ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМ И МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются формы и методы организации исследовательской деятельности младших школьников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Раскрывается значение исследовательской деятельности как средства формирования познавательной активности, самостоятельности и креативности обучающихся. Проанализированы основные формы исследовательской работы в начальной школе: мини-исследования, проектная деятельность, творческие задания, лабораторные и экспериментальные исследования, а также исследовательские проекты во внеурочной деятельности. Особое внимание уделено методам обучения, обеспечивающим эффективность исследовательской деятельности, и роли педагога в сопровождении исследовательского процесса.

ABSTRACT

 The article examines the forms and methods of organizing research activities of primary school students in the context of implementing the Federal State Educational Standard of Primary General Education. The importance of research activity as a means of developing cognitive activity, independence, and creativity of students is revealed. The main forms of research work in primary school are analyzed, including mini-research, project activities, creative tasks, laboratory and experimental research, as well as extracurricular research projects. Special attention is paid to teaching methods that ensure the effectiveness of research activities and the role of the teacher in supporting the research process.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, начальная школа, формы обучения, методы обучения, ФГОС НОО

Keywords: research activity, primary school, forms of education, teaching methods, Federal State Educational Standard

Современная система образования ориентирована на развитие личности обучающегося, способной к самостоятельному освоению знаний, критическому мышлению, принятию обоснованных решений и применению полученного опыта в различных жизненных ситуациях. В условиях динамично изменяющегося общества особую значимость приобретает формирование у обучающихся универсальных способов деятельности, обеспечивающих их успешную социализацию и дальнейшее обучение. В данном контексте исследовательская деятельность рассматривается как одно из ключевых средств формирования познавательной активности, самостоятельности и креативности младших школьников.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), формирование исследовательской компетенции отнесено к числу значимых образовательных результатов. Стандарт ориентирует педагогов на достижение не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов, в числе которых особое место занимает умение обучающихся самостоятельно добывать знания, анализировать информацию, выдвигать гипотезы и делать выводы на основе полученных данных. Исследовательская деятельность в этом контексте выступает как эффективный инструмент реализации деятельностного подхода, лежащего в основе ФГОС НОО.

Во ФГОС НОО исследовательская деятельность представлена как самостоятельная педагогическая подсистема, интегрированная в систему личностных и метапредметных результатов обучения. Данная подсистема детально регламентирована и включает уровни исследовательской самостоятельности, планируемые результаты и методические подходы к организации деятельности обучающихся [1]. В частности, подчеркивается необходимость поэтапного формирования исследовательских умений — от элементарных форм наблюдения и фиксации информации к более сложным видам анализа, обобщения и представления результатов исследования.

Вместе с тем в педагогической практике актуализируется проблема реализации данных требований в условиях конкретных образовательных организаций, а также готовности педагогов к созданию развивающей исследовательской среды в начальной школе [2]. Недостаточная методическая подготовленность учителей, ограниченность времени в рамках учебного плана, а также неоднородность уровня познавательной активности обучающихся нередко становятся факторами, затрудняющими системную организацию исследовательской деятельности младших школьников.

Организация исследовательской деятельности младших школьников требует от педагога системного подхода, поскольку она обусловлена совокупностью психолого-педагогических, методических и организационных факторов. В трудах А.Н. Аверьянова, И.В. Блауберга, В.Н. Садовского и А.И. Уемова системный подход трактуется как рассмотрение педагогического процесса в качестве целостного образования, в котором цели, содержание, формы, методы, средства и результаты находятся во взаимосвязи и взаимозависимости [3]. Применительно к исследовательской деятельности это означает необходимость согласованного проектирования всех её компонентов — от постановки педагогических целей до оценки полученных образовательных результатов.

Особенности младшего школьного возраста предопределяют специфику организации исследовательской деятельности. Для обучающихся данной возрастной категории характерны высокая познавательная активность, эмоциональная восприимчивость, образное мышление и потребность в практической деятельности. В связи с этим исследовательская работа должна носить доступный, наглядный и деятельностный характер, опираться на личный опыт ребёнка и быть тесно связанной с окружающей действительностью. Важную роль при этом играет позиция учителя, который выступает не только источником знаний, но и организатором, консультантом и партнёром обучающегося в процессе познания.

В начальной школе исследовательская деятельность реализуется в различных формах, каждая из которых обладает собственной педагогической значимостью. К числу наиболее распространённых относятся мини-исследования, проектные работы, творческие задания, лабораторные и экспериментальные исследования, а также исследовательские проекты во внеурочной деятельности.

Мини-исследования представляют собой краткосрочные формы работы, направленные на решение конкретных учебных задач в рамках одного или нескольких занятий. Они способствуют формированию базовых исследовательских умений: постановки вопросов, выдвижения гипотез, наблюдения, фиксации и анализа результатов [4]. Использование мини-исследований позволяет органично включать элементы исследовательской деятельности в структуру урока, не нарушая его логики и темпа.

Проектная деятельность предполагает самостоятельное решение обучающимися практической или теоретической проблемы с получением конкретного, социально или личностно значимого результата. По мнению Е.С. Полат, проектная форма обучения способствует развитию ответственности, самостоятельности, коммуникативных умений и навыков планирования деятельности [5]. В начальной школе проектная деятельность, как правило, реализуется в групповой форме и требует чёткого педагогического сопровождения, обеспечивающего успешность каждого обучающегося.

Творческие работы обеспечивают интеграцию исследовательской и художественно-эстетической деятельности обучающихся, способствуют развитию воображения, креативного мышления и эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу [6]. В рамках творческих исследований младшие школьники могут создавать макеты, рисунки, книжки-самоделки, презентации, что повышает мотивацию к познавательной деятельности и позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся.

Лабораторные и экспериментальные исследования наиболее эффективно реализуются в рамках изучения предметов естественно-научного цикла и курса «Окружающий мир» [7]. Эксперимент как метод познания позволяет младшим школьникам на практике убедиться в достоверности изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи и сформировать основы научного мышления. При этом особое внимание должно уделяться соблюдению правил безопасности и доступности экспериментальных заданий.

Особое значение имеют исследовательские проекты во внеурочной деятельности, где создаются условия для свободного выбора темы и проявления инициативы обучающихся [8]. Внеурочная деятельность предоставляет более широкие возможности для углублённой исследовательской работы, длительного наблюдения, взаимодействия с социальными партнёрами и презентации результатов на школьных и муниципальных мероприятиях. Эффективность исследовательской деятельности во многом определяется используемыми методами обучения: проблемным, частично-поисковым, методом проектов, моделирования и игровыми методами [9]. Их сочетание позволяет создать развивающую образовательную среду, в которой каждый обучающийся получает возможность проявить активность, самостоятельность и творческий потенциал. Таким образом, исследовательская деятельность младших школьников является значимым компонентом современного начального образования, требующим целенаправленного педагогического проектирования, методического сопровождения и системного подхода к организации образовательного процесса. Реализация исследовательской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО способствует формированию у обучающихся универсальных учебных действий, развитию познавательной самостоятельности и созданию прочной основы для дальнейшего обучения и личностного развития.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утв. приказом Москва просвещения Рос. Федерации от 31 мая 2021 г. № 286. – Москва : Просвещение, 2021. – 32 с.
2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов / И. А. Зимняя. – Москва : Логос, 2010. – 384 с.
3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира : методол. пробл. / А. Н. Аверьянов. – Москва : Политиздат, 1985. – 263 с.
4. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников : [учебное пособие] / А. И. Савенков. - 3-е изд., перераб. - Самара : Федоров : Учебная литература, 2010. – 189 с.
5. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 050706 (031000) - Педагогика и психология ; 050701 (033400) - Педагогика / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - 3-е изд., стер. - Москва : Академия, 2010. - 364
6. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. – Москва : Академия, 2002. – 320 с.
7. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Методические рекомендации к организации учебно-исследовательской деятельности / А. А. Плешаков. – Москва : Просвещение, 2019. – 128 с.
8. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. В. Байбородова. - Москва : Просвещение, 2013. - 176 с.
9. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.02 - Педагогика) / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. – 393 с.