Развитие познавательного интереса школьников в условиях дополнительного образования

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме развития познавательного интереса школьников в условиях дополнительного образования. Даётся определение понятия «познавательный интерес», обосновывается целесообразность использования на практике метода индивидуальных образовательных траекторий как одного из ведущих методов активизации и развития познавательного интереса школьников.

ABSTRACT

The article is dedicated to problem of development of cognition interest of schoolers in the conditions of supplementary education. The paper defines the term of «cognition interest», reasons the practical applicability of the method of individual educational path, as one of the essential methods of activation and development of cognition interest of schoolers.

Одной из главных задач, вытекающих из общей проблемы совершенствования учебного процесса в условиях дополнительного образования, является воспитание у учащихся стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний, умение самостоятельно пополнять и применять их на практике. Решение этой задачи тесно связанно с развитием познавательной активности у школьников в осуществляемой ими деятельности. Одним из механизмов, запускающих процесс познавательной активности учащегося, является познавательный интерес.

Теоретическое и методологическое обоснование вопросов, связанных с развитием познавательных интересов, содержится в работах российских исследователей: В.Б. Бондаревского, C.B Герасимова, В.Г. Леонтьева, А.К. Марковой, Ф.К. Савиной, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

В.Б. Бондаревский под познавательным интересом понимает комплекс психологических факторов, определяющих избирательность направления интеллектуальной и эмоциональной активности, занимающий ведущее место в структуре личности, как единство выражения, проявления внутренней сущности субъекта и духовных ценностей человеческой культуры [1].

Ф.К. Савина определяет познавательный интерес как особую избирательную направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний [3].

Г.И. Щукина под сутью познавательного интереса понимает избирательную направленность личности на процесс познания с целью «овладения сущностью познаваемого» [5].

Представления отечественных психологов и педагогов о сущности понятия «познавательный интерес» позволяют нам вывести определенную закономерность: познавательный интерес носит избирательный характер, вызывается деятельностью и реализуется в ней.

Что в свою очередь подчёркивает важную роль дополнительного образования в развитии познавательного интереса у школьников, в силу того факта, что в основе специфики дополнительного образования лежит свободный выбор ребёнком того или иного вида деятельности. Создание ситуации выбора, состояние, когда учащийся видит реальные возможности реализации индивидуальных способностей в осуществляемой им личностно значимой деятельности, является одним из условий для самореализации ребёнка, а ситуация свободной самореализации – мощным стимулом познавательного интереса.

Так как познавательный интерес предполагает удовлетворение потребности к познанию в определённом виде деятельности, на развитие познавательного интереса школьников в процессе обучения в учреждениях дополнительного образования традиционно обращается особое внимание, в силу того, что обучение в учреждениях данного типа происходит в деятельности, имеющей практическую направленность.

Учитывая специфику дополнительных образовательных программ, мы считаем наиболее целесообразным использование метода индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ), для развития познавательного интереса учащихся.

В данной работе в качестве ведущего метода развития познавательного интереса школьников в системе дополнительного образования рассматриваем индивидуальную образовательную траекторию. Которая в работах Е.В. Бондаревской, А.В. Золотарёвой, И.С. Якиманской трактуется как совместная деятельность ребёнка и педагога по разработке в рамках образовательного пространства индивидуального содержания, способов и методов, как предлагаемых для общего обучения, так и альтернативных. ИОТ предполагает трансформацию функции преподавателя, где он в первую очередь является персональным сопровождающим школьника, максимально учитывающим особенности, способности и потребности учащегося [1; 4;  6].

На формирующем этапе экспериментального исследования нами было разработано положение об индивидуальной образовательной траектории школьников, согласно которому ИОТ представляет собой организацию учебной деятельности, обеспечивающую условия для целенаправленного развития познавательного интереса у учащихся средствами изобразительной деятельности.

Проектирование и реализация ИОТ предполагают осуществление следующих действий со стороны педагогов: учёт начальных уровней развития познавательных интересов учащихся; выбор соответствующих типов деятельности, которые должны быть заложены в учебные программы, и типов управления этой деятельностью; планирование уровней дальнейшего развития познавательного интереса; стимулирование познавательной активности у школьников; индивидуализация обучения с ориентацией на успешное личностное становление; рефлексия; психолого-педагогическое сопровождение ИОТ школьников.

Реализация ИОТ предполагает осуществление следующих действий со стороны учащихся: диагностика и самодиагностика сформированности познавательного интереса, проектирование индивидуальной образовательной траектории, реализация индивидуальной образовательной траектории, демонстрация личностных и учебных достижений посредством «портфолио» (способствующего формированию необходимых навыков рефлексии).

Нами были разработаны требования к созданию «портфолио», включающие в себя следующий материал:

•      титульная страница (название «портфолио», имя ученика, название дисциплины, период создания «портфолио» – дата начала и окончания, имя педагога);
•      содержание «портфолио», наглядно и доказательно демонстрирующее личностный рост и развитие учащегося в изобразительной деятельности на примере предмета «Композиция» (творческие работы, результаты освоения предмета «Композиция», участие в выставках, наградные материалы, самоанализ и перспективы);
•      краткая история успехов ученика по изобразительной деятельности (анализ собственных результатов по дисциплине «Композиция»: что легче даётся, что труднее и т. д.);
•      записи, презентации (примеры, иллюстрирующие индивидуальность учащегося, примеры, описывающие разные подходы к решению одного и того же задания);
•      контрольные работы (ряд работ, демонстрирующих подход ученика к исправлению ошибок);
•      использование информационных технологий;
•      групповой проект;
•      мой любимый вид творческой деятельности (с последующим объяснением своего предпочтения);
•      оценка родителей или рецензента.

 Введение ИОТ в процесс формирующего эксперимента привело к следующим результатам: у школьников наблюдается преодоление пассивности и созерцательного характера (в работе над рисунками наметилась тенденция к поиску изобразительно-выразительных средств, индивидуальный «почерк», своеобразие манеры исполнения). Повысилась активность, выражающаяся в самостоятельных поисках решения учебных задач, в выборе тем, развитии сюжета, создании оригинальной цельной композиции. Переход учащихся со стадии элементарно ориентировочной потребности в потребность к самообразованию, саморазвитию и творчеству.

Наглядная и доказательная демонстрация приобретённых школьниками знаний в изобразительной деятельности, развитие художественно-творческих способностей, отражённых в «портфолио», способствовали оказанию помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность.

На основании проведённого исследования нами сделан вывод о том, что использование метода ИОТ в процессе освоения дополнительных образовательных программ является одним из ведущих методов, способствующих развитию познавательного интереса школьников.