. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков. – Москва : Сентябрь, 2001. – 208 с.
8. Целевая программа «От поддержки одаренного ребенка к повышению интеллектуального потенциала нации (2010-2021 годы) (система выявления и поддержки талантов в России)» // Материалы VI Всероссий-ской научно-практической конференции. Москва, 14-16 ноября 2010 года / ред. В.В. Рубцов. – Москва: Общероссийская общественная организация "Федерация психологов образования России": Московский го-родской психолого-педагогический университет, 2010. – С. 162-179.

Информация об авторах

доктор педагогических наук, профессор, Федеральное государственное автономное образовательное учреждения высшего образования «Тюменский государственный университет», Институт психологии и педагогики, кафедра психологии и педагогики детства, профессор, 25003, Российская Федерация, г. Тюмень, ул. Семакова, 10

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Federal State Independent Educational Institution of Higher Education “Tyumen State University”, Institute of Psychology and Pedagogics, Childhood Psychology and Pedagogics Chair, 625003, Russia, Tyumen, Semakova Street, 10

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54438 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Ходакова Нина Павловна.
Top