Дошкольное образование в Республике Армения: вызовы времени и перспективы развития

АННОТАЦИЯ

В статье представлены перспективы развития дошкольного образования в Республике Армения. Повышенные требования времени к результатам развития личности дошкольника предполагают, в первую очередь, реформу приоритетов воспитания. Обоснованы ключевые ориентиры воспитательного процесса в дошкольных учреждениях, ведущие к формированию навыков самовоспитания. Взамен авторитарным методикам воспитания национальная школа дошкольного воспитания предлагает использование более естественных условий самореализации и самоудовлетворения, основываясь на методологии эволюционно-синергетического подхода. Готовность к самовоспитанию формируется путем методически грамотного применения девиза «Ищи в себе» и оценивается не знаниями нравственного характера, а действиями, содержащими рефлексивный анализ конкретного события либо самоанализ.

ABSTRACT

The article presents development perspectives of preschool education in the Republic of Armenia. Higher requirements towards the results of development of a preschooler today, first of all, suggest improvement of upbringing priorities. Key benchmarks of educational process in preschool institutions leading to the formation of self-education skills are shown to be reasonable. Authoritarian methods of upbringing are being replaced with national preschool education which offers more natural conditions for self-realization and self-satisfaction, based on the methodology of evolutionary-synergetic approach. Readiness for self-upbringing in the preschool age is formed through development of reflexivity by applying «Start with yourself» motto. The criterion of being well-brought-up is not the level of a child’s controllability, but the degree of his/her autonomy.

Социально-психологический климат общества зависит от степени самоудовлетворенности и самовыраженности представителей подрастающего поколения в условиях социально-экономических трансформаций общественной жизни. Личностный потенциал и ценностные ориентиры ребенка проявляются в дошкольном детстве, а значит становление и развитие личности каждого во многом зависит от уровня и качества дошкольного образования. Качество дошкольного образования определяется теми личностными показателями детей дошкольного возраста, которые в дальнейшем формируют образ качества человека завтрашнего дня. Дошкольное образование как институт социализации и индивидуализации, как важный этап в общем развитии человека, гарантирует становление «Человека в Человеке». В содержании дошкольного образования сосредоточен культурный опыт, скрыты точки роста и способы выявления возможностей ребенка.

Приоритетные направления развития системы образования Республики Армения зафиксированны в стратегической программе перспективного развития начального образования в период с 2014 по 2025 годы, отражены в требованиях государственного образовательного стандарта, включены в содержание национальных комплексных и парциальных программ. Они определяют основные задачи и условия деятельности современных детских садов и разнопрофильных дошкольных образовательных учреждений РА. Первостепенно актуальными считаются следующие две задачи: создание условий для выравнивания стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста к началу обучения в школе (обязательное вовлечение детей 5–6 лет в ДОУ) и становление социально-ориентированной личности с востребованными личностными качествами. Решение этих, на первый взгляд разных, но диалектически единых задач призвано обеспечить формирование навыков саморегуляции, способствующих как успешному обучению в школе, так и приобретению чувства внутренней свободы и самодостаточности на каждом этапе жизненного пути. Повышенные требования времени к результатам развития личности дошкольника предполагают, в первую очередь, реформу приоритетов воспитания. Пересмотр приоритетов воспитания продиктован необходимостью формирования человека нового времени в условиях шаткости и неопределенности нравственных ориентиров в процессе социализации, минимализации общения со сверстниками. Действующая методика воспитания не способствует поэтапному становлению личности: воспитание ребенка осуществляется действиями, как правило, императивного характера, не акцентируется важность навыков саморазличения, самовосприятия и самоанализа в процессах самоопределения и самореализации.

Взамен авторитарным методикам воспитания национальная школа дошкольного воспитания предлагает использование более естественных условий самореализации и самоудовлетворения, основываясь на методологии эволюционно-синергетический подхода, согласно которому «человек, организм, отдельные функциональные системы, отдельные клетки, сообщество организмов могут быть рассмотрены как открытые динамические системы, не находящиеся в равновесии, но имеющие устойчивость за счет самоорганизации хаоса потенциальных состояний в определенные структуры [6, 73].

Современная педагогическая наука и практика работы образовательных учреждений двигаются в направлении создания условий для реализации саморазвития, что находит свое отражение в личностно-ориентированном воспитании и обучении. Задача образовательных учреждений состоит не в прямом воздействии на личность растущего человека с фиксацией желаемых результатов, а в создании необходимых условий для самостроительства и самовоспитания, в актуализации механизмов самопознания и саморазвития.

Действующие в РА современные образовательные программы для дошкольников («Комплексная образовательная программа», «Сад», «2+», «3+», «4+» и другие) в разной степени ориентированы на признание главенства субъектной активности ребенка, но построены с учетом внутренних сил и значимых потребностей самих дошкольников. Хорошо спланированный воспитательный процесс предполагает не формирование ценностных ориентиров, а стимулирование внутренних изменений личнсти, позволяющих самостоятельно оценивать разные реальные ситуации и выбор установок поведения. Воспитание есть педагогическое взаимодействие, направленное на осознание ребенком необходимости совершенствования внутренне и приобретения умений самовоспитания. С нашей точки зрения, важнейшей задачей дошкольной педагогики, на сегодняшний день, является разработка механизмов стимулирования и педагогической поддержки начал самовоспитания у детей дошкольного возраста. Целью воспитания должно быть взамен формированию умений приспосабливаться, стимулирование внутренней работы.

Исходной психологической основой в организации такого воспитания служат концептуальные положения Б.Г. Ананьева и С.Л. Рубинштейна – выдающихся психологов XX столетия, создателей системной модели человекознания с центральной ролью психологии. «Воспитывать – в значительной степени значит создавать такую систему взаимозависимостей, которая порождает определенное отношение человека прежде всего к самому себе» [1, 79]. Процесс воспитания должен способствовать самоорганизации человеческого начала, способствуя внутриличностным перестройкам.

«Самоопределение субъекта пони­мается как единая совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия» [5, 117]. То есть, в воспитании продуктивными могут быть только те внешние воздействия, которые научат не адаптироваться, а настроят ребенка к работе внутри себя.

Самовоспитание в современной гуманистически ориентированной педагогике оценивается как одно из наиболее перспективных направлений развития (совершенствования) воспитательной системы образовательных учреждений. Оно рассматривается как сознательная, целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных и преодолению отрицательных личностных свойств и качеств.

Процесс воспитания направлен на формирование внутренней нравственности через самопознание и самоанализ (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.В. Кульневич) [3, 199–212].

Вопрос о включенности дошкольников в процесс самовоспитания не является новой и затрагивался многими исследователями (Н.Ф. Талызина, Дж. Асанова, Н.П. Колесник, П.А. Осипов и др.). Элементы самовоспитания присутствуют у детей уже в дошкольном возрасте: старшие дошкольники в состоянии объективно оценивать свои достижения и промахи в творческих сюжетно-ролевых играх [4], в процессе ручного труда, во время занятий [2]. Они в состоянии понять, что их действия или поведение могут вызвать как положительный, так и отрицательный отклик со стороны взрослых и сверстников. Готовность к самовоспитанию легко формируется путем методически грамотного применения девиза « Ищи в себе» и оценивается не знаниями нравственного характера, а действиями, содержащими рефлексивный анализ конкретного события либо самоанализ. Основным критерием воспитанности в таком случае является не управляемость ребенка, а степень его автономности: способность анализировать жизненные ситуации, самостоятельность принятия решений, рефлексия, самокритичность, объективность самооценки.

Развитие способности дошкольника самокритично оценивать прежде всего свои действия, формирование умения рефлексивно анализировать конкретные ситуации и события – являются залогом успешности в воспитании навыков саморегуляции. Рефлексивные способности – естественный и объективный стимулятор внутриличностных изменений.

Прежде чем стать субъектом самоизменений, дошкольник всецело зависит от воспитательной оценки педагогов, являясь объектом воздействия. От принципиальной позиции и стиля педагогического руководства, от личности воспитателя во многом зависит эффективность формирования навыков самовоспитания. Важная задача педагога - научить ребенка выстраивать свои отношения с коллективом сверстников на основе доверительного, открытого отношения, защищенности и коллективной поддержки, мирного сосуществования, способствовать гармоничному сочетанию детского стремления «быть одним из многих» и, вместе с тем, отличаться от других. Чрезвычайно важно обеспечить ребенку эмоциональный комфорт, поскольку чувство защищенности, удовлетворенности своими отношениями с другими способствует формированию доверия к людям, является основой развития самооценки и реализации личностных потребностей. Эмоционально защищенный ребенок активен, самостоятелен, готов быть лучше.