ДИДАКТИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЕГО ОСВЕЩЕНИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается дидактическая сущность процесса воспитания и рол воспитателных технологий в его реализации. Говоря о внедрении инновационных идей в школную практику, невозможно не остановится на воспитателных инновациях, их сути и воспитателном воздействии. Однако, прежде чем обсуждат воспитателные инновации и их функционалные возможности, уместно кратко охарактеризоват важную систему духовно-просветительской работы в школе и ее внутреннюю составляющую структуру.

Процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и едины. Так же, как в процессе обучения определяются цели воспитания и обеспечивается их достижение, в процессе воспитания также исползуются образователные идеи.

АBSTRACT

The article examines the didactic essence of the educational process and the role of educational technologies in its implementation. Speaking about the introduction of innovative ideas into school practice, it is impossible not to dwell on educational innovations, their essence, and educational impact. However, before discussing educational innovations and their functional capabilities, it is appropriate to briefly characterize an important system of spiritual and educational work in school and its internal component structure.

The processes of teaching and upbringing are interconnected and unified. Just as the goals of upbringing are defined and their achievement is ensured in the process of teaching, educational ideas are also implemented in the process of upbringing.

Ключевые слова: воспитание, процесс воспитания, дидактическая система, адаптивная активност, технология, воспитателная технология, виды воспитателных технологий.

Keywords: upbringing, upbringing process, didactic system, adaptive activity, technology, educational technology, types of educational technologies.

Введение. В современную эпоху глобализации и стремителных технологических изменений возрастает необходимость организации содержания, форм и методов воспитания на основе новых подходов. ХХ1 век - это век информации, инноваций и интеллектуальной конкуренции, человеческий капитал, уровен созидательности и социалной ответственности стали основным фактором, определяющим конкурентоспособност каждого общества. По этому совершенствование системы образования и воспитания, повышение ее эффективности, внедрение эффективных моделей, гармонизирующих националные ценности и передовой международный опыт, является одной из актуалных научно-практических задач.

Эффективность системы образования определяется, прежде всего, тем, насколько она влияет на всестороннее развитие человека, его самостоятельное мышление, социальную активност и духовную зрелост. Такой подход направлен на развитие у личности учащегося самосознания, полной реализации своих возможностей, навыков критического и самостоятелного мышления.

Материалы и методы. В педагогике существуют различные толкования определения категории "воспитание." Среди них распространено объяснение, разъясняющее значение понятия "воспитание - это особо организованный процесс передачи важного социального опыта." Приобретение социального опыта, то есть основа процесса воспитания, также составляет образование и обучение. Таким образом, ожидаемые результаты достигаются за счет использования дидактических средств в организации воспитательного процесса. В результате внедрения в процесс дидактических средств воспитательная система в определенной степени теряет свою автономность и уникальность, возникает связь и взаимозависимость между образованием и духовно-просветительской работой.

Группа исследователей и педагогов выступает за то, чтобы процесс воспитания и обучения был полностью автономным, чтобы процесс духовно-просветительской работы признавался только как социально-педагогическая, социально-психологическая система, а связь и взаимозависимость между ними не должны носить статический характер. Среди исследователей и педагогов, выдвинувших эту точку зрения, - авторы монографии [1, - 252 с. "Воспитание?, Воспитание..., Воспитание!" созданный коллективом под руководством В.А. Караковского. В качестве концептуальной основы своих взглядов они используют концепцию, предложенную известным эстонским педагогом и психологом Х.И. Лаймете. Согласно "теории Лаймете," выдвигается точка зрения, что "воспитательная система лишена дидактических идей, состоит из психолого-педагогической системы, с одной стороны, и социально-педагогической системы, с другой."

Согласно "теории Лаймете," "система воспитания организована не через дидактические компоненты - уроки, учебники, домашние задания, - а через социальный фактор - вовлечение учащихся в обучение посредством наблюдения за окружающей средой и экспериментирования; сформировалось широко распространенное мнение, что "социальные взаимоотношения родителей, педагогов и учащихся, безусловно, происходят в рамках той психологической среды, которая формируется в каждом образовательном учреждении."

По нашему мнению, эта точка зрения неверна. Потому что, как любой образовательный процесс преследует определенную воспитательную цель, так и воспитательный процесс в той или иной степени отражает дидактические подходы. Верно, что воспитательный процесс основан не только на таких компонентах, как уроки, учебники и домашние задания. Однако сторонники "теории Лаймете" не должны забывать, что и образовательный процесс, и процесс воспитания основаны на познавательной деятельности ученика. Познавательная деятельность, как и в образовательном процессе, осуществляется не только на уроках, в учебниках и домашних заданиях, но и в различных внеклассных и внешкольных ситуациях, таких как научные кружки, дискуссионные клубы, обсуждения исторических и художественных произведений, небольшие исследования, учебные или научные проекты. Он также организован в таких формах, как проблемные случаи, интеллектуальные игры и соревнования. Познавательная деятельность, независимо от ее уровня, является дидактической, то есть основана на обучении, чтении, усвоении и усвоении знаний. Соответственно, можно сделать вывод, что воспитательный процесс также имеет свои дидактические основы.

Прежде чем обсуждать дидактические основы воспитательного процесса, необходимо проанализировать смысл, заложенный в понятии "дидактическая система."

Понятие "дидактическая система" - одна из традиционных педагогических категорий, имеющая свою историю развития и генезиса. Хотя в Древней Греции и Риме преподавание осуществлялось и структурные элементы образования активно использовались, понятие "система обучения" ("дидактика" или "дидактическая система") как педагогическая категория у них не использовалось.

Понятие "дидактика" (греч. "дидактикос" - учитель, "дидаско" - ученик), одна из важных педагогических категорий, лексикализовано как "теоретические аспекты образования (сущность, принципы, закономерности образовательного процесса, содержание деятельности педагога и учащегося, села образования, формы, методы, средства, результаты, пути совершенствования образовательного процесса и т. д.) " [6, - 88 с.; 7, - 118 с.]; это означает процесс образования или систему обучения. В лингвистическом обиходе понятие "дидактика" ("теория образования") использовалось немецким педагогом Волфгангом Ратке (1571-1635) в курсе лекций под названием "Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия" ("Курзер Беричт вон дер Дидактица, одер Лехркунст Вольфганги Ратичии").

Известный чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670) в своей работе "Великая дидактика" определил теорию образования как "всеобщее искусство, которое учит всех всему." Педагог объяснил понятие "дидактика" в общих чертах. Я. А. Коменский считал дидактику не только искусством обучения, но и искусством воспитания.

Немецкий педагог и философ Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) разработал теоретические основы дидактики, придав ей статус сельского воспитания. По мнению педагога, дидактика считается неотъемлемой частью педагогики, а ее предметом является воспитание, которое он трактовал как важный фактор образования [9].

В современных условиях, с учетом произошедших в процессе глобализации изменений в образовании, структурные компоненты дидактической системы целесообразно выразить следующим образом:

1. Основные категории дидактики: преподавание, обучение, образование, образовательные учреждения, образовательная и информационная среда, образовательные платформы, виды образования (офлайн и онлайн образование),  знания, умения, квалификации, опыт, образовательные цели, содержание образования, педагогическая организация процесса обучения, методика обучения, организационные формы процесса обучения (традиционные и инновационные), методы обучения (традиционные и интерактивные), средства обучения (традиционные и виртуальные), образовательные технологии, результаты обучения (образовательная продукция).

2. Участники образовательного процесса: преподаватели; студенты - учащиеся, студенты, слушатели курсов повышения квалификации; родители; представители управления системой образования; субъекты, поддерживающие и спонсирующие систему образования, - меценаты (литсы, оказывающие безвозмездную, бескорыстную помощь социальным сферам путем направления собственных средств или средств других лиц) [4] и благотворители (литсы, направляющие в систему образования личные средства в виде пожертвований) [2] и донорские организации.

В школьном образовании воспитательные селения также учитываются при выборе содержания изучаемого материала, организационной формы, методов, средств и технологий его донесения до учащихся. Соответственно, структура воспитательной системы также отражает принципы дидактического подхода к соответствующему процессу.Воспитательная деятельность образовательного учреждения имеет своей основной целью подготовку обучающихся к трудовой, общественной и профессиональной деятельности, развитие их мышления и мировоззрения, воспитание у них позитивного, ценностного отношения ко всему окружающему, общечеловеческой и национальной культуре, окружающей среде.

Результаты и обсуждение. В современных условиях для достижения этой цели наряду с традиционными воспитательными подходами используются образовательные инновации. При организации духовно-просветительской работы использование инноваций с воспитательным эффектом также требует достижения следующих конкретных целей:

1. Формирование в сознании учащихся сельских, научно обоснованных представлений о социальном и природном бытии.

2. Формирование у них чувства гражданской ответственности за будущее страны и судьбу Родины.

3. Знакомя учащихся с общечеловеческими и национальными ценностями, формируя у них чувство принадлежности, основанное на высоких духовных и нравственных идеях.

4. Создание необходимых педагогических условий для их развития как творческих личностей.

5. Помощь учащимся развить самосознание, рационально отрезать свои личностные возможности и в полной мере реализовать свой внутренний потенциал.

6. Формирование идеологического иммунитета против социальных и идеологических угроз, возникающих в условиях глобализации и идей, противоречащих национальным ценностям, - духовного разложения, маргинальной культуры, "массовой культуры," эгоцентризма, индивидуализма, апатии (безразличия, равнодушия), торговли людьми, наркомании, терроризма, религиозного экстремизма, догматизма, религиозного сектантства, информационных атак (дезинформации; интернет-мошенничества, киберпреступности) и т.д.

Философская сущность системы воспитания заключается в четком определении цели каждой духовно-просветительской работы, обосновании ее содержания, обобщении ведущих педагогических идей, обеспечении взаимосвязи и единства педагогической деятельности по различным темам.

Стоит отметить, что, согласно современным взглядам, существуют два во многом противоречащих друг другу концептуальных подхода к системе воспитания и ее организации.

Суть первого подхода: воспитание - это процесс воздействия на личность обучающегося в соответствии с существующими общественными потребностями и конкретными целями, имеющий определенное содержание с социально-идеологической, философско-педагогической, психолого-педагогической, духовно-нравственной точек зрения; согласно этому подходу воспитание осуществляется во фронтальной, групповой и индивидуальной формах с использованием определенных методов;

Сут второго подхода: воспитание является средством воздействия, и в этой ситуации педагог должен оказывать эффективное воспитательное воздействие на личность ученика, используя все доступные ему средства; в этом процессе учитель невольно становится главным субъектом, без активного участия учащихся и родителей; и конечно, субъект совместной деятельности в учебной деятельности не может найти себе партнера, соучастника; в этой ситуации ученик участвует как "субъект воспитания," а деятельность ребенка "адаптируется на основе его потребностей." Если у ученика есть потребность в воспитательном воздействии и обучении, то он будет активно участвовать в мероприятии, даже если никто его не заставляет, то ученик активен и адаптивен.

В школьной практике основное внимание в воспитании школьника уделяется его социализации, социальным отношениям, ориентации на труд и профессиональную деятельность, другими словами, успешному решению задачи "учит человека жить с окружающими."

Для того чтобы организованная в школе духовно-просветительская деятельность оказывала воспитательное воздействие, необходимо, прежде всего, учитывать индивидуальные особенности учащегося.

Учет индивидуалных особенностей обучающегося подразумевает, прежде всего, оказание индивидуалной помощи с учетом его первоочередных и наиболее важных потребностей. Поэтому без этого ученик не может чувствовать себя "самим собой"; во-вторых, это создание условий для свободного проявления физических, интеллектуальных, эмоциональных возможностей и уникальных способностей обучающегося на высоком уровне посредством индивидуального подхода к личности обучающегося. В-третьих, посредством индивидуального подхода создаются необходимые педагогические условия для духовного воспитания учащегося, развития его творческих способностей, приобретения им адаптивной активности.

Целью такого подхода к образованию является оказание учащимся практической помощи в их существовании как субъектов. Для этого в рамках существующей системы воспитания разрабатываются специальные инструменты, которые помогут учащимся раскрыть и реализовать свой потенциал. Главным субъектом системы воспитания, основанной на гуманистических идеях, является не учитель, а сами ученики. В контексте данной парадигмы (научной точки зрения) педагоги и учащиеся совместно определяют цели организации учебно-воспитательной работы, определяют педагогические задачи, гарантирующие их достижение, и решают их на основе взаимного сотрудничества.

Важным условием достижения эффективности в системе школьного воспитания, по своей сути основанной на гуманистических идеях, является формирование единого, сплоченного коллектива образовательного учреждения, состоящего из учащихся и педагогов, создание в коллективе здоровой атмосферы. В результате устанавливаются взаимодействие и отношения между учащимися и учителями, определяющие воспитательный потенциал системы. Система школьного воспитания должна создавать условия для самореализации личности ученика на основе имеющихся возможностей.

В настоящее время школьная практика во всем мире развивается в направлении создания воспитательных систем, в которых преобладают гуманистические идеи.

О.С. Газман считает целью воспитания, прежде всего, формирование у ученика навыков саморазвития и идею оказания ему педагогической помощи [3, -; 72-73 с.]. По мнению многих практикующих педагогов и исследователей, под понятием "саморазвитие" понимается способность человека самостоятельно приобретать качества, условия, сложившиеся в микросреде, присущие всем гражданам или членам какой-либо группы, в соответствии с принятыми в обществе моральными правилами и нормами.

В современных условиях воспитательные технологии считаются эффективными в саморазвитии личности студента.

Воспитательные технологии представляют собой систему, обеспечивающую планомерную и эффективную организацию педагогической деятельности, направленной на формирование и развитие личности в соответствии с конкретными целями, и служат установлению социальных отношений между участниками воспитательного процесса. По своей сути воспитательные технологии основаны на достижениях педагогики, психологии, социологии, философии и других социальных и гуманитарных наук.

Сегодня в образовании используется более двадцати воспитательных технологий [8,- с. 12-27; 5]. Вот некоторые примеры воспитательных технологий, которые активно используются на всех этапах системы непрерывного образования:

1. Воспитательные технологии на примере. Этот тип технологий, считающийся традиционным, основан на том, что лица, оказывающие воспитательное влияние - родители, бабушки и дедушки, учителя, известные люди, национальные исторические герои, люди, обладающие общественным авторитетом, - подают пример учащимся в различных формах деятельности.

2. Технологии семейного воспитания. Этот тип технологий состоит из форм, методов, инструментов, приемов и подходов, используемых в воспитании детей членами семьи, имеющими воспитательное влияние - бабушками и дедушками, родителями, взрослыми детьми и близкими родственниками. С помощью технологий семейного воспитания детям прививаются семейные ценности, воспитываются такие добродетели, как ответственность за последствия своих поступков, трудолюбие, честность, уважение к окружающим, скромность, самостоятельность.

3. Индивидуализированные воспитателные технологии. Данный тип технологий служит развитию интересов, потребностей и способностей обучающихся с учетом их личностных, индивидуалных особенностей.

4. Технологии воспитания в совместной деятельности. Эти типы технологий помогают учащимся развивать навыки сотрудничества, квалификацию и опыт, а также развивают добродетель взаимопомощи, направляя их к работе в парах, малых группах и командах.

5. Технологии, защищающие личное здоровье. Данные технологии направлены на развитие у учащихся навыков и компетенций по защите собственного здоровья. В процессе воспитания, посредством упражнений по физическому воспитанию, укрепления здоровья, стимуляции, уверенности в себе, впитывания в сознание коротких предложений (психологическое утверждение) и медитаций (представление сеней, расслабление тела под воздействием звуков, запахов и реальности), учащихся учат правильному использованию медицинских и гигиенических средств, личной гигиене, приучают соблюдать правила гигиены, охраны окружающей среды и чистоты.

6. Технологии социального проектирования. Эти технологии концентрируют внимание учащихся на социальных проблемах, развивают навыки обсуждения проблем, поиска решений и выбора профессиональных решений, что позволяет готовить проекты.

7. Игровые технологии. Эти технологии, широко используемые в педагогической практике, готовят учащихся к трудовой деятельности, социальным отношениям и профессиональной деятельности посредством ролевых и деловых игр.

8. Технологии коллективной творческой деятельности. Данные технологии направлены на развитие творческих, проектных, технических и художественных способностей учащихся, создание креативных продуктов на основе сочетания индивидуальных и коллективных творческих возможностей, а также приобщение их к организации малого и семейного предпринимательства.

9. Технологии разрешения педагогических конфликтов. Хотя эти типы технологий в первую очеред предназначены для учителей, администраторов и родителей для эффективной организации воспитательного процесса, они также могут использоватся на основе личного участия и обсуждения участниками образовательного процесса, в частности, для положительного решения проблем между учителем и учеником, учителем и учениками или между учениками либо группой учеников (в классе).

10. Технологии педагогической оценки поведения и действий личности. Эти технологии используются для анализа результатов воспитательного процесса, диагностики и оценки поведения обучающихся. Основу таких технологий составляют такие методы, как диагностика, педагогическое наблюдение и экспертная оценка.

Каждая из перечисленных выше воспитательных технологий имеет свое уникальное влияние на воспитание и социализацию современного человека. Поэтому каждый из них может быть целесообразно и эффективно использован в процессе воспитания.

Сущностная и функциональная характеристика воспитательных технологий свидетельствует о том, что они имеют следующие структурные основы: диагностику; наличие четкой цели; дизайн; проектирование (подготовка средств и устройств воздействия); практическая организация; управление и контроль [10, - с. 65]. В селе каждая структурная основа обеспечивает возможность эффективного и успешного применения определенной воспитательной технологии в социализации личности.

Заключения. Таким образом, достижение целостности взаимосвязанных и единых процессов обучения и воспитания в школьной практике имеет особое значение в достижении цели воспитания современного человека. Подобно тому, как процесс обучения выражает воспитательные цели, воспитательный процесс также отражает образовательные идеи. Это особенно заметно во внеклассных и внешкольных мероприятиях, таких как предметные клубы, дискуссионные клубы, обсуждения исторических и литературных произведений, небольшие исследовательские, образовательные или научные проекты, проблемные кейсы, интеллектуальные игры и конкурсы. Воспитательные технологии наряду с эффективной социализацией личности отражают и дидактические идеи, которые служат развитию умения мыслить и рассуждать, расширению мировоззрения.

Список литературы:

1. Караковский Л.И., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...  Воспитание!  / Изд. 2-е. доп. и перераб.  - М.: Новая школа, 2000. - 252 с.
2. Кто такой филантроп и что такое филантропия // ҳттпс://ашанакбф. cом/инфо/интернационал. пҳп?ИД=2798#:~:техт.
3. Кулишов В. В., Малюга А. В. Технология педагогической поддержки самоактуализации старшеклассников // Научно-методический электронный журнал "Концепт." - 2016. - Т. 29. - С. 72-73.
4. Метсенат // http://ru.wikipedia.org/wiki/Метсенат.
5. Миронова Ю.Л. Современные технологии воспитательной работы // http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskiye-texnologii/2019/10/30/sovremenne-texnologii-vospitatelnoy.
6. Теория педагогики (учебник для высших учебных заведений) / Авторы: М.Х.Тохтаходжаева и др. - Т.: "Сано-стандарт," 2010. - 88-б.
7. Педагогика: 1000 вопросов на 1000 ответов / Мет. колл. У.И. Иноятов, М. Усмонбоева, Д. Иногомова. - Т.: ТДПУ, 2012. - 118-б.
8. Современные методы и технологии воспитания / Практическое пособие для педагогов. Сост.: М.А. Авакян. - СПб.: 2018.  - С. 12-27.
9. Теория обучения (дидактика) // http://studfile.net/preview/5246753.
10. Технологии воспитателной работы / Учеб.пособие. Сост. З.У. Колоколникова, С.В. Митросенко, О.Б. Лобанова, Е.М. Плеханова, Т.В. Газизова. – Красноярск: Сибирский ФУ, 2016. – С. 65.