Аксиологические основания концептуального анализа образовательного дискурса

АННОТАЦИЯ

В статье проанализированы научно-методические источники и законодательные документы, которые детерминируют аксиологическое наполнение современного образовательного дискурса. На этой основе выбраны аксиологические маркеры, которые выявляют значимые с аксиологической точки зрения части образовательного дискурса в изучаемых текстах. Составлен перечень аксиологических маркеров. Разработан алгоритм отбора текстов как части образовательного дискурса для концептуального анализа содержания.

ABSTRACT

Educational sources and legislative documents are in the focus. They determine axiological aspect of modern educational discourse. It is a bases for further selection of axiological markers that is needed for distinguishing the core elements of educational discourse in certain texts. These axiological markers are listed. This article offers an algorithm for texts selection for further conceptual analysis.

В настоящее время педагогика все чаще обращается к методологии и методике семиологии, когнитивной лингвистики и языкознания [17, с. 56–65]. Языкознание и когнитивная лингвистика становятся инструментами анализа особенностей педагогического дискурса [6, с. 65–78]. Для исследования современного образования актуальными проблемными зонами являются: цели, задачи, структура, содержание образования, взаимодействие участников образовательного процесса, их взаимопонимание, движение смыслов усваиваемых понятий и образов, усвоение ценностей.

Особое внимание педагогических и общественных экспертов уделяется оценке содержания (т.е. текстового материала) учебников по разным предметам для всех этапов образования: начального, основного, старшего. Использование таких понятий и методов как «концепт», «концептуальный анализ», «дискурс», «дискурс-анализ» позволяет по-новому взглянуть на образовательный процесс (в том числе и на содержание учебников) и выбрать современные адекватные научно-обоснованные методы для его исследования и оценивания.

Объектом данного исследования является образовательный дискурс. Это понятие можно трактовать чрезвычайно широко. Поэтому далее дается его определение и толкование, обоснованное целью и задачами исследования, а также выделяется определенная часть образовательного дискурса (не полностью его охватывающая, но актуальная с точки зрения задач нашего исследования).

В современной лингвистической теории дискурс определяется как сложное коммуникативное явление. «Дискурс в самом общем смысле можно определить как совокупность коммуникативных актов и/или текстов, объединенных одним или несколькими экстралингвистическими факторами (сфера общения: образовательный, бытовой дискурс; способ общения: письменный/устный дискурс; форма общения: диалогический/монологический дискурс и т. д.)» [1, с. 28].

Образовательный дискурс относится лингвистами к институциональным формам общения [5, с. 45]; [4], имеет сложную структуру, включающую множество самостоятельных элементов разного уровня. Основными элементами этой структуры являются: ценностно-смысловая коммуникация, предполагающая взаимодействие субъектов с педагогически адаптированными образовательными текстами; образовательные тексты: прежде всего, учебники, если речь идёт о школьном образовании; деятельность по «распредмечиванию» данных источников знания.

Таким образом, образовательный дискурс – это система ценностно-смысловой коммуникации субъектов образовательного процесса. Данная система является подвижной, существует в образовательных средах разного уровня, включает участников дискурса, образовательные цели, ценности и содержание (образовательные тексты).

На данном этапе определена та часть образовательного дискурса, которая попадает в поле нашего исследования как его объект. Такой частью становятся тексты учебников, которые являются основой для функционирования образовательного дискурса в школьном образовании. Бесспорно, что именно учебники создают базу для возникновения и функционирования образовательного дискурса как системы ценностно-смысловой коммуникации субъектов образовательного процесса. Исследование других аспектов образовательного дискурса будет возможно и будет, несомненно, более продуктивным с научной точки зрения, если в нашем распоряжении будет инструментарий для анализа (в том числе и аксиологического) текстов учебника.

Таким образом, конкретизируется научная проблема нашего исследования: каким образом с помощью методов концептуального анализа можно выявить аксиологическое наполнение (в качественных и количественных показателях) образовательных текстов (текстов учебников) как важнейшей части образовательного дискурса? Прикладная задача нашего исследования: разработать научно-обоснованный инструментарий с применением методов концептуального анализа для выявления аксиологического наполнения текстов учебников.

Цель исследования на данном этапе: обоснованное выделение аксиологических оснований для концептуального анализа образовательного дискурса. Выявление и знание таких оснований позволит в дальнейшем провести концептуальный анализ образовательного дискурса (а точнее той его части, которая выбирается в качестве объекта исследования).

Задачей данного этапа исследования, содержание которого отражено в настоящей статье, является обоснованное выявление так называемых аксиологических маркеров. Такие маркеры выявят те части образовательного дискурса (части текстов), которые с наибольшей степенью вероятности наполнены аксиологическими смыслами. Таким образом, будут отобраны образовательные тексты для дальнейшего исследования.

Решаются следующие задачи:

•      разработать алгоритм отбора текстов для концептуального анализа;
•      выбрать аксиологические маркеры, которые выявят те части образовательного дискурса (части текстов), которые с наибольшей степенью вероятности наполнены аксиологическими смыслами;
•      разработать алгоритм интерпретации аксиологического содержания отобранных текстов.

В качестве объекта исследования (для первичной отработки разрабатываемого инструментария) выбран учебно-методический комплект (УМК) по предмету «Литература» (авторы Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шамчикова В.М., под ред. Ланина Б.А.). В данный УМК входят учебники для основной и старшей школы. В нашем исследовании рассматриваются учебники для основной школы (5–9 классы) [7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16].

УМК под ред. проф. Б.А. Ланина входит в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ от 31 марта 2014 г. N 253).

В настоящий момент исследования разработан алгоритм отбора текстов в выбранных учебниках для аксиологического анализа их содержания. Учебники по литературе содержат тексты двух жанров:

•      авторские обучающие материалы;
•      художественные произведения/отрывки художественных произведений.

Данный алгоритм включает следующие этапы: 1) анализ оглавления; 2) анализ заголовков и подзаголовков, не включенных в оглавление; 3) анализ названий рубрик обучающих материалов; 4) анализ обучающих материалов; 5) анализ художественных произведений/отрывков художественных произведений.

Параметрами оценивания при применении данного алгоритма становятся: названия произведений; заголовки обучающих материалов; подзаголовки обучающих материалов; названия глав произведений; название произведений, не включенных в оглавление; названия рубрик обучающих материалов; задания и вопросы обучающих материалов; художественные произведения/отрывки художественных произведений.

Процедура отбора текстов по данному алгоритму включает отслеживание (наличие) ключевых слов, выбранных в качестве аксиологических маркеров.

Ориентирами при выборе аксиологических маркеров служат документы российского образования: «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025» [18], «Федеральный государственный стандарт основного общего образования» [19], «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» [3].

Цели и ценности современного образования, сформулированные в данных документах, подчеркивают необходимость духовно-нравственного, гражданского становления личности школьника. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России [18].

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России» сделана научно обоснованная попытка сформулировать систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации.

Эти ценности глубоко созвучны принципам и ценностям, провозглашенным во Всеобщей декларации прав человека, принятой Генеральной Ассамблеей ООН в 1948 году в Париже [2].

На основании анализа вышеупомянутых научно-методических источников и документов образования выявлен определённый массив аксиологических маркеров. Для того чтобы уже на данном этапе придать некоторую структурность достаточно большому массиву выявленных маркеров, они условно разделены на группы. Говорить о строгой классификации аксиологических маркеров трудно, но можно выделить несколько групп, выбрав за основание классификации те предметы, явления, понятия, качества личности, на которые может быть направлено внимание личности и которые в силу своей роли в жизни человека, могут приобрести определенное статусное положение, т. е. стать ценностью.

Отбор текстов, имеющих с определённой степенью вероятности аксиологический смысл, необходимо проводить не только с помощью прямого значения слов, выбранных в качестве аксиологических маркеров, но и их синонимов и антонимов. В противном случае может быть потеряна часть текстов, важная для нашего анализа.

Например, мы проводим анализ образовательного дискурса на наличие в нем слова «мир», подразумевая, что найдем тексты, говорящие о ценности мира в стране, между людьми и т. п. Но поиск в этом случае необходимо проводить, используя и антонимы слова «мир» – «война», «вражда». Ведь говорить о ценности мира можно, употребляя, например, словосочетания «жестокая война», «бесчеловечная война» и т. п.

Таблица 1.

Перечень аксиологических маркеров

Выводы и перспективы исследования. Анализ образовательного дискурса (текстов учебников) с помощью выделенных аксиологических маркеров на данном этапе исследования позволяет:

•      отобрать значимые с аксиологической точки зрения части образовательного дискурса (части текстов);
•      сделать первичные выводы о насыщенности аксиологическим содержанием текстов учебников: на основе количества в тексте ключевых слов, служащих аксиологическими маркерами, а также количества выделенных частей текстов.

Следующий этап исследования предполагает смысловой анализ отобранных текстов: разработку алгоритма интерпретации их аксиологического содержания. Перспективой научных исследований, которые проводятся в рамках концептуального анализа образовательного дискурса, является разработка прикладного инструментария, объективно оценивающего образовательные тексты с точки зрения их аксиологической направленности.