ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ

AННОТАЦИЯ

В статье анализируются теоретико-методологические основы читательской грамотности, психолого-педагогические подходы к её формированию, а также требования, отражённые в оценочных уровнях PISA. Освещаются структурные компоненты читательской грамотности, этапы работы с текстом и когнитивные процессы учащихся, а также методическое значение анализа и интерпретации различных типов текстов.

ABSTRACT

This article analyzes the theoretical foundations of reading literacy, psychological and pedagogical approaches to its development, and the requirements reflected in PISA assessment criteria. It highlights the structural components of reading literacy, stages of text processing, learners’ cognitive activity, as well as the methodological significance of analyzing and interpreting various text types.

Ключевые слова: читательская грамотность, анализ текста, критерии PISA, когнитивная деятельность, типы текстов, интерпретация, оценивание.

Keywords: reading literacy, text analysis, PISA criteria, cognitive activity, text types, interpretation, evaluation.

Углубление процесса глобализации, усиление конкуренции в международном образовательном пространстве и обновление ожидаемых результатов школьного образования сделали развитие функциональной грамотности учащихся, включая грамотность чтения, неотложной педагогической задачей. Сегодня качество образования в значительной степени оценивается по способности ученика работать с текстом, сортировать, анализировать информацию и применять ее в различных жизненных ситуациях. Результаты узбекских учащихся в исследованиях PISA указывают на необходимость радикального совершенствования методологии развития грамотности чтения.

В частности, Узбекистан впервые принял участие в исследовании PISA (Программа международной оценки учащихся) в 2022 году. В этом исследовании учащиеся нашей страны набрали 336 баллов по грамотности чтения, заняв 80-е место. По этому показателю Узбекистан вошел в десятку худших. Исследование PISA оценивает грамотность чтения по 6 уровням. Лишь 12,2% узбекских школьников достигли 2-го уровня, 1,8% — 3-го, и 0,1% — 4-го. К сожалению, школьники, достигшие 5-го и 6-го уровней, не были выявлены. Поэтому изменение, обновление и совершенствование заданий, направленных на развитие навыков чтения на уроках родного языка, является одним из важнейших направлений современной методики преподавания.

По мнению Н.Ф. Виноградовой, грамотность чтения включает в себя следующий набор способностей и навыков:

• социализация: потребность в чтении как форме обучения и саморазвития;
• готовность к осмысленному чтению: восприятие, анализ, оценка, интерпретация письменных текстов и обобщение содержащейся в них информации;
• способность обрабатывать необходимую информацию для учебного задания: умение ориентироваться в жизненных ситуациях, используя различную текстовую информацию[1].

В 20-е годы XX века Н.К. Крупская ставила перед собой следующие задачи при работе с книгами:

• первая задача – понять и усвоить прочитанный материал;
• вторая задача – обдумать прочитанное;
• третья задача – зафиксировать информацию, необходимую для запоминания из прочитанного;
• четвертая задача – ответить себе на вопрос, чему новому вас научила прочитанная книга [2].

Основываясь на идеях Н.К. Крупской, можно сказать, что люди с развитой грамотностью чтения легко понимают тексты и получают от них удовольствие.

В нашей республике эта область считается одной из перспективных. Хотя исследования в этом направлении в нашей стране еще не проводились, создан ряд научных работ, посвященных развитию навыков чтения у учащихся, работе с текстом и формированию познавательно-творческого мышления учащихся.

В частности, узбекские ученые Н. Хусанбоева, стремясь направить учащихся к самостоятельному мышлению, и Р. Ибрагимов проводили свои научные исследования по формированию познавательной деятельности учащихся начальной школы. Вопросы формирования компетенций в области текстотворчества рассматриваются в методических работах А. Нисанбаевой, М. Риксиевой, Д. Тошходжеевой, Т. Зиодовой, вопросы развития работы с текстом в интеграции с изучением литературы рассматриваются в исследовательской работе К. Мавлоновой, а вопросы совершенствования лингводидактических основ разработки учебных заданий в обучении родному языку рассматриваются в исследовательской работе Г. Хамроева. [3,4].

В рамках программы PISA учащиеся оцениваются по 6 уровням читательской грамотности.

На уровне 1-Читатель может найти один или несколько четко сформулированных информационных блоков в тексте, понять основную тему текста или цель автора при создании текста на знакомую тему. Он может установить связи между содержанием текста и повседневными знаниями. Как правило, необходимая информация находится на поверхности текста и специально выделена; текст практически не содержит противоречивой информации. И текст, и вопрос содержат инструкции, которые помогают учащемуся найти информацию, необходимую для ответа.

На уровне 2-Читатель может найти один или несколько информационных блоков в тексте, что требует дополнительного, но не сложного анализа. Он может понять основную идею текста, понять связи между отдельными частями текста и интерпретировать отдельные части текста, сравнивая или противопоставляя их. Для понимания текста читателю необходимо установить связи между текстом и знаниями вне текста, а также опираться на личный опыт и собственные взаимоотношения.

На 3-м уровне читатель способен устанавливать связи между информационными единицами в тексте, отвечающими нескольким критериям. Для извлечения основной идеи текста необходимо связать и интерпретировать его отдельные части. Сравнение, сопоставление и разделение содержания текста на категории осуществляется сразу по нескольким основаниям. Как правило, необходимая информация нечетко указана, текст содержит много противоречивой информации, а также возникают другие трудности: некоторые идеи не соответствуют ожиданиям читателя или выражены через отрицание. Для понимания текста читатель должен объяснить или оценить определенные элементы его содержания и формы. Некоторые задачи на этом уровне требуют детального понимания связей между содержанием текста и общежизненными знаниями, в то время как другие задачи опираются на менее распространенные знания.

Уровень 4 - Читатель способен находить и связывать неявные, скрытые информационные блоки в тексте. Некоторые задания на этом уровне требуют понимания языковых особенностей, связанных с общим содержанием текста. Другие задания предполагают понимание текстов на темы, незнакомые читателю. Читатель должен продемонстрировать ясное и подробное понимание длинных и сложных текстов, содержание и форма которых ему незнакомы. Оценки и предположения, на которых строится идея автора, основаны на специализированных знаниях о тексте. Уровень 5 – Читатель способен находить и связывать информационные блоки, расположенные в самых глубоких слоях текста. В этом случае читатель должен выбрать информацию, относящуюся к заданию, из большого количества похожей информации. Понимание текста основано на научных и специализированных знаниях. Содержание и форма таких текстов будут незнакомы читателю. Задания на этом уровне требуют от ученика чтения и понимания концепций, противоречащих ожидаемым результатам.

На 6-м уровне - Читатель обладает способностью интерпретировать текст в целом и в каждой его части, даже самые скрытые информационные единицы, каждую из их тонких деталей в деталях. Он демонстрирует полное понимание множества текстов и связей между ними. Текст требует понимания контрастных идей, незнакомых читателю. Для интерпретации этих идей он должен самостоятельно генерировать абстрактные понятия. Читатель демонстрирует способность критически оценивать текст на сложную и незнакомую тему, основываясь на множестве критериев и учитывая различные точки зрения, а также делать выводы на основе прочитанного.

Чтение текстов PISA позволяет учащимся демонстрировать такие навыки, как поиск информации, выделение основных идей и анализ аргументов. Тексты взяты из разных контекстов и адаптированы к реальным условиям для понимания и решения жизненных проблем. Систематическая работа с текстом позволяет решать образовательные задачи и задачи развития читательской грамотности у учащихся.

1. На взгляд автора, наиболее эффективными на сегодняшний день считаются следующие формы и методы организации работы с текстом: углубленный подход к анализу текста как сложного процесса; лингвистический анализ текста; редактирование текста; написание эссе; интеллектуальные и языковые упражнения.

Эффективнее использовать на уроках тексты, основанные на жизненном опыте школьников и близкие к реальности.

Сегодня в обновленных учебниках и тестах PISA можно найти следующие типы текстов (классификация разработана в рамках международных исследований качества образования):

- целостный текст (сочетаемый с предложениями); неполный текст (описание, утверждение, рассуждение, определение понятия, инструкции); смешанный текст (реклама, комиксы, плакаты); сложный текст (веб-сайт, форум, чат, включение нескольких текстов на одну тему).

По классификации текстов они выполняют различные функции:

основной текст - текст, состоящий из нескольких заданий; вспомогательный текст - текст, включенный в структуру отдельного задания или связанный с основным текстом (иллюстрация, стихотворение, словарная статья); полный текст - текст без каких-либо нарушений; фрагментарный текст - текст, являющийся выдержкой из полного текста; деформированный текст - например, текст, в котором нарушена последовательность частей; образовательный (учебный, дидактический, познавательный) текст - текст, связанный с достижением образовательных целей (литература, образовательные, научные и популярные тексты) и т. д.

Следует также отметить, что PISA рассматривает понятие текста в более широком смысле, чем традиционный подход. Согласно PISA, текст - это не только форма информации, состоящая из букв, но и источник информации с визуальным и логическим содержанием в различных форматах.

Для формирования и развития навыков чтения учащимся необходимо участвовать в действиях, связанных с пониманием и оценкой текста. Ученик, способный понимать и оценивать прочитанную информацию, связывает содержание текста со своими убеждениями и жизненным опытом. При чтении текста ученик использует знания, идеи и чувства, которые были ему известны до чтения, чтобы понять и оценить его. Для правильного понимания и оценки содержания текста читатель связывает полученную из текста информацию с источниками, отличными от текста. Он соглашается или не соглашается с утверждениями, приведенными в тексте.

Текст - это особая единица коммуникативного действия, выражающая завершенное, законченное содержание. Он является хранителем и доводит информацию сообщения. Задания по развитию навыков чтения оценивают уровень поиска информации в тексте, интерпретации текста и размышления о его содержании. При оценке способности учащихся искать информацию в тексте обращается внимание на чтение текста, понимание информации, умение ее оценивать, делать выводы и находить информацию, представляющую собой синоним. При оценке уровня интерпретации текста рекомендуется сравнивать различную информацию в тексте, обобщать мнение автора и понимать содержание текста.

Для того чтобы уроки родного языка в школе были интересными и эффективными, тексты должны, во-первых, быть в разных форматах, а во-вторых, текстов на уроке должно быть много. Только систематическая работа над развитием грамотности чтения на всех этапах обучения может решить проблему формирования грамотного читателя. Для этого учителю необходимо уметь правильно использовать в своей деятельности все средства работы с текстом.

Анализ вышеуказанных теоретических источников и методических подходов показывает, что процесс формирования грамотности чтения представляет собой многогранную психолого-педагогическую ситуацию. Как отмечали такие ученые, как Н.Ф.Виноградова, Н.К.Крупская, Н.Н. Сметанникова, деятельность ученика при работе с текстом включает в себя не только процесс получения информации, но и процессы ее обработки, интерпретации, оценки и соотнесения с личным опытом. Это позволяет рассматривать грамотность чтения как ключевую компетенцию, развивающую самостоятельное чтение, критическое мышление и метакогнитивные стратегии.

Критерии уровней и типов текстов, установленные в системе оценки PISA, объясняют процесс понимания текста учащимся как познавательную деятельность, которая постепенно усложняется. Исходя из этого, необходимо отказаться от традиционного подхода к содержанию заданий, направленных на развитие навыков чтения, и перейти к форме, активизирующей аналитическую, сравнительную, интерпретативную и оценочную деятельность. Как показано в статье, важную роль в формировании компонентов навыков чтения играют такие методы, как лингвистический анализ, работа со структурой текста, выявление семантических связей, анализ аргументации и работа с текстами в различных форматах. Функциональное разнообразие текстов, мультимодальные формы и близость к жизненному контексту активизируют познавательный процесс учащегося, вводят социально-практическое содержание в его процесс чтения.

Список литературы:

1. Виноградова Н.Ф., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с.
2. Крупская Н. К. Педагогические сочинения : В 10 т. / под ред. Н. К. Гончарова [и др.]; Акад. пед. наук РСФСР, 1960, Т. 9. Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование
3. Сметанникова, Н. Н. Чтение, грамотность, читательская компетентность: стратегия развития / Н. Н. Сметанникова // Библиотековедение. – 2017. – Т. 66, № 1. – С. 41-48.
4. Husanboyeva Q.P. Boshlang‘ich sinflarda adabiyot o‘qitish metodikasi. - T: O‘qituvchi, 2018.
5. Mavlonova K. Ona tili ta’limining nazariy-metodik asoslari. -T: Fan, 2016.