Педагогические аспекты проблемы рискованного поведения детей и подростков

Pedagogical sides of an issue of children and young people’s risk behavior
Цитировать:
Орехова Т.Ф. Педагогические аспекты проблемы рискованного поведения детей и подростков // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2016. № 8 (26). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/3512 (дата обращения: 28.10.2020).
Прочитать статью:
Keywords: grown person; children; adults; risk behavior; upbringing

АННОТАЦИЯ

В данной статье представлен подход автора к объяснению оснований рискованного, отклоняющегося от нормы поведения детей и подростков в двух плоскостях – биологической и социальной; раскрывается роль взрослых в возникновении этих причин и описываются предлагаемые автором правила поведения взрослых.

ABSTRACT

In the article the author’s approach to the arguments explanation of risk and abnormal behavior of children and young people is presented in two dimensions – biological and social; the role of adults in the origin of these reasons is revealed, and proposed rules of adults’ behavior by the author are described.

Причины рискованного поведения детей и подростков лежат, на наш взгляд, в двух плоскостях – биологической и социальной. А.А. Бунас определяет рискованное поведение как особый стиль поведения, который с высокой степенью вероятности может привести к потере здоровья, физическому или социальному благополучию личности. Мы в самом широком смысле к рискованным относим любые сознательные или несознательные поведенческие проявления растущего человека, вызванные закономерностями природно заданной программы его развития и противоречащие принятым в обществе нравственно целесообразным нормам. Поскольку подробное теоретическое и эмпирическое обоснование проблемы рискованного поведения не входит в задачи данной статьи, мы кратко раскроем основополагающие предпосылки предупреждения взрослыми такого общественно и личностно нецелесообразного поведения растущего человека.

Рассмотрим биологический аспект заявленной проблемы. Человек, как известно, это существо сложное и удивительно привлекательное для науки. Нет практически ни одной гуманитарной науки, которая с той или иной стороны не пытается открыть тайну человека. Рассуждая о природе человека, о его происхождении можно сказать только одно: никто не может с абсолютной точностью сказать, откуда происходит человек. Однако все признают, что он – человек – существо нерукотворное, и в прямом, и в переносном смысле этого слова. Это значит, что сотворение человека как биологического (телесного) существа принадлежит неким, неведомым человечеству силам. Отсюда можно сделать вполне закономерный вывод: тело человека ему изначально не принадлежит, так как является творением природы, или Бога, или неких других сил (кто во что верит). Следовательно, функционирование организма человека и развитие его тела происходит по законам природы, что в науке получило название «саморегуляция», и является, на наш взгляд, процессом, неосознаваемым человеком. Отсюда можно сделать вывод о том, что самой первой педагогической задачей, которую решают взрослые, воспитывающие ребенка с первых дней его рождения, является задача формирования у детей умения владеть своим телом, что имеет отношение к сфере культуры личности.

Владение телом – очень трудная для растущего человека работа. Давайте вспомним, какого труда стоят детям первые шаги, первая самостоятельная поднесенная ко рту ложка, первое сознательно произнесенное слово, первая написанная своей рукой черточка, буква и все другие «первые шаги» на пути становления ребенка как культурного существа. Каждый ребенок изначально принимает свое тело, таким, каким оно ему дано от природы; ему комфортно и удобно в этом теле (до определенного момента, о котором будет сказано ниже). Сохранение ребенком этого по природе данного ему ощущения комфортного «пребывания в своем теле» во многом зависит от взрослых, от их понимания того факта, что поведенческие проявления ребенка, которые противоречат общепринятым нормам общественного поведения, определяются, как правило, недостаточной сформированностью у детей на данном этапе их развития способности управлять своим телом.

Наш опыт показывает, что взрослые зачастую объясняют непослушание детей или вредностью, или хулиганистостью, или «духом противоречия», присущим, по их мнению, детям, или действиями так сказать «назло» и т. п. Однако понимание природы человека, в том числе и растущего, позволяет нам с полной мерой ответственности утверждать, что причина непослушания детей в большинстве случаев лежат, прежде всего, в биологической плоскости – в их, образно говоря, физической, физиологической, психической и психологической «недозрелости». (Под детством мы будем понимать период физического развития человека, который после его рождения, по данным разных ученых, длится от 0 до 21–24 лет, когда наступает полная физическая, психологическая и социальная зрелость человека как полноценного члена человеческого сообщества, способного самостоятельно решать все стоящие перед ним жизненные задачи). Мы уверены, что дети, которые не выполняют требований взрослых, ведут себя так не потому, что они злыдни и сознательно не хотят делать того, что от них требуют, а потому что их психическая сфера, и в первую очередь воля, еще не сформирована в такой необходимой степени, чтобы они были способны сознательно и целенаправленно управлять собой, своими действиями, то есть подчинять свое поведение своей воле.

Теперь давайте с этой точки зрения посмотрим на современную практику воспитания, а именно: какие слова взрослые позволяют себе в адрес ребенка, неумело что-либо делающего; какие реакции вызывает у них его медлительность, непонятливость; каким возмущенно раздраженным тоном они разговаривают с нарушающими дисциплину детьми, подростками, даже со своими выросшими и ставшими уже взрослыми чадами. (Не будем приводить здесь примеры, чтобы не оскорблять уши читателя). Давайте просто зададимся вопросом: всегда ли мы помним, что одна из сущностных потребностей человека – потребность в сохранении достоинства, и всегда ли мы уважительно относимся к удовлетворению этой важнейшей для духовного развития личности потребности? Можно с уверенностью утверждать, что на 90 % рискованное поведение детей провоцируют взрослые, хотя, следует признать, что чаще всего творят они это не по злому умыслу, то есть неосознанно. Причины могут быть разные: и элементарное незнание, как поступить в той или иной ситуации, то есть недостаточная педагогическая некомпетентность взрослого; и неумение управлять своими чувствами и эмоциями; и неконтролируемое психоэмоциональное напряжение; и простая физическая усталость, и многое другое.

Однако, как известно, незнание закона не освобождает от ответственности за его нарушение, поэтому любые грубые, жесткие, оскорбительные замечания, высказываемые взрослыми в адрес детей, как доказывается в многочисленных эмпирических и экспериментальных психологических, педагогических и прочих исследованиях, зачастую самым печальным образом отражаются на их дальнейшей жизни, на здоровье, психике и судьбе. Даже если нелицеприятные высказывания в адрес ребенка вызваны не столько его проступком, сколько являются результатом не связанной непосредственно с поведением ребенка усталостью взрослого, последствия такого замечания все равно непредсказуемы. Таким образом, можно сделать правомерный вывод: несмотря на то, что до определенного возраста дети существа всепрощающие, ни одно замечание в их адрес не проходит для них бесследно, независимо от того, помнят они эти замечания или не помнят. Однако самое печальное, что став взрослыми, они повторяют линию поведения тех, кто их воспитывал. В итоге история повторяется сначала, так как дети, став взрослыми, воспроизводят стратегию и тактику поведения, запечатленную в период их воспитания в семье своих родителей.

Все вышесказанное дает основание сформулировать два первых правила целесообразного биологически и психологически сохранного воспитания личности растущего человека. Во-первых, это запрет на любые замечания в адрес тела ребенка (ни по поводу его еще неумелых или шаловливых рук, или каких-то не таких ног, глаз, языка и других частей тела). Именно такими замечаниями взрослые обращают внимание детей на как будто «некачественность» их тела, его несовершенство, чем способствуют у детей возникновение хорошо известных, условно говоря, «соматических» комплексов, то есть недовольства своими природными данными.

Второе правило – это отказ взрослых от замечаний по поводу недостаточного качества результатов деятельности детей и их индивидуальных психологических особенностей. Известно, что мало кому удается, приступая к новому делу, с первого раза достичь качественного результата, не говоря уже о детях, которым пока ни руки, ни ноги не подчиняются в достаточной степени. Следовательно, давая оценки по поводу действий детей и результатов их деятельности, необходимо фиксировать их внимание, прежде всего, на достижениях, на качественно выполненных действиях, а затем указывать на то, что требует доработки, или чему еще надо учиться, чтобы в следующий раз получить более качественный результат. Следует особо подчеркнуть, что при общении с детьми определяющим фактором достижения эффективного результата является тон обращения к ним – желательно доброжелательный, уважительный, о чем говорится в самых различных работах, адресованных родителям, педагогам, взрослым. И все взрослые, заинтересованные в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения, достаточно хорошо об этом знают, однако на практике такой подход к детям наблюдается крайне редко. Чаще всего это раздражение, окрики, оскорбления, обвинения и пр. т. п. проявления.

Что же делать? Как научиться говорить с детьми так, чтобы каждый ребенок, подросток, юноша слышал взрослого и был готов следовать его рекомендациям? Наш опыт свидетельствует, что взрослому предельно важно при взаимодействии и с маленькими детьми, и с подростками, и с молодыми людьми в возрасте до 21–24 лет сохранять абсолютное внутреннее спокойствие, что возможно только при условии принятия факта «недозрелости» ребенка и потому отсутствия в его действиях злого умысла. И тогда найдутся все нужные слова, потому что будет «говорить» не ум, а сердце.

Второй аспект – социальный, связанный с развитием человека как культурного существа, то есть индивида, обладающего культурными навыками, среди которых к определяющим можно отнести наличие у человека способности к мышлению и речи (со всеми вытекающими отсюда последствиями), а также способности пользоваться орудиями труда (в самом широком смысле этого слова) посредством активности сознания, наличие которого и является сугубо человеческим качеством.

Известно, что человек воспринимает мир на двух уровнях: осознаваемом и неосознаваемом. На осознаваемом уровне он усваивает значение воспринимаемого и затем использует полученное знание сознательно в своей деятельности, то есть может объяснить, что он делает, как он это делает, зачем оно это делает, какой результат хочет получить. Таким образом, осознаваемый уровень в самом общем приближении можно назвать деятельностным уровнем. На этом уровне человек, как правило, нацелен на результат.

На неосознаваемом уровне восприятия мозг человек «схватывает» запечатлевает все, что происходит вокруг человека: все звуки, все предметы, все движения и т. д., то есть все то, что начинает жить в сознании человека так сказать «своей жизнью». Под влиянием осознаваемо и неосознаваемо запечатленного у человека формируются многочисленные установки сознания, которыми он опять-таки сознательно или бессознательно начинает руководствоваться в своей жизни. Отсюда идеальная задача воспитания – создание такой среды, в условиях которой растущий человек воспринимал бы истинно человеческие образы.

А теперь давайте посмотрим, в каком информационной среде живут современные дети: что они видят вокруг себя, что входит в их сознание с телевизионных экраном, какие образы они запечатлевают невольно взглядывая на витрины киосков с печатной продукцией, какие компьютерные игры им предлагает современный информационный рынок и т. д. Давайте посмотрим, какой образ мужчины и женщины формируется в их сознании под влиянием всего этого вала образов, которые неокрепший детский ум просто не может «переварить», в то время как именно эти запечатленные образы выступают до определенного времени регуляторами поведения детей.

Не стоит доказывать тот факт, что все негативное гораздо легче схватывается человеком в любом возрасте, не говоря уже о детях, потому что не требует никаких душевных усилий. Опыт жизни показывает, что гораздо легче совершать негативные поступки, очень легко сделать какую-нибудь подлость, сказать какую-нибудь пошлость – это все лежит на поверхности, это все «близко», для этого не нужна воля. А вот для того, чтобы проявить себя как человек в истинном смысле этого слова, требуются значительные усилия: и умственные, и душевные, и, что самое главное, духовные. Следовательно, вторая базовая задача воспитания у подрастающего поколения целесообразного, то есть жизненно безопасного поведения состоит в том, чтобы сформировать у детей психологическую устойчивость перед искушениями современного мира через развитие у них ориентации на истинно человеческие, то есть духовно-нравственные ценности.

В педагогической литературе описано бесчисленное множество подходов к решению данной задачи: это и сила примера, и убеждение, и обеспечение духовно-нравственного развития детей и подростков, и соответствующее их возрастным особенностям трудовое воспитание, и многое-многое правильное другое. Однако главное условие полноценной реализации всех предлагаемых педагогических рекомендаций, – это отношение взрослого к растущему человеку как недозрелому существу, находящемуся в состоянии развития. Если воспитатель понимает и принимает данный факт, то отпадает необходимость ставить ребенка в позицию виноватого, которая априори рождает агрессивные чувства в адрес обвинителя. И тогда взрослый обретает способность говорить с ребенком не в обвинительном тоне ( в психологии есть такое выражение «ты»-высказывание»), то есть говорить не о негативных его качествах и проявлениях, а о том, что свойственно человеку как культурному существу, и если он хочет стать и быть человеком, то ему следует учиться преодолевать себя, свою лень (нежелание делать требуемое), учиться переделывать сделанное некачественно и т. д., то есть прилагать усилия, без которых невозможно стать человеком в истинном смысле этого слова.

Подводя итог нашим рассуждениям, важно подчеркнуть, что профилактику рискованного поведения детей нам, взрослым, надо начинать с себя, потому что и дети, и взрослые в таких ситуациях оказываются страдающими сторонами. Взрослым важно понимать, что лети во все времена в своем возрасте одинаковые. Это значит, что в возрасте сегодняшних детей они – нынешние взрослые – были точно такими же: имели те же проблемы, так же печалились, так же радовались, так же прощали, так же обижались… Разница только в информационном окружении, в котором жили взрослые, будучи детьми в свое время, и в котором живут современные дети, поэтому для того, чтобы эффективно решать воспитательные задачи взрослым полезно занимать позицию трезвого наблюдателя и по отношению к детям, и по отношению к себе и помогать растущему человеку в периоде детства овладевать навыками взрослой, общественно целесообразной жизни.

Что и как нужно для этого делать – это разговор отдельной и, может быть, не одной статьи. Здесь же представляется полезным упомянуть о трех достаточно эффективных и содержательно преемственных программах первичной профилактики рискованного поведения детей, подростков и молодежи, разработанных под эгидой и при участии Русской Православной Церкви творческим коллективом причастных к этой проблеме специалистов. Это программы «Живая вода» (для детей 9–12 лет), «ЛадьЯ» (для подростков 13–17 лет) и «Дорога к дому» (программа сознательного водительства для молодежи 18–22 лет). Главное достоинство этих программ – их нацеленность на процесс проживания сугубо человеческого содержания жизни, на осмысление общечеловеческих духовно-нравственных ценностей. Результатом такого проживания на уровне сознания являются установки, соответствующие природно заданной сущности человека, которые по мере его взросления преобразуются в сознательно принятые им жизненные принципы, а на деятельностном уровне – в овладение сугубо человеческим, суть культурным поведением, главным показателем которого является нравственная направленность жизни и деятельности человека.


Список литературы:

1. Бунас А.А. Различные аспекты обоснования природы рискованного поведения личности [Текст] // Психология: проблемы практического применения: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2013 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. – С. 10–16. – / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL : http://moluch.ru/conf/psy/archive/82/4049/ (дата обращения: 26.07.2016).
2. Дорога к дому: ценностно ориентированная программа для молодежи по профилактике рискованного поведения, ВМЧ/СПИДа и формированию ответственного отношения к созданию семьи и воспитанию детей. – М., 2015. – 130 с.
3. Живая вода: программа профилактики рискованного поведения и ВИЧ-инфекции для детей младшего школьного возраста. – М., 2015. – 136 с.
4. Ладья: программа первичной профилактики ВИЧ/СПИДа и рискованного поведения для детей старшего подросткового возраста. – М., 2015. – 201 с.

Информация об авторах

д-р пед. наук, профессор Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова, Россия, г. Магнитогорск

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of Magnitogorsk State Technical University named after G.I. Nosova, Russia, Magnitogorsk

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54438 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Ходакова Нина Павловна.
Top